论文部分内容阅读
【内容摘要】在当前的数学课堂教学中，合作交流往往主要表现为小组的合作学习，而忽视了同桌的合作学习。事实上，同桌是无处不在的“小老师”，同桌间的合作因为学生交往的范围较小，在课堂教学中组织的时间不长而更容易操作，是最便于组织的合作学习模式，更有利于实现“兵教兵”、有利于同桌的共同进步。
【关键词】案例探讨 同桌 合作学习 共同进步
《数学课程标准》提出：“有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”但在当前的数学课堂教学中，合作交流往往主要表现为小组的合作学习，而忽视了同桌的合作学习。事实上，同桌是无处不在的“小老师”，同桌间的合作因为学生交往的范围较小，在课堂教学中组织的时间不长而更容易操作，更有利于实现“兵教兵”。
现以所听的小学六年级的一节数学课——“分数的应用”为例，对同桌在学习中的相互影响进行探讨。
课堂要录：
“国家一级野生动物丹顶鹤，2001年全世界约有2000只，我国占其中的1/4，其他国家约有多少只？”一上课，老师就在屏幕上投影出了该题，要求学生在练习本上画出线段图并解答。
某同桌中的甲很快用直尺和铅笔在练习本上顺利地画出了线段图，标出了单位“1”、“1/4”“？（3/4）”的比例，在其他绝大多数学生还在画图思考的时候，他已经列出了两种算法并计算出了答案：
2000—2000×1/4=1500（只）
2000×（1—1/4）=1500（只）
然后，他带着自信而充满期待的表情，向老师高高地举起了自己的右手。
而同桌的乙在练习本上很零乱地画出一段线，选中线段的一半标上单位“1”，然后因为标不出“1/4”而抓耳挠腮。他一直低着头，红着脸，在练习本上不停地乱涂乱画，偶尔，他想看一看同桌甲的练习本，却被同桌甲高高举起的右臂“有意识”地挡住了。
[评：这时的同桌乙最需要得到同桌甲的帮助，也正好给了高高举起右手的同桌甲以表现的机会。同桌甲可以更深入地理解学内容并体验“小老师”帮助他人的乐趣，对学习活动会更加有兴趣；同桌乙在“小老师”的帮助下解决所遇到的问题，理解了学习的内容，感受到自己也在参与学习，并为后续的学习扫除障碍。]
接下来，同桌甲一直表现积极，在“试一试”、“做一做”环节中，所解答的四道题全部正确而规范，并得到一次到讲台上向全班同学讲解自己的解题思路与方法的机会，还回答了一次老师的提问。
而同桌乙，由于前面所积累的问题没有很好解决，四道题一道都没做出来。整个教学过程中，他一直低着头，既没有得到老师的关注，也没有与同桌进行合作而得到同桌的帮助。
结果比较：
下课后，我将同桌甲与乙两人的练习本收集在一起进行比较，结果发现：
同桌中的乙对这节课的教学内容的关键是他还不理解单位“1”，因而他无法进行后续的学习，无法正确解答例题与习题。
而同桌中的甲恰恰较好地理解了单位“1”，因而整节课他的学习积极主动，对例题和习题都能正确地进行解答。
于是，我让同桌的甲给同桌的乙讲一讲他是怎么理解单位“1”的？并要求他指导同桌乙完成对例题的解答。
这时，同桌甲就像一个“小老师”在练习本上边讲边画：“全世界的2000只丹顶鹤”就是单位“1”，把单位“1”平均分成4份，其中的1/4就是我国的，3/4就是其他国家的。要求其他国家约有多少只，就是要求2000只的3/4是多少，就要用乘法：2000×（1—1/4）=1500（只），也可以先算出我国的：2000×1/4=500（只），再用总数减去我国的：2000—2000×1/4=1500（只）。同桌乙在甲的帮助下，终于理解了学习的内容，也能正确解答例题与习题。
谈话了解：
问甲：当你做完题时，你心理想的是什么？
甲：我想让老师看到我做完了题目。
问甲：当老师没有注意到你时，你会怎么办？
甲：我会等一会儿，如果老师没有注意到我，我就高举我的右手。
问甲：你有没有兴趣给你同桌讲一讲你是如何解答的？
甲：老师不让讲，举手后才可以上讲台讲，老师让我们独立完成作业。
问乙：你在数学课上不会做题时，心里是如何想的？
乙：（低着头）我的数学不好，我怕上数学课，怕老师叫我，我不会做，怕老师批评。
问乙：在你不会做题时，如果老师来到你身边给你讲题，你高兴吗？
