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拓展教学指的是在教学中突破原有的课本资源，从各个角度拓展开来，引入更多教学资源的教学方式。《语文课程标准》明确提出，语文教学的目的是让学生能在生活中和其他领域的学习中，正确、熟练、有效地运用语文，教师在教学中要注重跨领域的联通，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合應用能力。因此，教师要引导学生多元拓展，构筑色彩斑斓的语文课堂。
一、背景拓展，把握情感
孟子提出：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”在解读作品的时候教师要采用知人论世的方法，适当地引入和文章有关的背景资料，这样能让学生更好地拓展文本视野，把握作者的情感。在教学中引入背景资料能很好地拉近学生和作者、作品之间的距离，让学生找到学习的“拐杖”，这有助于学生体会作品的情感。
如教学《想北平》时鼓励学生思考：“为什么这篇文章中作者会展现出对北平如此深厚的爱呢？‘这个爱几乎是要说而说不出的’，这是为什么呢？作者为何要用质朴的语言展现出对于北平的情感呢？”若学生只是以“思念故乡”这样的话语来解释，那么还不能更好地挖掘作者的真实情感，此时教师要适当给学生介绍一下作者创作此文的背景信息，让学生对作者有更深刻的理解。学生发现，当时是在战乱年间，作者所处的地方又是远离北平的济南，他自然会更加眷念北平的一切，在作者的脑海中必然会想到北平是否会遭受战争的破坏。在了解了相关的背景信息后，学生自然就能理解作者为何想要“把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”。在这个基础上再鼓励学生阅读该作品，思考一下作者怎样表现对北平的爱，就容易多了。
在教学中一方面要给学生提供一些背景资料，另一方面要鼓励学生将自己想象成作者，结合背景资料和作者形成共鸣，体会作者创作文章时的感受。这样学生就能更好地打开思维，一些困惑之处也能得到更好地解决。
二、情节拓展，陶冶情操
在高中语文课本中有不少文章都是从长篇作品中节选出来的，若学生将原著和选文割裂开来分析，那么很可能会产生误解、误读等问题，学生的阅读效果不会很好。所以，教师要尽可能地引导学生阅读原著，将选文放在原著相关的情境中加以理解。这种方式叫做情节拓展，能让学生的视野更广阔，对于作品主旨的理解也会更为准确。
《林黛玉进贾府》选自《红楼梦》，教师要鼓励学生阅读原著，这样学生能更好地体会作品中人物的情感，避免出现误读的情况。如有学生在阅读选文的时候对贾宝玉的印象较为深刻，认为：“既然贾府中那么多人都认为贾宝玉顽劣，那么贾宝玉可能在性格上的确是存在各种问题的。”这个问题需要学生阅读原著，这样学生就能更好地理解贾宝玉这个人物。有学生认为：“其实，贾宝玉并不是顽劣，而是想要用不合作、不配合的方式表现出对于封建势力的挑战，贾宝玉想要追求人与人之间的自由平等，但是当时的时代不允许他这样做，所以他自然就会被人们认为顽劣。”在展开情节拓展后，学生理解了贾宝玉，感悟了文学名著的魅力，陶冶了情操。
三、典故拓展，探究底蕴
古诗文作品常常会运用各种典故，典故的使用往往让古诗文变得更加含蓄内敛。在阅读这些作品的时候，教师要鼓励学生适当进行典故拓展，要了解一下作品中出现的典故来自于什么作品，原来的意思是什么，作品中的意思是什么，还要了解一下还有哪些作者运用了这样的典故，不同作者使用该典故想要表达的意图是否有不同。这样就促使学生深入探究作品的底蕴，能让学生深入感受作品的情感。
必修二《念奴娇·赤壁怀古》中运用了不少三国的典故，教师可以鼓励学生围绕这些典故进行拓展阅读，探究其中的文化底蕴。“作者运用了哪些三国典故呢？为何作者对三国情有独钟呢？为何不选择其他的朝代进行怀古，偏偏要选择三国时代呢？”学生找到了其中的各个典故：“赤壁之战是中国历史上著名的战役，也是周瑜的成名之战。周瑜的少年得意让作者有很深的感触，他想到了自己已经老了，但是依然没有成就一番事业，心中不免感慨。”此后，教师还可以鼓励学生阅读其他的作品，看看其他古诗文中是否也运用了三国典故，意思是否不同。学生发现：“‘东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔’，这首诗也运用了‘大乔小乔’的典故，但是却和‘小乔初嫁了，雄姿英发’不一样，这首诗用假设的方式揣摩了历史发展中的各种变数，而不是感叹少年英雄。”学生通过探究典故中的人与事，对古诗文的理解更深刻。
