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【摘要】口语教学是大学英语教学中的一个重要方面，但我国目前的口语教学存在着重输入轻输出的现象，导致学生的口语表达能力差。作者从Swain提出的输出假设出发，从输出假设的三个功能分析了大学英语口语教学中存在的问题，提出了一些改革建议。
【关键词】输出的功能；大学英语口语教学；改革措施
【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2011）02-0007-02
1 我国大学生英语口语现状
口语教学一直是各大专院校倡导得多，但实际教学效果差的教学项目。这种现象也是现代教学存在的种种弊端造成的。诸如过分追求四、六级的通过率，促使学生学习目的性较强，只重视笔试，忽略口试，从而产生了许多高分低能的学生。我国目前大多数学生从初中，甚至小学就开始学习英语，到升入大学，有近6-12年的英语学习经历，可谓耗时不短，费力不少。然而学生达到怎样的水平呢？戴炜栋曾说:“……大部分学习者仍不能用英语自由流畅地表达，即所谓‘哑巴英语’。”［1］而教学大纲明文规定:学生们要掌握一定的听、说的能力。在中国的英语教学中，说的能力是最难掌握的，它是一种综合技能，也是教学的目的，只有掌握了这个能力，才能说学会了这门语言。我国的英语教学一直是在考试的指挥棒下进行，应试成了口语教学的最大障碍。教学中教师一味的强调语法、词汇的练习，忽视口语教学。使得学生在仅有的课堂教学中都很少有机会进行口语练习。另外，还存在着很多影响教学效果的问题。比如，在课堂上，教师进行了太多远离学生实际生活的输入，不能引起学生的兴趣，而达不到促进学生进行输出的目的。或者，在进行了相关的输入之后，没有给学生更多的输出机会，而使得学生不能通过输出促进对输入的习得。比如，在大学英语教学中，教师会给学生进行一些关于实事问题的输入，而这样的输入内容，在课后并没有给学生相应的输出机会，使学生并不能让学生运用知识，从而达到巩固和掌握。作者针对当前大学英语口语教学的现状，从输出假说的功能出发，分析口语教学出现的问题，并提出了一些改革的措施。
2 输出假设的三种功能
加拿大语言学家Swain（1985, 1995）于1986年提出了“可理解输出假说”。Swain指出仅靠可理解输入还不能使二语习得者准确而流利地使用语言，成功的二语习得者既需要接触大量可理解输入，又要产出可理解输出。Swain认为：在某种条件下，“输出可以促进二语的习得，其方式不同于输入，但都可以增强输入对二语习得的作用”。［2］可理解输 入在习得过程中固然重要，但仍不足以使学习者全面发展他们的二语水平。如果学习者想使他们的 二语流利又准确的话，不仅需要可理解输入，更需要可理解输出。输出在二语学习过程中的重要作用表现在以下三个方面:即它的三个功能。
2.1 注意功能。“输出能引起学习者对语言问题的注意，使学习者意识到自己语言体系中的部分语言问题，进而触发对现有语言知识的巩固和获得新的语言知识的过程”。［3］学习者在输出过程中，能注意到他想说的和他能说的之间的差距，即能激发、促进学习者有意识的学习。因此，输出不仅使学习者注意到他们中介语的缺陷，而且还激活了有助于二语习得的内在认知过程，从而促进语言习得。
2.2 假设检验功能。二语习得被认为是一个对目标语不断做出假设并对此假设不断进行修正的 过程。而输出正是一种对目标语潜在假设进行检验的手段。学习者在扩展他们的中介语以达到交际需求时就是通过输出这一形式尝试新的语言结构形式，形成新的假设并检验哪些假设是可行的， 哪些假设是不行的。
2.3 元语言功能。所谓元语言功能，是指学习者 所具有的关于语言“知识”的总和，即他们通过反思 和分析语言所得到的关于语言形式、结构及语言系 统方面的知识。当学习者反思他们自己的目标语 用法时，输出即起着元语言功能作用，输出能使他 们控制和内化语言知识。
3 大学英语口语教学中存在的问题
3.1 忽视语用教学导致输出中无法注意语用差别
很多学生在学习了一定的语法，句型后，仍不能在实际生活中准确、地道的表达自己的意思。我们的口语教学中经常忽视语用的教学，很多情境都比较落后，呆板。学生在学习时只是掌握了语言的意思，并没有真正理解语言的语用功能。比如：在一次交通事故中，救援人员赶到，问被困在车内的人说“How are you?”，对方回答“I’m fine，thank you! And you?”。这显然是答者的语用失误。学生在课本中学习到的的对话 “How are you?”回答是“I’m fine，thank you? And you?” 但此时的问话是一种寒暄，询问近况。但这个问话放在发生意外时，救援人员的问话是想了解伤者现在状况，即受伤情况，而不是寒暄。再回答 “I’m fine，thank you! And you?” 就极为不妥了。我们的口语教学中就不乏这样的例子，学生在背诵语块的时候往往忽视了该语块的语用功能，而造成在输出时出现语用失误。
