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【摘 要】结合实际，对高中数学复习课教学的实效性进行研究，首先阐述高中数学复习课现状，其次在论述高中数学复习课教学现状的同时，对提升复习课教学的实效性的措施进行深入的研究，希望论述后，可以给相关领域的教学者提供参考，以提高学生的学习水平。
【关键词】高中数学;复习课;教学实效性
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0228-01
前言
數学一直以来都是高中学科教学中极为重要的一门学科，不仅在于其思维性和逻辑性较强之外，还在于其对于其他相关学科的有效辅助和促进作用。从传统的教学观念数理化一体中就能窥见一斑，因而高中数学的重要作用也就不言而喻并被放在了极为核心的位置。同时在大学的课程安排中，高等数学也是被放在了极为基础性的位置，并被作为与高中数学有效衔接的重要学科，相对于高中数学来说，高等数学的等级显然更高一点，但是知识内容则是有一体的，也就是说高等数学的学习有助于高中数学的巩固和加深。比如高中的一些数学问题解答中用到的公式，高中阶段并没有具体的推导和解析，学生也无须对其深入研究，而到了大学高等数学则侧重于公式的研究和衍生，因而高中数学被作为学好高等数学的基础也就顺理成章。
一、高中数学复习课现状
对于高中数学的教学来说，要切实地辅助学生在数学的定位上确保科学，避免学生产生畏惧心理，进而使学生以更好的心态去学习数学，从中发现数学的奥秘和兴趣点。当然最为重要的就是引导学生去发现和寻找其中的突破口和核心点，在有了具体明确的方法之后就能较为合理地开展相关的学习计划和部署。而今摆在高中数学教育者面前的最大难题就是如何最大效率地保障学生在学习中的高效和精准，同时还要确保创新的有效融入，这些问题的解决需要众多的教育研究者去实践和探究，方能最终找到具体有效的执行方式。
1.教学方式过于单一和固化，学习氛围太过沉闷。
尽管已经推行了很长一段时间的素质教育，但是对于数学复习课来说，传统单一的教学方式依旧存在并占到了很大的比重。显然这样的方式是违背素质教育的教学原则的，其所产生的负面影响也是比较突出的，例如教学课堂的枯燥乏味古板执拗，学生没有兴趣和主动性去领受相关的知识，从而使得数学的学习根本不能达到既定的效果。这样的教学模式下，教师只是照本宣科，而学生的学习也是程序化的固定模式，对于一些灵活性的问题则很难有效地去处理和解决。长此以往，学生的意识里就会对数学产生一种抵触感，并最终对数学丧失了兴趣，这是我们每一个教育工作者所不愿看到的，同时对于这样的结果有一部分教师也是难辞其咎[1]。
2.高中数学复习课内容并未划分得详略得当。
需要注的是，高中数学中的一些知识并不是要全部深入掌握的，有些达到基本的熟悉和了解即可。然而现实情况中的高中复习课在知识的安排上却没有注意这方面的情况，没有难易程度的明确划分，因而学生在学习的过程中自然而然地将其全数认定为复杂和困难。就拿高中数学中常考的等差和等比数列来说，老师并没有对其重点解析，而只是串讲了一些涉及到的公式，学生听完一头雾水似懂非懂，而在面对知识点的精细考察时则束手无策，显然死记硬背、生搬硬套是不能灵活解决相关的数学问题的。加之教师在知识的梳理上也未能起到关键的作用，因而使得原本复习巩固变得一团麻，而学生的数学学习也就变得更为艰难。
二、提高高中数学复习课教学实效性的方法
在高中数学复习课教学的过程中，需要采取有效的方法提高学生的能力以及实效性，基于此，在实践过程中，需要做好以下几点把握。
1.打造高效课堂，夯基提能。
在高中数学复习课教学的过程中，针对典型的练习题目，需要让学生先做题目，然后按照学生做题目的情况，最后只讲解复习的要点。同时，针对课后的练习题目，在教学过程中，需要先批改后讲解，做到不批不讲解，让学生能够了解其中的内容，值得注意的是在讲解答案的过程中，需要将核心的问题提出来让学生能够了解主干知识，同时，针对一些题目的解题的思路与步骤，要全面的讲解给学生听，使其能掌握解题技巧，最后，这对学生难以掌握的难点，要及时的将难点单独的提出来，进行分项讲解以保证学生能够了解解题的办法，使其能够在高考的过程中，获取更好的成绩。
2.参与互动教学。
就常规的复习课程来看，大多数情况下都是教师的独角戏，从头至尾的知识梳理根本没有学生的参与，而学生要想从中得到回顾显然也是比较困难的，因而学生在进行复习时也就变得极为枯燥和厌烦。而如果以一种相对比较开放的方式去授课，以激发学生的学习主动性和参与度，那么相关的知识巩固也就变得更为便捷和高效。需要明确的是，高中数学的知识体系前后之间衔接极为紧密，并且知识点也比较复杂，如果按照以往的传授方式去讲解，那么显然是不能为学生所乐意接受和有效消化的，而教学的效率也必将极为低下。例如，在学生掌握的计算公式之后，可以将学生分组就讨论不理解的问题，在这样的一种氛围中去引导学生去掌握相关的计算公式，之所以能达到较好的效果主要在于学生积极主动性的充分调动，这也是素质教育所大力倡导的[3]。
