新一轮课程改革给高中地理教学带来机遇和挑战，传统的教学模式随时代的发展日显弊端。传统应试教育在我国基础教育中根深蒂固，在很大程度上影响了当今的新课程改革的实施。传统的地理应试教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略在创新意识和个性健康方面的发展，特别是在能力运用和生产实践方面关注不足。这显然不利于新时代对创造型人才的培养，也难以适应当今社会发展对高素质复合型人才的需要。
　　1 了解新课程标准的新特点
　　通过高中地理课程标准的学习，了解了高中地理课程的基本理念、课程的结构框架、课程的基本目标以及主要内容的解析。
　　首先，“培养未来公民必备的地理素养、满足不同学生的地理学习需要、重视对地理问题的探究、强调信息技术的应用、注重学习过程的评价和结果评价的结合”这地理课程五大新理念的提出，为地理课程改革指引了发展方向，要求教师转变教学观念，树立新的教学观、学生观，要关注每位学生的全面和谐发展。
　　其次，新课程的三个维度的培养目标，特别是“情感、态度和价值观”，要求教学过程要激发学生学习的兴趣，要关注我国环境与发展的现状和趋势，要注重学生全球意识的培养。
　　再次，课程结构上更关注人的全面发展，由学习领域、科目、模块3个层次的结构，设计思路開阔，更能体现新课程的全面性、开放性、选择性。
　　因此，课改要求教师要不断更新自己的知识结构，提高自身的综合素质，以适应时代发展的需求。教师必须深入理解与把握与新课改相适的新课程理念，以彻底摆脱传统教学的弊端，开创教育的新境界。
　　2 在地理实践活动中开展探究式学习
　　在地理实践活动中，以观察、观测、实验、调查、制作、设计等探究式学习方式为主线，以生活所在地的人口、经济、社会、环境和资源等可持续发展问题为内容，通过实践中的系列主题活动，深化高中地理课程标准中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，引导学生将书本知识和实践相结合，让学生在参与中学习，在参与中行动，从而培养学生的可持续发展意识、创新精神和地理思维能力、实践能力，满足学生全面发展和终身发展的需要。教师可以根据以下步骤指导学生在地理实践活动中开展探究式学习：选择问题，确定课题；表征和组织关于课题的信息；设计或选择一个课题的探究策略；分配课题探究的资源；监控课题探究的进度；对课题进行评估。
　　例如可以利用春游的机会，让学生掌握判断方向的方法。首先在春游前，发动学生走进自然回归自然的积极性，并提出“要是在野外迷了路，你能判别方向吗”的课题。随后引导学生找出探究的切入点，引导学生搜集有关的信息，确定判别方向的基本方法。根据提出的基本方法，分组设计具体方案。在春游的时候按上述分组，根据设计的方案进行实验。
　　春游结束后，请学生回顾实验的过程并思考：实验设计有无不合理的地方？操作中有无失误？有没有更好的方法？得出的结论是否可信？在实验中是否有新发现？还存在哪些疑问？通过这些问题，让学生反思自己的探究过程、探究方法和思维方式，为学生进一步探究奠定知识、方法和思维的基础。
　　3 适当利用多媒体技术辅助高中地理教学
　　3.1 常用制作多媒体课件的软件
　　适合制作多媒体课件的计算机软件很多，目前中学阶段常用的软件有PowerPoint、Flash、Photoshop、Authorware等。任何课程都可以此为基础，以PowerPoint作为母版，也可以插入或粘贴许多媒体文件。当然除了先要有自己的组织提纲外，还要大量收集信息，比如下载、复制、扫描、拍照等。
　　3.2 教学中使用多媒体手段的作用与意义
　　现代信息社会是信息量极大、传播速度极快的时代。各种信息除语言文字外如果借助于视、听、图形、动画等多种媒体进行传播，可以迅速有效地达到传播的目的。完全按常规单一的教学模式，对现在的学生缺乏吸引力。多媒体手段弥补传统教学中的不足，用生动、活泼、形象、直观、动态的方式多渠道、全方位、立体化地传递教育信息，刺激学生感官，传播教学信息。它可以充分吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，优化教学过程。能积极发挥学生在教学中的主体作用。
　　高中地理中一些理论如天体系统、太阳系、地球运动、大气环流等是比较抽象的，有效利用多媒体手段可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，将瞬间变化定格分析，化枯燥为生动。比完全依靠表格、挂图、模型、教师的比划、学生的想象要有效得多，易于突破课堂教学的难点。利用多媒体手段因为轻点鼠标切换方便，还可以增加课堂教学密度，增大教学容量。教师在运用多媒体手段时，能增强教师本人的创新意识。教师本人具备了这种创新精神，对学生的创新能力教育才能成为有源之水，学生在接受过程中能更多地直接参与体会这种创新活动。
　　（作者单位：河北省玉田县第一中学）