3.2 口语输出机会少，缺乏输出的假设验证
学生在学习了一定的词汇、语法后，没有很好的进行应用，即没有更多的机会进行输出。尤其是在口语教学中，学生的输出机会很少，主要是集中在课堂上。在班型较大的情况下，一堂课下来，学生很少有机会进行输出练习。对于二语习得，我们的学生又没有像第一语言那样的语言环境，所以学生除了课堂，几乎就没有什么机会说英語。没有相应的输出机会，学生就不能很好的提出假设，检验自己的语言，从而提高，促进语言学习。
3.3 相应的口语测试少，不能很好的反馈学习情况
根据Swain的可理解输出假设，学习者在输出过程中，不断提出假设，进行验证，而这种验证的一种手段就是测试，当学习者的假设得到验证，学习者便对语言进行内化，从而习得语言。同时测试是对学生学习情况的检验，也能促进学生的学习。经常进行口语测试，会让学生更好地了解自己的不足，也让学生产生紧迫感，加强口语学习。 另外，口语测试也是输出的一种形式，根据输出的元语言功能，学生在认真准备测试内容的过程中，经过反思，可以把已有的知识进行内化，从而促进语言习得。我国的英语测试主要是笔试，而对口语测试的内容相对较少，也就造成了学生学习过程中的重读写轻说的现象，高中毕业后很多学生学的都是哑巴英语。而升入大学后，期末考试中几乎没有口语测试这一项，更多的学生就放弃了口语的学习和练习。
4 改革措施
4.1 加强语用教学，增加输出机会
在口语的教学过程中，要加强语用的教学。即在讲解语言知识时，设置实际的语用情境，让学生了解语言的应用环境，而不是只停留在语法讲解上。同样的语法结构，在不同语境下，可能产生截然相反的含义，所以教学过程中，就要强调相同的口语表达在不同的情境中可能出现的含义。让学生真正掌握一种表达的应用，而不是停留在语言形式上。
口语教学中，输出是检验教学效果的重要手段。课堂上教师要尽量增加学生输出的机会。如，根据每堂课的话题，设置符合实际生活的情景，在进行必要的输入后，让学生进行情境对话。或者尽量让学生课前做好相关的预习，以获得必要的输入，从而节省课堂时间，增加输出机会。
4.2 设立第二课堂 ，提高学生对口语的兴趣
设立第二课堂一直是大家比较认可的促进学生学习的方式，比如开办英语角、举办英语演讲比赛、辩论会、短剧表演等。但如何让第二课堂不流于形式却是很值得探讨的问题。
比如在英語角中，学生每次往往只是讨论些简单的话题，只是对基础内容的重复，并不能提高口语表达。所以，开设英语角，教师要适当的进行总体设计，比如，每次的英语角要有一个主题，每次的内容要循序渐进，逐步加深。毕竟第二课堂还不同于第一课堂，在课外的学习中，更强调兴趣，让第二课堂的学习兴趣带动第一课堂的学习。另外，要求参加英语角的学生事先做好相关的准备，比如关于本次话题的文化、背景知识的了解，相关词汇的认知，这样才能获得必要的输入，否则在输出时，学生首先面临的就是无话可说，导致不能收到良好的效果。
辩论会则是要求更高的输出活动。在辩论过程中，对输出的能力要求更高，学生不仅要掌握大量相关的词汇和表达方式，更要在紧张的辩论过程中进行严密逻辑思维。同时选择一些趣味性、真实性较强，贴近大学生校园生活的互动话题，让学生进行辩论。从学生身边出发，更容易调动学生参与输出的积极性。
4.3 定期进行口语测试，促进学生对语言进行内化
进行口语测试，一是增强学生对口语表达的重视，另一方面，通过测试，让学生了解自身的不足，促进学生对输出进行反思，从而对语言进行内化，提高口语表达的能力。口语测试的内容和形式可以是多样的。如，在每学期的期中或期末增加口语测试内容，可以按比例计入学生的期中或期末笔试成绩中。考试的形式可以是根据话题，进行Free Talk，也可以两人一组，设置场景进行对话。
总之，大学英语口语教学是大学英语教学必不可少的一个重要组成部分。我国学者王颖研究了“输出假设”促进二语习得的心理语言学基础，并指出输出是二语习得过程中的一个积极成分。通过注意学习者输出与目的语输入不匹配的情况，输出有助于调解理解过程和习得过程。输出可帮助学习者进行假设检验和元语言反思，学习者一旦收到确认信息，便会产生吸收和综合。如学习者重复使用同一结构，输出能促使学习者更快更有效地使用被综合的知识，使语言运用自动化。［4］作为大学英语教师，在教学中不能为了追求过级率而忽视了口语教学。教学要以培养学生的能力为主。我们在教学中，要充分利用输出的三种功能，引导学生积极主动进行输出，提高口语能力。此外，英语教师要不断提高个人素质，探索教学方法，活跃课堂气氛，增加学生的学习兴趣，调动学生的积极性，主动输出，从根本上改变大学生的口语交际现状。
参考文献
［1］ 戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系［J］.外语教学与研究, 2001, (5):322-327.