3.通过调查测验，帮助学生查缺补漏。
复习课中最为重要的一个方面当属查漏补缺，而要达到精准高效的目的，教师对学生情况的了解和掌握显然是必不可少的一环。比如在复习不等式的相关内容时，在测验之前教师就可以就有关的知识向学生提请调查和反馈，以了解学生的薄弱和欠缺，这样在具体的知识点巩固的过程中也就能够有所侧重和重点突破。如果学生在做题的过程中发现有不理解的地方，教师也可以就具体的情况做出系统的整理和处理，或是专门针对相关的内容设计题目或是评奖试卷时有所侧重，从而真正达到复习课应有的效果。
4.优化习题、例题，提升复习课的实效性。
通常情况下，复习课程的展开都是以例题和习题为主，因而怎样确保学生在例题的领会和习题的掌握情况下巩固知识就显得极为关键，而要达到相应的目标具体题目的选择就成为极为核心的因素。对于教师来说，务必要切实注意习题和例题的筛选，以确保其对多个知识点的囊括和融合，而这样学生也能从中获得多个方面的锻炼和提升。就拿抛物线一节的复习课程来说，教师在例题和习题的选择上就可以把抛物线的定义与性质融合起来，从而实现触类旁通的教学效果。由此不难看出，如果能够对习题和例题高效地组织，使其达到优化和提升，那么最终所达到的知识的巩固必将会是极为高效的，同时也是促进学生学习积极性的重要方式，因而教师在该方面务必要切实注意并做到科学有效的部署和设置[4-5]。
三、结语
由以上论述可以看出，复习课程的开展绝非教师一个人的工作，同时也不是一个阶段就能顺利完成的，经验的总结固然是一方面，学生的充分参与也是必不可少的一环，以学生为中心自是素质教育的首倡，而在复习课程的有效推进中也应切实注意，以获得最佳的教学效果。
参考文献
[1]王兴安.高中数学复习课教学的实效性研究[J].明日，2018，000（036）：P.298-298.
[2]黄书龙.高中数学复习课教学的实效性研究[J].亚太教育，2015，（2）：121-121.
[3]戴文强.高中数学复习课教学的实效性探讨[J].读写算（教研版），2014，（14）：268-268.
[4]覃毅.提升高中数学复习课教学实效性的方法分析[J].环球人文地理，2016，（10）：215-215.
[5]李昌强.探讨如何提升高中数学复习课教学的实效性[J].考试周刊，2019，（46）：96.
【关键词】高中数学;复习课;教学实效性
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0228-01
前言
數学一直以来都是高中学科教学中极为重要的一门学科，不仅在于其思维性和逻辑性较强之外，还在于其对于其他相关学科的有效辅助和促进作用。从传统的教学观念数理化一体中就能窥见一斑，因而高中数学的重要作用也就不言而喻并被放在了极为核心的位置。同时在大学的课程安排中，高等数学也是被放在了极为基础性的位置，并被作为与高中数学有效衔接的重要学科，相对于高中数学来说，高等数学的等级显然更高一点，但是知识内容则是有一体的，也就是说高等数学的学习有助于高中数学的巩固和加深。比如高中的一些数学问题解答中用到的公式，高中阶段并没有具体的推导和解析，学生也无须对其深入研究，而到了大学高等数学则侧重于公式的研究和衍生，因而高中数学被作为学好高等数学的基础也就顺理成章。
一、高中数学复习课现状
对于高中数学的教学来说，要切实地辅助学生在数学的定位上确保科学，避免学生产生畏惧心理，进而使学生以更好的心态去学习数学，从中发现数学的奥秘和兴趣点。当然最为重要的就是引导学生去发现和寻找其中的突破口和核心点，在有了具体明确的方法之后就能较为合理地开展相关的学习计划和部署。而今摆在高中数学教育者面前的最大难题就是如何最大效率地保障学生在学习中的高效和精准，同时还要确保创新的有效融入，这些问题的解决需要众多的教育研究者去实践和探究，方能最终找到具体有效的执行方式。
1.教学方式过于单一和固化，学习氛围太过沉闷。
尽管已经推行了很长一段时间的素质教育，但是对于数学复习课来说，传统单一的教学方式依旧存在并占到了很大的比重。显然这样的方式是违背素质教育的教学原则的，其所产生的负面影响也是比较突出的，例如教学课堂的枯燥乏味古板执拗，学生没有兴趣和主动性去领受相关的知识，从而使得数学的学习根本不能达到既定的效果。这样的教学模式下，教师只是照本宣科，而学生的学习也是程序化的固定模式，对于一些灵活性的问题则很难有效地去处理和解决。长此以往，学生的意识里就会对数学产生一种抵触感，并最终对数学丧失了兴趣，这是我们每一个教育工作者所不愿看到的，同时对于这样的结果有一部分教师也是难辞其咎[1]。