乙：我会害怕，老师有时也给我讲，但我有时听不懂，老师就会批评我。
问乙：为什么听不懂呢？
乙：因为害怕老师批评，心里很紧张，我就听不懂老师在讲什么。
[评：可见，同桌的甲不当“小老师”去帮助乙，是因为老师要求他们做完题以后，不要给别人看，举手等待老师提问，而同桌乙不会做题时，最担心被老师看到，担心老师来到他的身边，最希望能得到同桌的帮助。]
从这个案例中我们可以很清晰地看出，并得到如下启迪：
1.同桌是无处不在的“小老师”。
在课堂教学中，老师不可能做到面面俱到，关注到每一个学生。这个时候如果能利用好同桌之间的合作关系，让学生自己成为“小老师”，不失是一种很好的补充方式。因为每一个学生都有自己的长处，也都会有自己的不足之处，而当两个学生成为同桌的那一刻起，他们总会在恰当的时候，利用自己的长处去帮助同桌的不足之处，同时也会虚心地从同桌身上学到很多东西。
2.同桌互动是最便于组织的合作学习模式。
同桌互动合作学习模式因为学生交往的范围较小，在课堂教学中组织的时间不长，因而很容易操作，特别适用于“数学课”。针对学生在课堂教学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师很容易引导同桌同学讨论，让会的学生教不会的学生，实现“兵教兵”的目的。如上述案例中的同桌乙在课后，在甲的帮助下，终于理解了学习的内容，也能正确解答例题与习题。如果让学生自由组合，或者是指定学习小组的组合，势必会牵扯到学生的位置移动等，这样不仅会影响课堂教学的秩序，而且将大量的时间浪费在小组合作学习的组织上，得不偿失。在小学数学教学的实践过程中证明，同桌搭配这种互动的合作学习模式易于组织，且教学效果比较理想。
3.同桌合作学习有利于共同进步。
帮助同桌是“小老师”最大的责任。每个学生的学习都存在差异，同桌的两个学生，在各科的学习成绩上都不尽相同。在合作学习的时候，成绩好的学生往往在充当“小老师”的角色，对自己的同桌加以辅导和帮助，以达到共同的进步。同时，为了更好地帮助自己的“学生”，也为了当好“小老师”，这些“小老师”们会更加认真地学习。而那些“学生”在同桌的帮助下，由于帮助自己的人是同桌，也会有一种轻松学习的心理，更容易在学习上取得更大的进步。
【关键词】案例探讨 同桌 合作学习 共同进步
《数学课程标准》提出：“有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”但在当前的数学课堂教学中，合作交流往往主要表现为小组的合作学习，而忽视了同桌的合作学习。事实上，同桌是无处不在的“小老师”，同桌间的合作因为学生交往的范围较小，在课堂教学中组织的时间不长而更容易操作，更有利于实现“兵教兵”。
现以所听的小学六年级的一节数学课——“分数的应用”为例，对同桌在学习中的相互影响进行探讨。
课堂要录：
“国家一级野生动物丹顶鹤，2001年全世界约有2000只，我国占其中的1/4，其他国家约有多少只？”一上课，老师就在屏幕上投影出了该题，要求学生在练习本上画出线段图并解答。
某同桌中的甲很快用直尺和铅笔在练习本上顺利地画出了线段图，标出了单位“1”、“1/4”“？（3/4）”的比例，在其他绝大多数学生还在画图思考的时候，他已经列出了两种算法并计算出了答案：
2000—2000×1/4=1500（只）
2000×（1—1/4）=1500（只）
然后，他带着自信而充满期待的表情，向老师高高地举起了自己的右手。
而同桌的乙在练习本上很零乱地画出一段线，选中线段的一半标上单位“1”，然后因为标不出“1/4”而抓耳挠腮。他一直低着头，红着脸，在练习本上不停地乱涂乱画，偶尔，他想看一看同桌甲的练习本，却被同桌甲高高举起的右臂“有意识”地挡住了。
[评：这时的同桌乙最需要得到同桌甲的帮助，也正好给了高高举起右手的同桌甲以表现的机会。同桌甲可以更深入地理解学内容并体验“小老师”帮助他人的乐趣，对学习活动会更加有兴趣；同桌乙在“小老师”的帮助下解决所遇到的问题，理解了学习的内容，感受到自己也在参与学习，并为后续的学习扫除障碍。]
