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新课标确定了基础教育阶段的英语课程的任务是：1.激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。2.形成一定的综合语言运用能力。3.培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。笔者认为，培养学生的思维品质尤为重要，一个具有好的思维品质的学生何愁他搞不好学习呢？何愁他不成才呢？作为英语教师，我在课堂上一直为如何引导学生积极主动地思维并大胆实践语言作不懈努力，现以Book 12 Unit5 Active animals为例，说说我是如何在课堂教学中引导学生积极主动思维和大胆实践语言的。
一、复习阶段：问题引导学生积极思维和大胆实践语言
复习阶段，我们大多数是怎样想办法复习单词，比如说用卡片或电脑显示图片，还有是单词游戏，或是单词接龙，或是用儿歌或是韵律诗把单词放进去进行复习，等等；这些方法确实是复习单词的好方法，但是我觉得它们有一定的局限性。1.为了复习单词而复习单词。2.学生的思维处于一种肤浅的状态。3.学生的思维没有拓展的空间。4.没有实践语言的空间。本节课的这个环节中，我设计与学生生活经验有关的熟悉的问题。让学生在竞争中，积极主动地思维，大胆地实践语言。比如：这节课主要是让学生学会用动词和副词构成的词组来描述动物，那么先要复习学生学过的动物单词，动物是学生最喜欢又最了解的事物，并且学生已经学习了不少的动物单词，学生都有生活经验，我开始放一段动物世界录象的片段给学生看，集中学生的注意力同时引入新课，看完后接着用问题打开学生的思维：What can you see on TV?学生立刻说：“Animals.”我说：“Yes.Animals.Can you tell me which animals you know?What’s your favourite animal?”问题可让学生自己回忆已学过的动物单词，同时有些学生有喜欢的动物但不知道用英语怎么说，但他们此时特别想知道，我不是及时告诉答案而是把疑问提交全班同学，让他们自己解决。现在的学生有许多途径学习和了解英语，知识面很广，我充分相信学生，直到确实没人知道时才告诉他们。此时，由于大家对动物都感兴趣，都很想知道那个不知道的动物单词该怎么说。学生内在的学习动力被激发起来，他们的主动求知欲望很强，此时他得到的知识记忆是最深刻的。在这个环节中学生不知不觉复习了已学过的知识，也学习本节课要学习的动物名词，还了解了不少未知的动物名词。在这个环节中学生的思维都被调动起来，而不是在教师的control中，而是在教师的引导下运用、输出已有的知识和探求新的知识。由于话题贴近孩子们的生活，他们都有话可说，他们抢着用英语表达自己的思想。这样激发了学生内在的学习动力，达到了这个环节的教学目的，也使学生实实在在地体验实践英语的快乐。
二、新课阶段：情景引导学生积极思维和大胆实践语言
我们使用的教材的内容很贴近学生的生活，我就利用学生的生活，挖掘教材中的生活内容，创设真实的生活情景，置学生于情景之中，使学生成为剧中人。这一课我们学习用形容词、副词及动词短语来描述动物，说明动物的一些外部特征及内隐的特点。刚才在复习阶段学生观看了野生动物园，看到了动物们悠闲自在快乐的生活，并且忆起了许多已知和不知的动物，由于学生表现得出色，我用多媒体创设了带领学生们参观野生动物园的情景，带领学生参观一个个动物展区，我就充当导游带领学生边观看边讲解边问，同时把重点句、重点词打在各展区旁，让学生在不知不觉中接受并掌握。在参观时学生看到和说的只是动物的一些外部特点，我在讲解时不失时机地挖掘学生们对有些动物的了解，让他们用已有知识经验来说出动物们的内在物征，哪怕是用汉语说也行，我的目的就是要引起学生的思考，激起他们的求知欲望，有欲望时所获得的知识更容易为他们所掌握。英语教学就是要想方设法地引导学生自主地把已有的语言输出来，让他们的思维动起来。学生此时所处的是愉悦的快乐的情绪，他们的思维是自由的不受限制的，所以他们的思维特别活跃，他们的学习动力也就特别强。由于谈论的话题很熟悉，学生有话可说，此时他们的表现欲望特别强，在这个环节中，学生表现得非常积极，语言简洁流利，能充分调动学生“说”的动力。
三、操练阶段：活动引导学生积极思维和大胆实践语言
操练阶段是学生新知识得到巩固的阶段，在这一阶段如果做些机械的操练就很枯燥无味，在这个阶段我采取了活动的形式，变机械的操练为活的语言实践，以调动学生的内在学习动力，积极地思维，使学生积极主动、身心放松、无任何压力地参与到教学活动中，大胆地实践和创造语言。