［2］ Zoltan Dornyei著,宋孔尧译.实践中的Krashen输入假说和Swain输入假说:设计“I+1”教学技巧［J］.国外外语教学, 1994, (1).
［3］ 李红.可理解输出假设的认知基础［J］.外语与外语教学, 2002, (2).
［4］ 王颖.输出假设的心理语言学基础［ J］.外语教学, 2005, (7): 19-21.
［5］ Swain, M. Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development ［A］. Gass, S. & Madden, C. (eds.) . Input in second language acquisition ［M］ .New York: Newbury House Publishers, 1985.235-253.
［6］ Swain, M. Three functions of output in second language learning ［A］. Guy . Cook & B Seidlhofer Principle and Practice Applied Linguistic ［C］ .Shanghai: Shanghai Foreign language Education Press. 1995: 210. 125-132.
The Effects of Output and Oral English Teaching in College
【Abstract】
Oral English teaching is an important aspect in college English teaching. But in China, teachers still emphasize on input and ignore output in oral English teaching which leads to the students’poor ability of spoken English. The writer based on comprehensible output hypothesis by Swain analyzed the problems lie in college oral English teaching from the aspects of effects of output, and brought up someinnovations.
【Key words】Effects of output; Oral English teaching in college; Innovations
【关键词】输出的功能；大学英语口语教学；改革措施
【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2011）02-0007-02
1 我国大学生英语口语现状
口语教学一直是各大专院校倡导得多，但实际教学效果差的教学项目。这种现象也是现代教学存在的种种弊端造成的。诸如过分追求四、六级的通过率，促使学生学习目的性较强，只重视笔试，忽略口试，从而产生了许多高分低能的学生。我国目前大多数学生从初中，甚至小学就开始学习英语，到升入大学，有近6-12年的英语学习经历，可谓耗时不短，费力不少。然而学生达到怎样的水平呢？戴炜栋曾说:“……大部分学习者仍不能用英语自由流畅地表达，即所谓‘哑巴英语’。”［1］而教学大纲明文规定:学生们要掌握一定的听、说的能力。在中国的英语教学中，说的能力是最难掌握的，它是一种综合技能，也是教学的目的，只有掌握了这个能力，才能说学会了这门语言。我国的英语教学一直是在考试的指挥棒下进行，应试成了口语教学的最大障碍。教学中教师一味的强调语法、词汇的练习，忽视口语教学。使得学生在仅有的课堂教学中都很少有机会进行口语练习。另外，还存在着很多影响教学效果的问题。比如，在课堂上，教师进行了太多远离学生实际生活的输入，不能引起学生的兴趣，而达不到促进学生进行输出的目的。或者，在进行了相关的输入之后，没有给学生更多的输出机会，而使得学生不能通过输出促进对输入的习得。比如，在大学英语教学中，教师会给学生进行一些关于实事问题的输入，而这样的输入内容，在课后并没有给学生相应的输出机会，使学生并不能让学生运用知识，从而达到巩固和掌握。作者针对当前大学英语口语教学的现状，从输出假说的功能出发，分析口语教学出现的问题，并提出了一些改革的措施。
2 输出假设的三种功能
加拿大语言学家Swain（1985, 1995）于1986年提出了“可理解输出假说”。Swain指出仅靠可理解输入还不能使二语习得者准确而流利地使用语言，成功的二语习得者既需要接触大量可理解输入，又要产出可理解输出。Swain认为：在某种条件下，“输出可以促进二语的习得，其方式不同于输入，但都可以增强输入对二语习得的作用”。［2］可理解输 入在习得过程中固然重要，但仍不足以使学习者全面发展他们的二语水平。如果学习者想使他们的 二语流利又准确的话，不仅需要可理解输入，更需要可理解输出。输出在二语学习过程中的重要作用表现在以下三个方面:即它的三个功能。
