所谓引导探究法就是教师在教学过程中针对教学内容，设置合理课堂问题，为学生创设悬念，引导学生对课堂问题进行探究性学习，使学生在观察、分析、整理、搜集数据的过程中形成相应的化学概念，最终得出相应的结论的一种教学方法.
　　引导探究法在初中化学教学中的应用，能夠调动学生的学习主动性，培养学生的钻研能力和创新能力，使师生共同参与课堂活动，进而使课堂教学变得丰富多彩.
　　一、创设问题情境，激发学生的探究欲望
　　问题是教学的开端、教学的主线以及教学的归宿.设置合理的课前提问，能够激发学生的探究欲望，促使学生对于问题进行积极主动的探究.
　　例如，在讲“燃烧与灭火”时，我让学生回忆燃烧时的现象，进而让学生思考燃烧应有哪些必要条件，燃烧不完全时会产生哪些物质，这些物质有哪些特征.带着这些疑问，学生在我的引导下进行探究学习.我把一个手帕浸满水，然后询问学生这个手帕能否点燃，鼓励学生进行交流.有的学生说可以点燃，有的学生说不可以点燃.学生讨论的异常热烈.看着学生都在为自己的想法认真地争论着，我微笑着指出：同学们，让我们做一个实验，看一看谁的观点是正确的.学生兴高采烈地回答：好.我请一个学生上讲台，用打火机点燃浸满水的手帕，一次、两次、三次，这个学生没有把手帕点燃.这时教室里像炸开了锅.我示意大家安静下来，告诉学生：手帕浸满水，与氧气完全隔绝了，是点燃不了的.燃烧的必要条件是必须要有氧气.学生都恍然大悟.这样，能使学生产生探究欲望，并积极主动地参与课堂教学活动.
　　二、利用实验教学，引导学生主动探究
　　神奇的化学实验往往能够引人入胜，使学生产生动手操作实验的欲望.在初中化学教学中，教师要充分给学生自由发挥的空间，让学生动手实践，使学生在实验过程中观察和欣赏神奇的化学反应现象，培养学生对化学学科的学习兴趣.同时，引导学生在实验过程中学会思考和解决问题，提高学生的主观能动性.
　　例如，在讲“碳酸钙与稀盐酸反应生成二氧化碳” 实验时，我让学生利用鸡蛋、盐酸和洗涤剂来做实验.有限的实验器材一下子难住了许多学生，使学生觉得无从下手，不知道应该如何来做这个实验.这时我鼓励学生开动脑筋，利用自己的聪明才智来想一想和动手操作.学生都积极思考和动手操作.我发现一个平时不爱发言的学生，他有条不紊地先在玻璃杯中放了大半杯的清水，然后将鸡蛋放入清水中，这时鸡蛋逐渐沉入水底.我好奇地看着他操作，只见他向水中加了一定量的浓盐酸，然后往玻璃杯里滴了几滴洗涤剂，并将溶液搅匀，不久我就发现蛋壳上开始冒出气泡.随着时间的推移，气泡由小变大，由少变多.这时许多学生都观察到这个学生的实验现象，他们都惊奇地看着，过了一会儿，鸡蛋便缓缓上升，在水中不停地翻滚着.我看到这个实验操作的学生露出了笑容.这时我顺势鼓励这个学生：老师很欣赏你这种善于动脑筋、积极探究的精神.你的实验很棒，老师很佩服.其他学生都情不自禁地为这个学生鼓掌，课堂气氛一下子活跃起来.我提问：刚才大家看了这个同学的实验，是不是你们也要充分发挥自己的聪明才智进行实验探究呢？现在请同学们回忆一下，刚才这个同学的实验中出现的化学反应方程式.在教学过程中，教师要为学生提供动手实践和思考的空间，使学生在动手实践过程中爱上化学，学习化学.
　　三、开展小组合作学习，引导学生参与探究活动
　　小组合作学习的教学方法，能够调动学生学习的积极性和主动性，使学生在小组合作学习中发挥主体作用.同时，能够引导学生在交流和互动的过程中参与探究活动，活跃课堂氛围，让学生在激烈的讨论中碰撞出思维的火花.
　　例如，在讲“氧气的用途”时，为了调动学生学习的积极性，我让学生以小组为单位讨论一下在生活中氧气有哪些用途，在工业上氧气又有哪些用途，氧气能够为我们的生活和生产带来哪些好处.学生讨论着、探究着、思考着氧气的用途.我在学生讨论的过程中发现，有的学生有着丰富的生活经验，有的学生能够利用自己在电视或者是网络中了解到的氧气用途来启发其他同学的思维.利用小组合作学习的教学模式，能使学生积极参与到思考问题和探究问题的过程中，从而使学生在讨论中加深对本节课所学知识的理解.
　　总之，引导探究法在初中化学教学中的应用，能够活跃课堂气氛，为学生营造良好的学习氛围，激发学生的探究兴趣，提高学生的探究能力.