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摘要：音乐教师在普教学校里的地位比较低，容易被视为思想没有深度的教师。很多中小学音乐教师的专业发展都存在问题，其中比较明显的瓶颈之处，就是教育科研能力的薄弱。当然，最直接的影响还是导致课堂音乐教学缺乏深度，教学方法缺少系统化。笔者以江苏省和苏州市教育科学“十二五”规划课题的数据为例，对中小学音乐教师的科研现状进行分析，并提出了一些建议。
关键词：音乐教师；教科研；教学问题
中图分类号：G635.1文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-009-1
一、中小学音乐教师教育科研现状数据统计及分析
1.对江苏省教育科学“十二五”规划课题的统计。
江苏省教育科学“十二五”规划2011年度立项的课题中普教课题总数为932个，其中涉及到音乐学科的课题总数为4个，这4个立项课题里包含2个幼教课题，1个市教研室课题，1个中学课题。
江苏省教育科学“十二五”规划2013年度立项的课题中普教课题总数为1329个，涉及到音乐学科的课题总数为6个，其中2个中学课题，3个小学课题，1个幼教课题。
2.对苏州市教育科学“十二五”规划课题的统计。
苏州市教育科学“十二五”规划2011年度立项的课题中普教课题总数为790个，涉及到音乐学科的课题总数为7个，其中1个中学课题，3个小学课题，3个幼教课题。
苏州市教育科学“十二五”规划2013年度立项的课题中普教课题总数为524个，涉及到音乐学科的课题总数为3个，其中1个中学课题，1个小学课题，1个幼教课题。
通过以上数据统计，我们不难得出上面的结论。不是我们的音乐课堂存在的问题很少，而是我们没有足够重视这些问题，没有及时地留住问题。这些数据似乎还向我们揭示音乐教师严重缺乏研究这些问题勇气和能力，不然音乐学科立项的课题数量也不会这样少。
究其原因，中小学音乐教师教育科研意识淡薄是重要因素，因为进行教育教学科学研究，最重要的就是发现问题。对于中小学音乐教师来说，发现问题的能力是具备的，但是对问题的储备能力，对问题的研究能力，特别是系统研究的能力是比较缺乏的。这种现状从本质上来说不是能力的问题，而是在科研意识和科研方法上的缺失。长期以来这样的现状对于中小学音乐教师产生的影响是深刻的，甚至是深远的。比如中小学音乐教师的职称在学校里普遍比较低、绩效收入也是处于比较低的水平。长久以来，音乐教师在普教学校里的地位是比较低的，容易被视为思想没有深度的教师。很多中小学音乐教师的专业发展都存在问题，其中比较明显的瓶颈之处，就是教育科研能力的薄弱。当然，最直接的影响还是导致课堂音乐教学缺乏深度，教学方法缺少系统化。
二、对中小学音乐教师开展教科研工作的一些建议
1.抓住问题。
对于教育科研来说最为重要的就是发现问题，发现问题是进行教育教学科研的先导，上面我也提到这一点。这也就是大家经常说的课题即问题，对于教育教学来说课题甚至就可以理解为课的问题。对于普通音乐老师来说，其实问题不需要发现，现实情况是在教学过程中会不断碰到问题，也就是说只要处于课堂教学过程中，问题自然会长生。科研意识比较强的老师遇到问题会牢牢的抓住，会积极地记住和记录这些问题。而科研意识比较薄弱的教师在遇到问题时，往往很难抓住，时间一长就遗忘了。没有了问题自然就没有了思考，更不会有反思，当然就更不可能有科研了。因此，在教学过程中，我们要保持敏锐的头脑，积极地抓住问题，尽可能地记录问题。有了问题的积累，必然给我们的教科研工作打开一扇门。
2.“培养”问题。
教育科研能力比较强的教师往往有一个问题库，对于这些问题他们照顾有加，经常进行梳理。有的问题经过一段时间的思考很容易就可以解决了，而有些问题可能要查阅一些资料，还有的问题可能很长时间也难以解决。有的问题解决的很有价值，他们会撰写论文发表，分享自己的成果。那些难以解决的问题和意义比较大问题，他们会进行系统的研究，进行长时间的思考，查阅很多资料，进行丰富的实践。这样的系统研究就是我们常说的课题研究，也是教育科研工作的核心所在。因此，中小音乐教师进行教科研工作，不妨从建立“问题库”开始。有了问题库，还要精心地进行“培养”问题，不能让它自生自灭。我们对它关照的越多，它成长的就越快，给我们的回报也就越多。而这个问题库的建立其实不需要多么大的投入，也许只需要一个笔记本和一支笔。
3.解决问题。
音乐教师专业发展离不开教育科研，系统的教育教学问题研究可以为音乐教师专业发展提供强大的推动力，促进音乐教育事业的科学发展。而且系统的问题研究不是我们想象的那样艰巨，只要们对问题的思考更全面一些，对问题的关注更持续一些，在实践中对问题解决的验证更讲究一些。也就是要我们不断拓展研究那些疑难问题的时间和空间。
系统的问题研究可以帮助我们更加全面的审视教育教学中遇到的问题，将使我们的教学决策更加科学。当前，中小学音乐教育的理念多借鉴国外理论，还没有形成自己的、稳定的音乐教育理论体系，每当国际上产生新的音乐教育理念都会引起国内音乐教育的改革热潮，一定程度上冲击了我们的音乐教育现状，影响音乐教师的教学决策和价值取向，让很多音乐教师感到无所适从，这不能不说是一种遗憾。这种现状是我们不愿看到的，但我们也应该清楚地意识到这是与广大中小音乐教师薄弱的教育科研能力息息相关的。因为我们缺乏足够的系统研究音乐教学问题的能力，所以在新教育理念的冲击下往往就迷失了方向。因此，为了中国音乐教育的未来，我们必须提升系统研究音乐教育教学问题的能力，构建属于我们自己的稳定的音乐教育教学理论体系，这是我们每一位音乐教师的责任。