2.1 注意功能。“输出能引起学习者对语言问题的注意，使学习者意识到自己语言体系中的部分语言问题，进而触发对现有语言知识的巩固和获得新的语言知识的过程”。［3］学习者在输出过程中，能注意到他想说的和他能说的之间的差距，即能激发、促进学习者有意识的学习。因此，输出不仅使学习者注意到他们中介语的缺陷，而且还激活了有助于二语习得的内在认知过程，从而促进语言习得。
2.2 假设检验功能。二语习得被认为是一个对目标语不断做出假设并对此假设不断进行修正的 过程。而输出正是一种对目标语潜在假设进行检验的手段。学习者在扩展他们的中介语以达到交际需求时就是通过输出这一形式尝试新的语言结构形式，形成新的假设并检验哪些假设是可行的， 哪些假设是不行的。
2.3 元语言功能。所谓元语言功能，是指学习者 所具有的关于语言“知识”的总和，即他们通过反思 和分析语言所得到的关于语言形式、结构及语言系 统方面的知识。当学习者反思他们自己的目标语 用法时，输出即起着元语言功能作用，输出能使他 们控制和内化语言知识。
3 大学英语口语教学中存在的问题
3.1 忽视语用教学导致输出中无法注意语用差别
很多学生在学习了一定的语法，句型后，仍不能在实际生活中准确、地道的表达自己的意思。我们的口语教学中经常忽视语用的教学，很多情境都比较落后，呆板。学生在学习时只是掌握了语言的意思，并没有真正理解语言的语用功能。比如：在一次交通事故中，救援人员赶到，问被困在车内的人说“How are you?”，对方回答“I’m fine，thank you! And you?”。这显然是答者的语用失误。学生在课本中学习到的的对话 “How are you?”回答是“I’m fine，thank you? And you?” 但此时的问话是一种寒暄，询问近况。但这个问话放在发生意外时，救援人员的问话是想了解伤者现在状况，即受伤情况，而不是寒暄。再回答 “I’m fine，thank you! And you?” 就极为不妥了。我们的口语教学中就不乏这样的例子，学生在背诵语块的时候往往忽视了该语块的语用功能，而造成在输出时出现语用失误。
3.2 口语输出机会少，缺乏输出的假设验证
学生在学习了一定的词汇、语法后，没有很好的进行应用，即没有更多的机会进行输出。尤其是在口语教学中，学生的输出机会很少，主要是集中在课堂上。在班型较大的情况下，一堂课下来，学生很少有机会进行输出练习。对于二语习得，我们的学生又没有像第一语言那样的语言环境，所以学生除了课堂，几乎就没有什么机会说英語。没有相应的输出机会，学生就不能很好的提出假设，检验自己的语言，从而提高，促进语言学习。
3.3 相应的口语测试少，不能很好的反馈学习情况
根据Swain的可理解输出假设，学习者在输出过程中，不断提出假设，进行验证，而这种验证的一种手段就是测试，当学习者的假设得到验证，学习者便对语言进行内化，从而习得语言。同时测试是对学生学习情况的检验，也能促进学生的学习。经常进行口语测试，会让学生更好地了解自己的不足，也让学生产生紧迫感，加强口语学习。 另外，口语测试也是输出的一种形式，根据输出的元语言功能，学生在认真准备测试内容的过程中，经过反思，可以把已有的知识进行内化，从而促进语言习得。我国的英语测试主要是笔试，而对口语测试的内容相对较少，也就造成了学生学习过程中的重读写轻说的现象，高中毕业后很多学生学的都是哑巴英语。而升入大学后，期末考试中几乎没有口语测试这一项，更多的学生就放弃了口语的学习和练习。
4 改革措施
4.1 加强语用教学，增加输出机会
在口语的教学过程中，要加强语用的教学。即在讲解语言知识时，设置实际的语用情境，让学生了解语言的应用环境，而不是只停留在语法讲解上。同样的语法结构，在不同语境下，可能产生截然相反的含义，所以教学过程中，就要强调相同的口语表达在不同的情境中可能出现的含义。让学生真正掌握一种表达的应用，而不是停留在语言形式上。
口语教学中，输出是检验教学效果的重要手段。课堂上教师要尽量增加学生输出的机会。如，根据每堂课的话题，设置符合实际生活的情景，在进行必要的输入后，让学生进行情境对话。或者尽量让学生课前做好相关的预习，以获得必要的输入，从而节省课堂时间，增加输出机会。
4.2 设立第二课堂 ，提高学生对口语的兴趣
设立第二课堂一直是大家比较认可的促进学生学习的方式，比如开办英语角、举办英语演讲比赛、辩论会、短剧表演等。但如何让第二课堂不流于形式却是很值得探讨的问题。
