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在高中思想政治教学中提倡以人为本，是为了提高学生思想政治素质，促进学生的全面发展，其宗旨是把学生在学习思想政治课程中原本处于边缘位置的情感、态度和价值体验置于和智力、理性相等同的地位。目前的高中思想政治课堂教学与传统的课堂教学有着很大的区别。因此，如何开展高中思想政治有效教学是我们必须认真研究和解决的重要课题。
“过程教学法”是高中政治常用的教学法之一，有着先进的理念和较强的操作性、实践性，那么在教学实践中应该如何应用呢？笔者认为应该注意以下应用技巧：
一.在教学内容上要注意教学内容的直观性、过程性、灵活性、时代性和经典性
（1）“过程教学法”是一种以直观感知为主的教学方法，具有形象性、直观性、真实性。例如在“新课导入”时，可采用经典名言、经典案例、漫画、图表、故事等。要求紧扣教学内容、自然、贴切、语言生动。任何高深的理论只要与感性材料相结合，就会变得生动化、形象化、具体化。
（2）“过程教学法”是一种注重过程性的教学方法，强调探本求源的情景体验。我国古代教育学论著《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生，但不要牵着学生走；对学生提出比较高的要求，但不要使学生灰心；指出解决问题的路径，但不提供现成的答案。
在政治生活模块《有序与无序的政治参与》这一框题教学时，我采取让学生体验选举班长的过程；讲建设社会主义新农村时，我采取有计划、有目的地组织学生利用节假日，深入农村走亲访友，调查新农村建设。
（3）“过程教学法”的应用要注意灵活性。虽然“三维目标”在教学设计中是第一步，但在教学时可以放在“案例导入”之后展示给学生，提醒学生在下面的教学中注意，让学生带着问题、任务去学习，这符合心理学、教育学的原理，也可以省略展示“三维目标”，可以由教师根据自己的观点取舍，不必为此伤神。有些学校每一节课时间是40分钟，少了5分钟，最后的“三维评价”环节难以完全实现，可以采用课后完成或补充，但这样的教学模式是对“过程教学法”的创新，同时在其它环节中，只要有利于学生，有利于学生的终身发展，我们可以大胆地创新。
（4）“过程教学法”的材料选取要求是最新的相关热点信息，体现出材料的时代性。
如果老师单纯地讲教材中的材料、案例，学生就会厌烦，因为学生早就预习过这些内容，已没有新鲜感和吸引力。而且政治课教材的具体事例总是滞后的，有些不能反映时代特点和学生身边生活的气息，很难激发学生思考和探究，发挥其育人功能。
有许多老师讲《生活与哲学》模块中“用发展的眼光看问题”时，喜欢以抗日战争的三个阶段来讲“做好量变的准备，促进事物的质变”，这是几十年前的事情，已没有新鲜感，如果用载人航天的“神州一号”发展到“神州六号”，再到“嫦娥工程”的探月，不就是很好的材料吗？又如从农业支持工业，到工业反哺农业；从农村服务城市，到城市带动农村。这样就结合热点讲了哲学，而且是与学生的生活更贴近了，同时，使学生深刻地认识到我国改革开放以来，祖国取得的成就，增强其社会责任感和民族自信心。
（5）“过程教学法”的材料选取要具有经典性，防止材料与所要联系的观点脱节，形成“两张皮”的现象。
笔者在文化生活模块《文化创新的途径》的教学设计中用康熙与道光做对比，康熙注重文化创新，所以开创康乾盛世，道光不注重文化创新，所以导致清朝走向衰落。在第二单元综合探究“建立学习型社会”中的“资源开发”里，笔者收集了四个方面的材料，有关系到个人前程的，有关系到国家民族命运的；有年轻人，有老年人；有贫者，有富翁。
此外，教师教学语言的表达中要力求使直观感性材料与抽象理性归纳概括融为一体，防止单纯讲材料或单纯讲理论的片面性，让学生结合材料理解知识，结合知识搜集材料和生活中的有关信息。教师要树立科学的教材观、教法观和学生观，特别是对于学生的答案要给予科学的评价，防止打击其积极性。在教学效果上，要注意追求高效性。
二.在教学形式上要注意学生参与教学活动的积极性、主动性，教学组织形式的趣味性
