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一、引言
众所周知,教学评价不仅是课程教学的重要组成部分,也是实现教学目标的重要保证。在美术教学过程中,较为普遍地存在着这种现象:教师往往以统一的标准——分数或等级,以“优、良、中、差”等形式,简单划一地评价所有学生。随着新课程标准的推行,如何评价学生的学习过程和结果也是新课程改革的一个重点。《美术课程标准》的“评价建议”指出:“强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用,弱化评价的甄别与选拔的功能。”可见,评价具有诊断、发展功能以及内在激励作用,而激励性评价能够更大地发挥评价的内在激励作用,更有效地激励学生成长和发展。
二、激励性评价的内涵与特点
所谓“激励性评价”是指以个人参照为标准,感知和肯定学生进步的积极性评价,目的是帮助学生发展自我、接纳自我。通过表扬、鼓励或学生的自我体验为手段和方式,使学生感受到自身的价值,从而产生强烈的兴趣和动力。从特点上来说,激励性评价是面向全体学生,体现教育的全面性要求。而且,激励性评价坚持以人为本,突出学生在学习中的主体地位。再且,评价的目的是为了促进学生素质的提高。
三、激励性评价在中学美术教学中的实施
1.教师要对学生充满爱心和信心
教育家布鲁纳曾经说过:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接收者,而应该是知识获取过程中的主动参与者。”要使学生积极、主动地参与教学过程。首先,教师必须对学生充满爱和希望,要相信学生是有潜能的,是可教的,而不能认为某个学生或某些学生笨,以消极的态度去教书育人。在美术教学中,经常会听到学生这样说:“老师,我不会画。”或“老师,怎么画呀?”
如果老师以“不会画就算了”或“想怎么画就怎么画吧”来回答,那结果可想而知。如果教师心想这些学生怎么画都一样,对学生丝毫没有帮助,会让学生觉得画画索然无味,这就扼杀了学生的学习积极性。如果换一种方式,教师用“我们一起来试试”或“其实你画得还不错,再……会更出色。”等鼓励性评价语言,那自然就能鼓励学生的兴趣和学习积极性。
2.教师要给学生确定阶梯性发展目标
实施“激励性评价”不单是对学生有信心,也不是仅仅体现在语言的鼓励上,还应在实践中为学生确定不同层面的标准和发展目标。既使不同层次和水平的学生都能受到激励,而且能促进各个层次的学生向更高目标前进,推动他们不断发展。如在美术教学中同一项练习,教师可根据学生的不同水平制定几个评价标准。例如色彩静物课,教师可把全班分成A、B、C、D几个等级小组,对不同等级提出不同要求。如C级构图完整,形成比例准确,色调统一,符合这一要求就得高分。当学生达到这一标准后,即可升入高一级,如达不到就退到低一级。学生在适合自己的标准指引下,不断地研究探索,学习的积极性得到了大幅度的提高。
3.教师要为学生创设成功的机会,引导学生积极参与教学活动
教师的爱心和信心、确立的发展目标是教学成功的前提。除此之外,还需要为学生的成功创造环境和机会,使他们积极地参与到教学活动中来,把发展目标内化为学生自身的要求,付诸到具体的行动中。通过展示学生亲手绘制的图画或开展艺术作品展览,让学生看到自身的优势。尤其是对后进生,更要一视同仁,为他们创造成功的机会。对于他们的进步,哪怕是点滴的,也要鼓励,让他们看到自己的长处,增强信心,去获取更大的进步。
对学生进行激励性评价,美术教师应拓宽渠道,多方面、多方式地开展,不要仅仅局限于课堂教学。在实践中,应该抓住一切机会来实施。
4.在课堂教学中实施激励性评价
课堂是美术课教学的主战场,在课堂上对学生提问是重要的教学方法,美术教学也不例外,但是,教师通常只是更关注和表扬优秀学生的表现,而容易忽视后进生。激励性评价的原则要求对所有学生一视同仁,对于优秀学生要鼓励,而对后进生要有针对性地设计一些稍加努力即能做出正确回答的问题,并做出相应的赞赏和表扬。同时,在课堂出示范画时,除了用教师或优秀学生的作业外,还应挑选一些后进生的范画加以展示,指出其中的优点,让其受到激励和鼓舞,树立自信心,增强其成就感。
5.在课堂练习中实施激励性评价
课堂练习是美术课堂教学中不可缺少的重要环节。在传统的作业评价上,教师偏重于横向评价,这是不科学的。教师在练习批语中应多用赞赏的語言,如“真不错”、“很精彩”、“你进步了”、“你还可以更好”等,尤其是对后进生,要视其学习态度、前后的发展、努力的程度来多评价,多激励,让其感受到进步后的肯定和认可。
6.在学期或学年总结中实施激励性评价
在学期或学年总结中,要对每一个学生在一学期或学年的进步和取得的成绩做出相应的表彰,使他们感受到收获和认可,从而增强信心,争取以后获得更大的长进。
实践证明,在中学美术教学中实施激励性评价,既能激励优秀学生更加优秀,又能转变后进生的学习态度与行为,促进学生共同进步和快速发展。