在阅读古诗文的时候，教师若能以作品中的典故作为突破点，引导学生深入阅读典故，体会典故的深意，再结合课文进行理解，那么就会理解作品的内容和主旨。此外，这样的学习也能让学生积累更多的典故知识，能让学生获得更为丰厚的文化底蕴，对学生文化素养的提升有一定的帮助。
四、生活拓展，感悟人生
语文的外延其实就是社会生活，所以，教师在教学中也要鼓励学生积极进行生活拓展，思考作品展现了哪些生活哲理，在生活中是否遇到过类似的事情，阅读作品获得的感悟对自己的生活是否有什么帮助。这样就自然连通了生活和社会之间的桥梁，能让学生学会用语文的眼光来看待生活，学会用自己的真心去感悟生活。
阅读必修五《报任安书》的时候，教师可以要求学生重点阅读“盖文王拘而演《周易》”到“思垂空文以自见”这一段内容，让学生自己感受作者的情感，思考作者从这些古人的身上获得了怎样的启迪，对于自己的生活是否有启发意义。学生认为：“作者从这些人物的身上汲取到了精神力量，作者也有未尽的事业去完成，所以，他想像古人那样，忍辱负重、坚持不懈地完成自己的使命。”在理解了作者的情感后，教师可以鼓励学生结合自己的生活实际进行思考：“在你的生活中是否也遇到过如同司马迁一样的人呢？你从司马迁的身上又得到了怎样的启发呢？”这促使学生结合自己的人生进行感悟，有学生表示：“生活中总是会遇到各种挫折，这时候就需要忍辱负重，并坚持自己的理想。”
除了生活感悟之外，教师还要组织学生积极参与各种生活实践活动，运用语文课堂上学到的知识解决生活中的各种问题。在展开生活拓展之后，学生会发现，生活是语文学习的源泉，语文课堂上所学的内容都能运用到生活中，这样学生会更积极主动地学习语文。
综上所述，著名教师黄孟轲认为，语文教学的出发点和归结点都应该是“唤醒”，要唤醒文字所蕴藏的情感和思想，唤醒文本中的生命内涵，唤醒学生的想象力。多元拓展就是一种能唤醒学生思维活力的教学方法，能让学生在一定深度和广度上展开自主探究活动，进而促使学生提升语文学习的能力。
作者单位：江苏省徐州市铜山中学（221000）
一、背景拓展，把握情感
孟子提出：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”在解读作品的时候教师要采用知人论世的方法，适当地引入和文章有关的背景资料，这样能让学生更好地拓展文本视野，把握作者的情感。在教学中引入背景资料能很好地拉近学生和作者、作品之间的距离，让学生找到学习的“拐杖”，这有助于学生体会作品的情感。
如教学《想北平》时鼓励学生思考：“为什么这篇文章中作者会展现出对北平如此深厚的爱呢？‘这个爱几乎是要说而说不出的’，这是为什么呢？作者为何要用质朴的语言展现出对于北平的情感呢？”若学生只是以“思念故乡”这样的话语来解释，那么还不能更好地挖掘作者的真实情感，此时教师要适当给学生介绍一下作者创作此文的背景信息，让学生对作者有更深刻的理解。学生发现，当时是在战乱年间，作者所处的地方又是远离北平的济南，他自然会更加眷念北平的一切，在作者的脑海中必然会想到北平是否会遭受战争的破坏。在了解了相关的背景信息后，学生自然就能理解作者为何想要“把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”。在这个基础上再鼓励学生阅读该作品，思考一下作者怎样表现对北平的爱，就容易多了。
在教学中一方面要给学生提供一些背景资料，另一方面要鼓励学生将自己想象成作者，结合背景资料和作者形成共鸣，体会作者创作文章时的感受。这样学生就能更好地打开思维，一些困惑之处也能得到更好地解决。
二、情节拓展，陶冶情操
在高中语文课本中有不少文章都是从长篇作品中节选出来的，若学生将原著和选文割裂开来分析，那么很可能会产生误解、误读等问题，学生的阅读效果不会很好。所以，教师要尽可能地引导学生阅读原著，将选文放在原著相关的情境中加以理解。这种方式叫做情节拓展，能让学生的视野更广阔，对于作品主旨的理解也会更为准确。