经常有教师抱怨：“这个班上的学生死气沉沉，根本没有人愿意主动发言，课后也很少有学生主动提问。”这些教师可以做一下换位思考：“既然发言与不发言，对于作为学生的我没有太大影响，我凭什么要主动发言？”其实，是这些教师教育教学管理机制有待改进。具体地说，这些教师需要采取一定的激励措施，激发学生的发言的内在驱动，使主动学习成为学生的一种需要和快乐，如果不主动学习就会面临一种危机。教师应该怎样调动学生主动学习的积极性，激发学生具有强烈的进取心和求知欲，使学习成为一种需要和快乐呢？又要让学生面临一种怎样的危机呢？
有时候，一件小事常常能够触动你我的心灵，让我们对人生有所感悟，一个有意思的小寓言也往往能够给管理者以启迪。美国现代管理大师彼得·德鲁克（Peter F. Drucker）管理著作《怎样给猎狗分骨头》几乎为所有职场管理人所耳熟能详。德鲁克在寓言故事中讲到：猎狗不断给猎人出难题，猎人不断改革自己的经营管理措施，以适应新形势的要求。其中的猎狗代表了职场中奔波的人们，而那块骨头又代表了什么呢？有人说是金钱，有人说是股权，也有人说是权力，还有人说是伟大的愿景。那么，对于教育教学管理者教师而言，管理大师德鲁克寓言中的骨头到底是什么？
凭教师的直觉就会想到，学生的生理需要、安全需要基本得到了满足，学生非常在乎掌声和考试分数，常常为了一分半分而特意要求老师加分，掌声和分数代表尊严和成功，也意味着自我价值的实现。那就让我们用掌声和分数当“骨头”来激励学生吧！
三.在“过程教学法”的适用范围上要注意其拓展性和局限性
（1）“过程教学法”在适用范围上具有拓展性。“过程教学法”的理念先进，其他相关学科可以从中得到有益的启示和借鉴。
（2）“过程教学法”需要多媒体、网络技术支持，否则难以发挥它的巨大潜力。“过程教学法”有其一定的适用范围，不能在各种课型上机械照搬照抄。例如，新授课与复习课相比，它更适合新授课。
上述是我个人对高中政治“过程教学法”的一些思考和实践，相信恰当使用“过程教学法”一定能有效提高高中政治的课堂教学效率。
总之，高中思想政治是一门理论性较强的学科，教师要通过改革教学方法，用学生容易接受的方式去设计教学，就会带动学生的学习积极性和获得学习效果。同时，教师教学方法的实施要灵活，俗话说，教无定法，这就需要教师对教学方法要不断探索和创新。
“过程教学法”是高中政治常用的教学法之一，有着先进的理念和较强的操作性、实践性，那么在教学实践中应该如何应用呢？笔者认为应该注意以下应用技巧：
一.在教学内容上要注意教学内容的直观性、过程性、灵活性、时代性和经典性
（1）“过程教学法”是一种以直观感知为主的教学方法，具有形象性、直观性、真实性。例如在“新课导入”时，可采用经典名言、经典案例、漫画、图表、故事等。要求紧扣教学内容、自然、贴切、语言生动。任何高深的理论只要与感性材料相结合，就会变得生动化、形象化、具体化。
（2）“过程教学法”是一种注重过程性的教学方法，强调探本求源的情景体验。我国古代教育学论著《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生，但不要牵着学生走；对学生提出比较高的要求，但不要使学生灰心；指出解决问题的路径，但不提供现成的答案。
在政治生活模块《有序与无序的政治参与》这一框题教学时，我采取让学生体验选举班长的过程；讲建设社会主义新农村时，我采取有计划、有目的地组织学生利用节假日，深入农村走亲访友，调查新农村建设。
（3）“过程教学法”的应用要注意灵活性。虽然“三维目标”在教学设计中是第一步，但在教学时可以放在“案例导入”之后展示给学生，提醒学生在下面的教学中注意，让学生带着问题、任务去学习，这符合心理学、教育学的原理，也可以省略展示“三维目标”，可以由教师根据自己的观点取舍，不必为此伤神。有些学校每一节课时间是40分钟，少了5分钟，最后的“三维评价”环节难以完全实现，可以采用课后完成或补充，但这样的教学模式是对“过程教学法”的创新，同时在其它环节中，只要有利于学生，有利于学生的终身发展，我们可以大胆地创新。
（4）“过程教学法”的材料选取要求是最新的相关热点信息，体现出材料的时代性。