(责任编辑 谭有进)
众所周知,教学评价不仅是课程教学的重要组成部分,也是实现教学目标的重要保证。在美术教学过程中,较为普遍地存在着这种现象:教师往往以统一的标准——分数或等级,以“优、良、中、差”等形式,简单划一地评价所有学生。随着新课程标准的推行,如何评价学生的学习过程和结果也是新课程改革的一个重点。《美术课程标准》的“评价建议”指出:“强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用,弱化评价的甄别与选拔的功能。”可见,评价具有诊断、发展功能以及内在激励作用,而激励性评价能够更大地发挥评价的内在激励作用,更有效地激励学生成长和发展。
二、激励性评价的内涵与特点
所谓“激励性评价”是指以个人参照为标准,感知和肯定学生进步的积极性评价,目的是帮助学生发展自我、接纳自我。通过表扬、鼓励或学生的自我体验为手段和方式,使学生感受到自身的价值,从而产生强烈的兴趣和动力。从特点上来说,激励性评价是面向全体学生,体现教育的全面性要求。而且,激励性评价坚持以人为本,突出学生在学习中的主体地位。再且,评价的目的是为了促进学生素质的提高。
三、激励性评价在中学美术教学中的实施
1.教师要对学生充满爱心和信心
教育家布鲁纳曾经说过:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接收者,而应该是知识获取过程中的主动参与者。”要使学生积极、主动地参与教学过程。首先,教师必须对学生充满爱和希望,要相信学生是有潜能的,是可教的,而不能认为某个学生或某些学生笨,以消极的态度去教书育人。在美术教学中,经常会听到学生这样说:“老师,我不会画。”或“老师,怎么画呀?”
如果老师以“不会画就算了”或“想怎么画就怎么画吧”来回答,那结果可想而知。如果教师心想这些学生怎么画都一样,对学生丝毫没有帮助,会让学生觉得画画索然无味,这就扼杀了学生的学习积极性。如果换一种方式,教师用“我们一起来试试”或“其实你画得还不错,再……会更出色。”等鼓励性评价语言,那自然就能鼓励学生的兴趣和学习积极性。
2.教师要给学生确定阶梯性发展目标
实施“激励性评价”不单是对学生有信心,也不是仅仅体现在语言的鼓励上,还应在实践中为学生确定不同层面的标准和发展目标。既使不同层次和水平的学生都能受到激励,而且能促进各个层次的学生向更高目标前进,推动他们不断发展。如在美术教学中同一项练习,教师可根据学生的不同水平制定几个评价标准。例如色彩静物课,教师可把全班分成A、B、C、D几个等级小组,对不同等级提出不同要求。如C级构图完整,形成比例准确,色调统一,符合这一要求就得高分。当学生达到这一标准后,即可升入高一级,如达不到就退到低一级。学生在适合自己的标准指引下,不断地研究探索,学习的积极性得到了大幅度的提高。
3.教师要为学生创设成功的机会,引导学生积极参与教学活动
教师的爱心和信心、确立的发展目标是教学成功的前提。除此之外,还需要为学生的成功创造环境和机会,使他们积极地参与到教学活动中来,把发展目标内化为学生自身的要求,付诸到具体的行动中。通过展示学生亲手绘制的图画或开展艺术作品展览,让学生看到自身的优势。尤其是对后进生,更要一视同仁,为他们创造成功的机会。对于他们的进步,哪怕是点滴的,也要鼓励,让他们看到自己的长处,增强信心,去获取更大的进步。
对学生进行激励性评价,美术教师应拓宽渠道,多方面、多方式地开展,不要仅仅局限于课堂教学。在实践中,应该抓住一切机会来实施。
4.在课堂教学中实施激励性评价
课堂是美术课教学的主战场,在课堂上对学生提问是重要的教学方法,美术教学也不例外,但是,教师通常只是更关注和表扬优秀学生的表现,而容易忽视后进生。激励性评价的原则要求对所有学生一视同仁,对于优秀学生要鼓励,而对后进生要有针对性地设计一些稍加努力即能做出正确回答的问题,并做出相应的赞赏和表扬。同时,在课堂出示范画时,除了用教师或优秀学生的作业外,还应挑选一些后进生的范画加以展示,指出其中的优点,让其受到激励和鼓舞,树立自信心,增强其成就感。
5.在课堂练习中实施激励性评价
课堂练习是美术课堂教学中不可缺少的重要环节。在传统的作业评价上,教师偏重于横向评价,这是不科学的。教师在练习批语中应多用赞赏的語言,如“真不错”、“很精彩”、“你进步了”、“你还可以更好”等,尤其是对后进生,要视其学习态度、前后的发展、努力的程度来多评价,多激励,让其感受到进步后的肯定和认可。
6.在学期或学年总结中实施激励性评价
在学期或学年总结中,要对每一个学生在一学期或学年的进步和取得的成绩做出相应的表彰,使他们感受到收获和认可,从而增强信心,争取以后获得更大的长进。
实践证明,在中学美术教学中实施激励性评价,既能激励优秀学生更加优秀,又能转变后进生的学习态度与行为,促进学生共同进步和快速发展。
(责任编辑 谭有进)