《林黛玉进贾府》选自《红楼梦》，教师要鼓励学生阅读原著，这样学生能更好地体会作品中人物的情感，避免出现误读的情况。如有学生在阅读选文的时候对贾宝玉的印象较为深刻，认为：“既然贾府中那么多人都认为贾宝玉顽劣，那么贾宝玉可能在性格上的确是存在各种问题的。”这个问题需要学生阅读原著，这样学生就能更好地理解贾宝玉这个人物。有学生认为：“其实，贾宝玉并不是顽劣，而是想要用不合作、不配合的方式表现出对于封建势力的挑战，贾宝玉想要追求人与人之间的自由平等，但是当时的时代不允许他这样做，所以他自然就会被人们认为顽劣。”在展开情节拓展后，学生理解了贾宝玉，感悟了文学名著的魅力，陶冶了情操。
三、典故拓展，探究底蕴
古诗文作品常常会运用各种典故，典故的使用往往让古诗文变得更加含蓄内敛。在阅读这些作品的时候，教师要鼓励学生适当进行典故拓展，要了解一下作品中出现的典故来自于什么作品，原来的意思是什么，作品中的意思是什么，还要了解一下还有哪些作者运用了这样的典故，不同作者使用该典故想要表达的意图是否有不同。这样就促使学生深入探究作品的底蕴，能让学生深入感受作品的情感。
必修二《念奴娇·赤壁怀古》中运用了不少三国的典故，教师可以鼓励学生围绕这些典故进行拓展阅读，探究其中的文化底蕴。“作者运用了哪些三国典故呢？为何作者对三国情有独钟呢？为何不选择其他的朝代进行怀古，偏偏要选择三国时代呢？”学生找到了其中的各个典故：“赤壁之战是中国历史上著名的战役，也是周瑜的成名之战。周瑜的少年得意让作者有很深的感触，他想到了自己已经老了，但是依然没有成就一番事业，心中不免感慨。”此后，教师还可以鼓励学生阅读其他的作品，看看其他古诗文中是否也运用了三国典故，意思是否不同。学生发现：“‘东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔’，这首诗也运用了‘大乔小乔’的典故，但是却和‘小乔初嫁了，雄姿英发’不一样，这首诗用假设的方式揣摩了历史发展中的各种变数，而不是感叹少年英雄。”学生通过探究典故中的人与事，对古诗文的理解更深刻。
在阅读古诗文的时候，教师若能以作品中的典故作为突破点，引导学生深入阅读典故，体会典故的深意，再结合课文进行理解，那么就会理解作品的内容和主旨。此外，这样的学习也能让学生积累更多的典故知识，能让学生获得更为丰厚的文化底蕴，对学生文化素养的提升有一定的帮助。
四、生活拓展，感悟人生
语文的外延其实就是社会生活，所以，教师在教学中也要鼓励学生积极进行生活拓展，思考作品展现了哪些生活哲理，在生活中是否遇到过类似的事情，阅读作品获得的感悟对自己的生活是否有什么帮助。这样就自然连通了生活和社会之间的桥梁，能让学生学会用语文的眼光来看待生活，学会用自己的真心去感悟生活。
阅读必修五《报任安书》的时候，教师可以要求学生重点阅读“盖文王拘而演《周易》”到“思垂空文以自见”这一段内容，让学生自己感受作者的情感，思考作者从这些古人的身上获得了怎样的启迪，对于自己的生活是否有启发意义。学生认为：“作者从这些人物的身上汲取到了精神力量，作者也有未尽的事业去完成，所以，他想像古人那样，忍辱负重、坚持不懈地完成自己的使命。”在理解了作者的情感后，教师可以鼓励学生结合自己的生活实际进行思考：“在你的生活中是否也遇到过如同司马迁一样的人呢？你从司马迁的身上又得到了怎样的启发呢？”这促使学生结合自己的人生进行感悟，有学生表示：“生活中总是会遇到各种挫折，这时候就需要忍辱负重，并坚持自己的理想。”
除了生活感悟之外，教师还要组织学生积极参与各种生活实践活动，运用语文课堂上学到的知识解决生活中的各种问题。在展开生活拓展之后，学生会发现，生活是语文学习的源泉，语文课堂上所学的内容都能运用到生活中，这样学生会更积极主动地学习语文。
综上所述，著名教师黄孟轲认为，语文教学的出发点和归结点都应该是“唤醒”，要唤醒文字所蕴藏的情感和思想，唤醒文本中的生命内涵，唤醒学生的想象力。多元拓展就是一种能唤醒学生思维活力的教学方法，能让学生在一定深度和广度上展开自主探究活动，进而促使学生提升语文学习的能力。
作者单位：江苏省徐州市铜山中学（221000）