如果老师单纯地讲教材中的材料、案例，学生就会厌烦，因为学生早就预习过这些内容，已没有新鲜感和吸引力。而且政治课教材的具体事例总是滞后的，有些不能反映时代特点和学生身边生活的气息，很难激发学生思考和探究，发挥其育人功能。
有许多老师讲《生活与哲学》模块中“用发展的眼光看问题”时，喜欢以抗日战争的三个阶段来讲“做好量变的准备，促进事物的质变”，这是几十年前的事情，已没有新鲜感，如果用载人航天的“神州一号”发展到“神州六号”，再到“嫦娥工程”的探月，不就是很好的材料吗？又如从农业支持工业，到工业反哺农业；从农村服务城市，到城市带动农村。这样就结合热点讲了哲学，而且是与学生的生活更贴近了，同时，使学生深刻地认识到我国改革开放以来，祖国取得的成就，增强其社会责任感和民族自信心。
（5）“过程教学法”的材料选取要具有经典性，防止材料与所要联系的观点脱节，形成“两张皮”的现象。
笔者在文化生活模块《文化创新的途径》的教学设计中用康熙与道光做对比，康熙注重文化创新，所以开创康乾盛世，道光不注重文化创新，所以导致清朝走向衰落。在第二单元综合探究“建立学习型社会”中的“资源开发”里，笔者收集了四个方面的材料，有关系到个人前程的，有关系到国家民族命运的；有年轻人，有老年人；有贫者，有富翁。
此外，教师教学语言的表达中要力求使直观感性材料与抽象理性归纳概括融为一体，防止单纯讲材料或单纯讲理论的片面性，让学生结合材料理解知识，结合知识搜集材料和生活中的有关信息。教师要树立科学的教材观、教法观和学生观，特别是对于学生的答案要给予科学的评价，防止打击其积极性。在教学效果上，要注意追求高效性。
二.在教学形式上要注意学生参与教学活动的积极性、主动性，教学组织形式的趣味性
经常有教师抱怨：“这个班上的学生死气沉沉，根本没有人愿意主动发言，课后也很少有学生主动提问。”这些教师可以做一下换位思考：“既然发言与不发言，对于作为学生的我没有太大影响，我凭什么要主动发言？”其实，是这些教师教育教学管理机制有待改进。具体地说，这些教师需要采取一定的激励措施，激发学生的发言的内在驱动，使主动学习成为学生的一种需要和快乐，如果不主动学习就会面临一种危机。教师应该怎样调动学生主动学习的积极性，激发学生具有强烈的进取心和求知欲，使学习成为一种需要和快乐呢？又要让学生面临一种怎样的危机呢？
有时候，一件小事常常能够触动你我的心灵，让我们对人生有所感悟，一个有意思的小寓言也往往能够给管理者以启迪。美国现代管理大师彼得·德鲁克（Peter F. Drucker）管理著作《怎样给猎狗分骨头》几乎为所有职场管理人所耳熟能详。德鲁克在寓言故事中讲到：猎狗不断给猎人出难题，猎人不断改革自己的经营管理措施，以适应新形势的要求。其中的猎狗代表了职场中奔波的人们，而那块骨头又代表了什么呢？有人说是金钱，有人说是股权，也有人说是权力，还有人说是伟大的愿景。那么，对于教育教学管理者教师而言，管理大师德鲁克寓言中的骨头到底是什么？
凭教师的直觉就会想到，学生的生理需要、安全需要基本得到了满足，学生非常在乎掌声和考试分数，常常为了一分半分而特意要求老师加分，掌声和分数代表尊严和成功，也意味着自我价值的实现。那就让我们用掌声和分数当“骨头”来激励学生吧！
三.在“过程教学法”的适用范围上要注意其拓展性和局限性
（1）“过程教学法”在适用范围上具有拓展性。“过程教学法”的理念先进，其他相关学科可以从中得到有益的启示和借鉴。
（2）“过程教学法”需要多媒体、网络技术支持，否则难以发挥它的巨大潜力。“过程教学法”有其一定的适用范围，不能在各种课型上机械照搬照抄。例如，新授课与复习课相比，它更适合新授课。
上述是我个人对高中政治“过程教学法”的一些思考和实践，相信恰当使用“过程教学法”一定能有效提高高中政治的课堂教学效率。
总之，高中思想政治是一门理论性较强的学科，教师要通过改革教学方法，用学生容易接受的方式去设计教学，就会带动学生的学习积极性和获得学习效果。同时，教师教学方法的实施要灵活，俗话说，教无定法，这就需要教师对教学方法要不断探索和创新。