活动一：小组活动要想收到较好的效果，在组织之前一定要考虑好怎样组织、这一活动的目的，还要想到预期能达到什么效果。因此我把活动设计为六人小组，每组发给一张写有一种动物及描述这一动物的形容词、副词、动词词组，同学们根据提供的信息谈论动物，每组由组长把同学们说的话整理成文。完成后每组推荐一名学生到前面读出文章展示。这一活动属操练前期，学生对所学的新知识还不是很熟，所以需要指引，我让每组推荐人而不是直接点人，是为了保护那些接受较慢的学生的自尊，让他们能把握后面的机会努力听、学。
活动二：此活动增加了难度，我是手拿许多写有信息的字条，让学生自主地随意抄出，然后要求学生根据信息口头说出简短的文章。由于刚学的知识，学生都想在同学面前表现，不管是掌握好的学生还是不很熟练的学生都想试试，此时每个学生都有极强的表达英语的欲望。
活动三：学生学习从不知到知再到熟练从而内化为自己的能力，学生通过以上的两个活动已经对所学知识比较熟悉了，这时我设计了另一活动，猜猜“What’s my favourite animals”，让学生把内化的语言点输出来变成活生生的语言。一个同学到讲台上去用一段英语描述一种自己喜欢的动物，让下面的同学猜猜“我最喜欢的动物是什么”。学生最爱猜谜语，特别是动物，大家又熟悉，都有话说，所以大部分学生都想上去说说自己喜欢的动物让别人猜猜。在下面的同学为了能猜对，他们也很积极很认真地听，在这个活动中每个参与的学生都非常积极主动，他们的思维是自由的，他们的行为是主动的。在以上的活动，通过学生的参与和体验，培养了学生的合作精神、发展了学生思维能力，使学生学会了选择、学会了谦让，同时培养、发展和提高了学生的英语表达能力。
四、语言运用阶段：竞争引导学生积极思维和大胆实践语言
通常在新知识点被操练熟练之后，我们通常都要设计一个学生可以综合运用（即输出）语言的活动，实际上是给学生一个任务，要求学生在互相交流中完成任务，我们经常在听课的时候都能看到这样的场面：一两个学生在前面说，其他学生都在下面呆呆的坐着，学生这个时候在做什么？还是在想什么？他们的思维究竞动起来了没有?这节课的这个环节上，我是这样处理的，先把学生分成六人小组，每组以动物命名，要求每组成员参观完动物园后，以动物的口吻设计一份广告，吸引众多的人来到动物园参观，主要是介绍本组动物的特征。然后请各组的学生到讲台上用英语表达出自己的创意，其他组的同学必须认真听，评出那一组比较有创意，能够吸引人。吸引人的地方在哪？在竞争中学生大胆的实践语言、创造语言。在竞争中学生的积极性很高，主动性很强，极大限度地激发了学生的学习动力。
当然，这些活动开始对学生来说是有很大的难度的，原因是教师基本上要用英语来表达活动意图，由于学生的词汇不多，学生很难听懂，影响学生听的兴趣，不过教师有心尽力把复杂的语言简单化，口语化，学生慢慢就能听懂了；另外以前学生都没有听别人说话的习惯，更没有听别人说话还要作记录的习惯，所以开始实施起来课程推进较慢。再学生在表达时还是有些放不开，多数只是停留在所学的重点的几个句子，在这方面还需要多引导。
总之，学生学得轻松愉快，我教得轻松舒服，一直是我英语课堂教学追寻的目标，我会为之不懈努力。
参考文献
[1]谭细龙.中小学课程与教学改革[M].武汉：华中科技大学出版社，2004.
一、复习阶段：问题引导学生积极思维和大胆实践语言
复习阶段，我们大多数是怎样想办法复习单词，比如说用卡片或电脑显示图片，还有是单词游戏，或是单词接龙，或是用儿歌或是韵律诗把单词放进去进行复习，等等；这些方法确实是复习单词的好方法，但是我觉得它们有一定的局限性。1.为了复习单词而复习单词。2.学生的思维处于一种肤浅的状态。3.学生的思维没有拓展的空间。4.没有实践语言的空间。本节课的这个环节中，我设计与学生生活经验有关的熟悉的问题。让学生在竞争中，积极主动地思维，大胆地实践语言。比如：这节课主要是让学生学会用动词和副词构成的词组来描述动物，那么先要复习学生学过的动物单词，动物是学生最喜欢又最了解的事物，并且学生已经学习了不少的动物单词，学生都有生活经验，我开始放一段动物世界录象的片段给学生看，集中学生的注意力同时引入新课，看完后接着用问题打开学生的思维：What can you see on TV?学生立刻说：“Animals.”我说：“Yes.Animals.Can you tell me which animals you know?What’s your favourite animal?”问题可让学生自己回忆已学过的动物单词，同时有些学生有喜欢的动物但不知道用英语怎么说，但他们此时特别想知道，我不是及时告诉答案而是把疑问提交全班同学，让他们自己解决。