2.高中数学复习课内容并未划分得详略得当。
需要注的是，高中数学中的一些知识并不是要全部深入掌握的，有些达到基本的熟悉和了解即可。然而现实情况中的高中复习课在知识的安排上却没有注意这方面的情况，没有难易程度的明确划分，因而学生在学习的过程中自然而然地将其全数认定为复杂和困难。就拿高中数学中常考的等差和等比数列来说，老师并没有对其重点解析，而只是串讲了一些涉及到的公式，学生听完一头雾水似懂非懂，而在面对知识点的精细考察时则束手无策，显然死记硬背、生搬硬套是不能灵活解决相关的数学问题的。加之教师在知识的梳理上也未能起到关键的作用，因而使得原本复习巩固变得一团麻，而学生的数学学习也就变得更为艰难。
二、提高高中数学复习课教学实效性的方法
在高中数学复习课教学的过程中，需要采取有效的方法提高学生的能力以及实效性，基于此，在实践过程中，需要做好以下几点把握。
1.打造高效课堂，夯基提能。
在高中数学复习课教学的过程中，针对典型的练习题目，需要让学生先做题目，然后按照学生做题目的情况，最后只讲解复习的要点。同时，针对课后的练习题目，在教学过程中，需要先批改后讲解，做到不批不讲解，让学生能够了解其中的内容，值得注意的是在讲解答案的过程中，需要将核心的问题提出来让学生能够了解主干知识，同时，针对一些题目的解题的思路与步骤，要全面的讲解给学生听，使其能掌握解题技巧，最后，这对学生难以掌握的难点，要及时的将难点单独的提出来，进行分项讲解以保证学生能够了解解题的办法，使其能够在高考的过程中，获取更好的成绩。
2.参与互动教学。
就常规的复习课程来看，大多数情况下都是教师的独角戏，从头至尾的知识梳理根本没有学生的参与，而学生要想从中得到回顾显然也是比较困难的，因而学生在进行复习时也就变得极为枯燥和厌烦。而如果以一种相对比较开放的方式去授课，以激发学生的学习主动性和参与度，那么相关的知识巩固也就变得更为便捷和高效。需要明确的是，高中数学的知识体系前后之间衔接极为紧密，并且知识点也比较复杂，如果按照以往的传授方式去讲解，那么显然是不能为学生所乐意接受和有效消化的，而教学的效率也必将极为低下。例如，在学生掌握的计算公式之后，可以将学生分组就讨论不理解的问题，在这样的一种氛围中去引导学生去掌握相关的计算公式，之所以能达到较好的效果主要在于学生积极主动性的充分调动，这也是素质教育所大力倡导的[3]。
3.通过调查测验，帮助学生查缺补漏。
复习课中最为重要的一个方面当属查漏补缺，而要达到精准高效的目的，教师对学生情况的了解和掌握显然是必不可少的一环。比如在复习不等式的相关内容时，在测验之前教师就可以就有关的知识向学生提请调查和反馈，以了解学生的薄弱和欠缺，这样在具体的知识点巩固的过程中也就能够有所侧重和重点突破。如果学生在做题的过程中发现有不理解的地方，教师也可以就具体的情况做出系统的整理和处理，或是专门针对相关的内容设计题目或是评奖试卷时有所侧重，从而真正达到复习课应有的效果。
4.优化习题、例题，提升复习课的实效性。
通常情况下，复习课程的展开都是以例题和习题为主，因而怎样确保学生在例题的领会和习题的掌握情况下巩固知识就显得极为关键，而要达到相应的目标具体题目的选择就成为极为核心的因素。对于教师来说，务必要切实注意习题和例题的筛选，以确保其对多个知识点的囊括和融合，而这样学生也能从中获得多个方面的锻炼和提升。就拿抛物线一节的复习课程来说，教师在例题和习题的选择上就可以把抛物线的定义与性质融合起来，从而实现触类旁通的教学效果。由此不难看出，如果能够对习题和例题高效地组织，使其达到优化和提升，那么最终所达到的知识的巩固必将会是极为高效的，同时也是促进学生学习积极性的重要方式，因而教师在该方面务必要切实注意并做到科学有效的部署和设置[4-5]。
三、结语
由以上论述可以看出，复习课程的开展绝非教师一个人的工作，同时也不是一个阶段就能顺利完成的，经验的总结固然是一方面，学生的充分参与也是必不可少的一环，以学生为中心自是素质教育的首倡，而在复习课程的有效推进中也应切实注意，以获得最佳的教学效果。
参考文献
[1]王兴安.高中数学复习课教学的实效性研究[J].明日，2018，000（036）：P.298-298.
[2]黄书龙.高中数学复习课教学的实效性研究[J].亚太教育，2015，（2）：121-121.
[3]戴文强.高中数学复习课教学的实效性探讨[J].读写算（教研版），2014，（14）：268-268.
[4]覃毅.提升高中数学复习课教学实效性的方法分析[J].环球人文地理，2016，（10）：215-215.
[5]李昌强.探讨如何提升高中数学复习课教学的实效性[J].考试周刊，2019，（46）：96.