关键词：音乐教师；教科研；教学问题
中图分类号：G635.1文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-009-1
一、中小学音乐教师教育科研现状数据统计及分析
1.对江苏省教育科学“十二五”规划课题的统计。
江苏省教育科学“十二五”规划2011年度立项的课题中普教课题总数为932个，其中涉及到音乐学科的课题总数为4个，这4个立项课题里包含2个幼教课题，1个市教研室课题，1个中学课题。
江苏省教育科学“十二五”规划2013年度立项的课题中普教课题总数为1329个，涉及到音乐学科的课题总数为6个，其中2个中学课题，3个小学课题，1个幼教课题。
2.对苏州市教育科学“十二五”规划课题的统计。
苏州市教育科学“十二五”规划2011年度立项的课题中普教课题总数为790个，涉及到音乐学科的课题总数为7个，其中1个中学课题，3个小学课题，3个幼教课题。
苏州市教育科学“十二五”规划2013年度立项的课题中普教课题总数为524个，涉及到音乐学科的课题总数为3个，其中1个中学课题，1个小学课题，1个幼教课题。
通过以上数据统计，我们不难得出上面的结论。不是我们的音乐课堂存在的问题很少，而是我们没有足够重视这些问题，没有及时地留住问题。这些数据似乎还向我们揭示音乐教师严重缺乏研究这些问题勇气和能力，不然音乐学科立项的课题数量也不会这样少。
究其原因，中小学音乐教师教育科研意识淡薄是重要因素，因为进行教育教学科学研究，最重要的就是发现问题。对于中小学音乐教师来说，发现问题的能力是具备的，但是对问题的储备能力，对问题的研究能力，特别是系统研究的能力是比较缺乏的。这种现状从本质上来说不是能力的问题，而是在科研意识和科研方法上的缺失。长期以来这样的现状对于中小学音乐教师产生的影响是深刻的，甚至是深远的。比如中小学音乐教师的职称在学校里普遍比较低、绩效收入也是处于比较低的水平。长久以来，音乐教师在普教学校里的地位是比较低的，容易被视为思想没有深度的教师。很多中小学音乐教师的专业发展都存在问题，其中比较明显的瓶颈之处，就是教育科研能力的薄弱。当然，最直接的影响还是导致课堂音乐教学缺乏深度，教学方法缺少系统化。
二、对中小学音乐教师开展教科研工作的一些建议
1.抓住问题。
对于教育科研来说最为重要的就是发现问题，发现问题是进行教育教学科研的先导，上面我也提到这一点。这也就是大家经常说的课题即问题，对于教育教学来说课题甚至就可以理解为课的问题。对于普通音乐老师来说，其实问题不需要发现，现实情况是在教学过程中会不断碰到问题，也就是说只要处于课堂教学过程中，问题自然会长生。科研意识比较强的老师遇到问题会牢牢的抓住，会积极地记住和记录这些问题。而科研意识比较薄弱的教师在遇到问题时，往往很难抓住，时间一长就遗忘了。没有了问题自然就没有了思考，更不会有反思，当然就更不可能有科研了。因此，在教学过程中，我们要保持敏锐的头脑，积极地抓住问题，尽可能地记录问题。有了问题的积累，必然给我们的教科研工作打开一扇门。
2.“培养”问题。
教育科研能力比较强的教师往往有一个问题库，对于这些问题他们照顾有加，经常进行梳理。有的问题经过一段时间的思考很容易就可以解决了，而有些问题可能要查阅一些资料，还有的问题可能很长时间也难以解决。有的问题解决的很有价值，他们会撰写论文发表，分享自己的成果。那些难以解决的问题和意义比较大问题，他们会进行系统的研究，进行长时间的思考，查阅很多资料，进行丰富的实践。这样的系统研究就是我们常说的课题研究，也是教育科研工作的核心所在。因此，中小音乐教师进行教科研工作，不妨从建立“问题库”开始。有了问题库，还要精心地进行“培养”问题，不能让它自生自灭。我们对它关照的越多，它成长的就越快，给我们的回报也就越多。而这个问题库的建立其实不需要多么大的投入，也许只需要一个笔记本和一支笔。
3.解决问题。
音乐教师专业发展离不开教育科研，系统的教育教学问题研究可以为音乐教师专业发展提供强大的推动力，促进音乐教育事业的科学发展。而且系统的问题研究不是我们想象的那样艰巨，只要们对问题的思考更全面一些，对问题的关注更持续一些，在实践中对问题解决的验证更讲究一些。也就是要我们不断拓展研究那些疑难问题的时间和空间。
系统的问题研究可以帮助我们更加全面的审视教育教学中遇到的问题，将使我们的教学决策更加科学。当前，中小学音乐教育的理念多借鉴国外理论，还没有形成自己的、稳定的音乐教育理论体系，每当国际上产生新的音乐教育理念都会引起国内音乐教育的改革热潮，一定程度上冲击了我们的音乐教育现状，影响音乐教师的教学决策和价值取向，让很多音乐教师感到无所适从，这不能不说是一种遗憾。这种现状是我们不愿看到的，但我们也应该清楚地意识到这是与广大中小音乐教师薄弱的教育科研能力息息相关的。因为我们缺乏足够的系统研究音乐教学问题的能力，所以在新教育理念的冲击下往往就迷失了方向。因此，为了中国音乐教育的未来，我们必须提升系统研究音乐教育教学问题的能力，构建属于我们自己的稳定的音乐教育教学理论体系，这是我们每一位音乐教师的责任。