比如在英語角中，学生每次往往只是讨论些简单的话题，只是对基础内容的重复，并不能提高口语表达。所以，开设英语角，教师要适当的进行总体设计，比如，每次的英语角要有一个主题，每次的内容要循序渐进，逐步加深。毕竟第二课堂还不同于第一课堂，在课外的学习中，更强调兴趣，让第二课堂的学习兴趣带动第一课堂的学习。另外，要求参加英语角的学生事先做好相关的准备，比如关于本次话题的文化、背景知识的了解，相关词汇的认知，这样才能获得必要的输入，否则在输出时，学生首先面临的就是无话可说，导致不能收到良好的效果。
辩论会则是要求更高的输出活动。在辩论过程中，对输出的能力要求更高，学生不仅要掌握大量相关的词汇和表达方式，更要在紧张的辩论过程中进行严密逻辑思维。同时选择一些趣味性、真实性较强，贴近大学生校园生活的互动话题，让学生进行辩论。从学生身边出发，更容易调动学生参与输出的积极性。
4.3 定期进行口语测试，促进学生对语言进行内化
进行口语测试，一是增强学生对口语表达的重视，另一方面，通过测试，让学生了解自身的不足，促进学生对输出进行反思，从而对语言进行内化，提高口语表达的能力。口语测试的内容和形式可以是多样的。如，在每学期的期中或期末增加口语测试内容，可以按比例计入学生的期中或期末笔试成绩中。考试的形式可以是根据话题，进行Free Talk，也可以两人一组，设置场景进行对话。
总之，大学英语口语教学是大学英语教学必不可少的一个重要组成部分。我国学者王颖研究了“输出假设”促进二语习得的心理语言学基础，并指出输出是二语习得过程中的一个积极成分。通过注意学习者输出与目的语输入不匹配的情况，输出有助于调解理解过程和习得过程。输出可帮助学习者进行假设检验和元语言反思，学习者一旦收到确认信息，便会产生吸收和综合。如学习者重复使用同一结构，输出能促使学习者更快更有效地使用被综合的知识，使语言运用自动化。［4］作为大学英语教师，在教学中不能为了追求过级率而忽视了口语教学。教学要以培养学生的能力为主。我们在教学中，要充分利用输出的三种功能，引导学生积极主动进行输出，提高口语能力。此外，英语教师要不断提高个人素质，探索教学方法，活跃课堂气氛，增加学生的学习兴趣，调动学生的积极性，主动输出，从根本上改变大学生的口语交际现状。
参考文献
［1］ 戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系［J］.外语教学与研究, 2001, (5):322-327.
［2］ Zoltan Dornyei著,宋孔尧译.实践中的Krashen输入假说和Swain输入假说:设计“I+1”教学技巧［J］.国外外语教学, 1994, (1).
［3］ 李红.可理解输出假设的认知基础［J］.外语与外语教学, 2002, (2).
［4］ 王颖.输出假设的心理语言学基础［ J］.外语教学, 2005, (7): 19-21.
［5］ Swain, M. Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development ［A］. Gass, S. & Madden, C. (eds.) . Input in second language acquisition ［M］ .New York: Newbury House Publishers, 1985.235-253.
［6］ Swain, M. Three functions of output in second language learning ［A］. Guy . Cook & B Seidlhofer Principle and Practice Applied Linguistic ［C］ .Shanghai: Shanghai Foreign language Education Press. 1995: 210. 125-132.
The Effects of Output and Oral English Teaching in College
【Abstract】
Oral English teaching is an important aspect in college English teaching. But in China, teachers still emphasize on input and ignore output in oral English teaching which leads to the students’poor ability of spoken English. The writer based on comprehensible output hypothesis by Swain analyzed the problems lie in college oral English teaching from the aspects of effects of output, and brought up someinnovations.
【Key words】Effects of output; Oral English teaching in college; Innovations