从教已经快二十年了，这些年我深深体会到：教师是在课堂中慢慢“学会教学”的，是和学生一起在教室里成长、进步的。课堂虽说是学生成长的地方，但也是我教育思想生长和实践的土壤。我渐渐明白，只有在课堂中不断打磨自己，激励自己，我才能在教学的广阔空间里开垦出自己的一片天空。
　　记得有一年在教数学课时，第一课时的内容是“两位数加两位数不进位加法”的笔算方法。课前，我按照教参上的资料，扎实地备了关于这节课的知识点。上课了，我从容走上讲台，出示了二年级学生去参观博物馆的主题图。学生认真观察主题图后，开始叽叽喳喳议论起来。他们搜集到了一些数学信息：二（1）班36人，二（2）班30人，二（3）班35人，二（4）班34人；一共有两辆车，每辆车只能乘70人。这时，我按照备课的情况，出示问题：二年级四个班的学生去参观博物馆，有2辆车，大家怎么分配人数，哪两个班可以合乘一辆车？同学们想出了很多方法，并一一做了汇报。“这些方法可行吗？”面对疑问，学生们议论开了，有的说可以，有的说不可以，于是他们纷纷拿出笔来验证。在课本上，二（1）班和二（2）班是否可以合乘一辆车，为例1的教学；二（3）班和二（4）班是否可以合乘一辆车，为例2的教学。在教学例2的过程中，我在例1的教学基础上，让学生试着去笔算，运用摆小棒的方法去说明算理，强调相同数位对齐，并强调从个位算起。这时，有个男生说：“还可以从十位加起。”于是，我试着让学生从十位加起，由于不是进位加，从十位加起并不影响计算结果。学生们也都尝试着从十位加起。当学生都算完以后，正当我准备说“为了以后的学习，我们都要从个位算起”时，一个学生举手了，他说：“我认为不可以从十位加起，如果我们从十位加起，如果进位的话，这样就不好计算了。”当时，我停顿了有几秒钟，因为我没想到会有学生说出这样的话。几秒钟后，我很高兴地表扬了这个学生，赞扬他动脑筋想问题，号召大家向他学习。
　　但是课后，这件事却促使我反思，我感觉到了我在备课过程中的不足，其实我没有想象中的那么从容，我在备学生这个环节中准备根本不足。如果我在备课时，能够多站在学生的角度去思考的话，我就可以利用这个机会，适当渗透下一节课的内容，也就是“两位数两位数进位加法的笔算”，这样就可以使前后两节课的内容更连贯。念及此，我心里十分感谢这名学生，因为他使我明白，什么叫真正备好一堂课，不是熟悉教材和教参就可以了，而是要有备学生的准备和设计。课本上的知识是现成的，不变的，而学生是富有生命力的，是可变的，新课程标准强调以人为本，在备课中我们就要体现这一点。在今后的备课和教学中，我必须关注学生，充分考虑学生对新知兴趣和认知能力，备学生这个环节必不可少。
　　自此以后，每上完一节课，我就把学生在课堂上讲的能触发我心灵的话，记载在教学日记里面。每次备课时，翻开来看一看，顿时觉得有一种催人奋进的力量，激励我要好好备课。
　　（作者单位：襄阳市襄州区黄集镇太山小学）
　　责任编辑 严 芳