接下来，同桌甲一直表现积极，在“试一试”、“做一做”环节中，所解答的四道题全部正确而规范，并得到一次到讲台上向全班同学讲解自己的解题思路与方法的机会，还回答了一次老师的提问。
而同桌乙，由于前面所积累的问题没有很好解决，四道题一道都没做出来。整个教学过程中，他一直低着头，既没有得到老师的关注，也没有与同桌进行合作而得到同桌的帮助。
结果比较：
下课后，我将同桌甲与乙两人的练习本收集在一起进行比较，结果发现：
同桌中的乙对这节课的教学内容的关键是他还不理解单位“1”，因而他无法进行后续的学习，无法正确解答例题与习题。
而同桌中的甲恰恰较好地理解了单位“1”，因而整节课他的学习积极主动，对例题和习题都能正确地进行解答。
于是，我让同桌的甲给同桌的乙讲一讲他是怎么理解单位“1”的？并要求他指导同桌乙完成对例题的解答。
这时，同桌甲就像一个“小老师”在练习本上边讲边画：“全世界的2000只丹顶鹤”就是单位“1”，把单位“1”平均分成4份，其中的1/4就是我国的，3/4就是其他国家的。要求其他国家约有多少只，就是要求2000只的3/4是多少，就要用乘法：2000×（1—1/4）=1500（只），也可以先算出我国的：2000×1/4=500（只），再用总数减去我国的：2000—2000×1/4=1500（只）。同桌乙在甲的帮助下，终于理解了学习的内容，也能正确解答例题与习题。
谈话了解：
问甲：当你做完题时，你心理想的是什么？
甲：我想让老师看到我做完了题目。
问甲：当老师没有注意到你时，你会怎么办？
甲：我会等一会儿，如果老师没有注意到我，我就高举我的右手。
问甲：你有没有兴趣给你同桌讲一讲你是如何解答的？
甲：老师不让讲，举手后才可以上讲台讲，老师让我们独立完成作业。
问乙：你在数学课上不会做题时，心里是如何想的？
乙：（低着头）我的数学不好，我怕上数学课，怕老师叫我，我不会做，怕老师批评。
问乙：在你不会做题时，如果老师来到你身边给你讲题，你高兴吗？
乙：我会害怕，老师有时也给我讲，但我有时听不懂，老师就会批评我。
问乙：为什么听不懂呢？
乙：因为害怕老师批评，心里很紧张，我就听不懂老师在讲什么。
[评：可见，同桌的甲不当“小老师”去帮助乙，是因为老师要求他们做完题以后，不要给别人看，举手等待老师提问，而同桌乙不会做题时，最担心被老师看到，担心老师来到他的身边，最希望能得到同桌的帮助。]
从这个案例中我们可以很清晰地看出，并得到如下启迪：
1.同桌是无处不在的“小老师”。
在课堂教学中，老师不可能做到面面俱到，关注到每一个学生。这个时候如果能利用好同桌之间的合作关系，让学生自己成为“小老师”，不失是一种很好的补充方式。因为每一个学生都有自己的长处，也都会有自己的不足之处，而当两个学生成为同桌的那一刻起，他们总会在恰当的时候，利用自己的长处去帮助同桌的不足之处，同时也会虚心地从同桌身上学到很多东西。
2.同桌互动是最便于组织的合作学习模式。
同桌互动合作学习模式因为学生交往的范围较小，在课堂教学中组织的时间不长，因而很容易操作，特别适用于“数学课”。针对学生在课堂教学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师很容易引导同桌同学讨论，让会的学生教不会的学生，实现“兵教兵”的目的。如上述案例中的同桌乙在课后，在甲的帮助下，终于理解了学习的内容，也能正确解答例题与习题。如果让学生自由组合，或者是指定学习小组的组合，势必会牵扯到学生的位置移动等，这样不仅会影响课堂教学的秩序，而且将大量的时间浪费在小组合作学习的组织上，得不偿失。在小学数学教学的实践过程中证明，同桌搭配这种互动的合作学习模式易于组织，且教学效果比较理想。
3.同桌合作学习有利于共同进步。
帮助同桌是“小老师”最大的责任。每个学生的学习都存在差异，同桌的两个学生，在各科的学习成绩上都不尽相同。在合作学习的时候，成绩好的学生往往在充当“小老师”的角色，对自己的同桌加以辅导和帮助，以达到共同的进步。同时，为了更好地帮助自己的“学生”，也为了当好“小老师”，这些“小老师”们会更加认真地学习。而那些“学生”在同桌的帮助下，由于帮助自己的人是同桌，也会有一种轻松学习的心理，更容易在学习上取得更大的进步。