现在的学生有许多途径学习和了解英语，知识面很广，我充分相信学生，直到确实没人知道时才告诉他们。此时，由于大家对动物都感兴趣，都很想知道那个不知道的动物单词该怎么说。学生内在的学习动力被激发起来，他们的主动求知欲望很强，此时他得到的知识记忆是最深刻的。在这个环节中学生不知不觉复习了已学过的知识，也学习本节课要学习的动物名词，还了解了不少未知的动物名词。在这个环节中学生的思维都被调动起来，而不是在教师的control中，而是在教师的引导下运用、输出已有的知识和探求新的知识。由于话题贴近孩子们的生活，他们都有话可说，他们抢着用英语表达自己的思想。这样激发了学生内在的学习动力，达到了这个环节的教学目的，也使学生实实在在地体验实践英语的快乐。
二、新课阶段：情景引导学生积极思维和大胆实践语言
我们使用的教材的内容很贴近学生的生活，我就利用学生的生活，挖掘教材中的生活内容，创设真实的生活情景，置学生于情景之中，使学生成为剧中人。这一课我们学习用形容词、副词及动词短语来描述动物，说明动物的一些外部特征及内隐的特点。刚才在复习阶段学生观看了野生动物园，看到了动物们悠闲自在快乐的生活，并且忆起了许多已知和不知的动物，由于学生表现得出色，我用多媒体创设了带领学生们参观野生动物园的情景，带领学生参观一个个动物展区，我就充当导游带领学生边观看边讲解边问，同时把重点句、重点词打在各展区旁，让学生在不知不觉中接受并掌握。在参观时学生看到和说的只是动物的一些外部特点，我在讲解时不失时机地挖掘学生们对有些动物的了解，让他们用已有知识经验来说出动物们的内在物征，哪怕是用汉语说也行，我的目的就是要引起学生的思考，激起他们的求知欲望，有欲望时所获得的知识更容易为他们所掌握。英语教学就是要想方设法地引导学生自主地把已有的语言输出来，让他们的思维动起来。学生此时所处的是愉悦的快乐的情绪，他们的思维是自由的不受限制的，所以他们的思维特别活跃，他们的学习动力也就特别强。由于谈论的话题很熟悉，学生有话可说，此时他们的表现欲望特别强，在这个环节中，学生表现得非常积极，语言简洁流利，能充分调动学生“说”的动力。
三、操练阶段：活动引导学生积极思维和大胆实践语言
操练阶段是学生新知识得到巩固的阶段，在这一阶段如果做些机械的操练就很枯燥无味，在这个阶段我采取了活动的形式，变机械的操练为活的语言实践，以调动学生的内在学习动力，积极地思维，使学生积极主动、身心放松、无任何压力地参与到教学活动中，大胆地实践和创造语言。
活动一：小组活动要想收到较好的效果，在组织之前一定要考虑好怎样组织、这一活动的目的，还要想到预期能达到什么效果。因此我把活动设计为六人小组，每组发给一张写有一种动物及描述这一动物的形容词、副词、动词词组，同学们根据提供的信息谈论动物，每组由组长把同学们说的话整理成文。完成后每组推荐一名学生到前面读出文章展示。这一活动属操练前期，学生对所学的新知识还不是很熟，所以需要指引，我让每组推荐人而不是直接点人，是为了保护那些接受较慢的学生的自尊，让他们能把握后面的机会努力听、学。
活动二：此活动增加了难度，我是手拿许多写有信息的字条，让学生自主地随意抄出，然后要求学生根据信息口头说出简短的文章。由于刚学的知识，学生都想在同学面前表现，不管是掌握好的学生还是不很熟练的学生都想试试，此时每个学生都有极强的表达英语的欲望。
活动三：学生学习从不知到知再到熟练从而内化为自己的能力，学生通过以上的两个活动已经对所学知识比较熟悉了，这时我设计了另一活动，猜猜“What’s my favourite animals”，让学生把内化的语言点输出来变成活生生的语言。一个同学到讲台上去用一段英语描述一种自己喜欢的动物，让下面的同学猜猜“我最喜欢的动物是什么”。学生最爱猜谜语，特别是动物，大家又熟悉，都有话说，所以大部分学生都想上去说说自己喜欢的动物让别人猜猜。在下面的同学为了能猜对，他们也很积极很认真地听，在这个活动中每个参与的学生都非常积极主动，他们的思维是自由的，他们的行为是主动的。在以上的活动，通过学生的参与和体验，培养了学生的合作精神、发展了学生思维能力，使学生学会了选择、学会了谦让，同时培养、发展和提高了学生的英语表达能力。
四、语言运用阶段：竞争引导学生积极思维和大胆实践语言
通常在新知识点被操练熟练之后，我们通常都要设计一个学生可以综合运用（即输出）语言的活动，实际上是给学生一个任务，要求学生在互相交流中完成任务，我们经常在听课的时候都能看到这样的场面：一两个学生在前面说，其他学生都在下面呆呆的坐着，学生这个时候在做什么？还是在想什么？他们的思维究竞动起来了没有?这节课的这个环节上，我是这样处理的，先把学生分成六人小组，每组以动物命名，要求每组成员参观完动物园后，以动物的口吻设计一份广告，吸引众多的人来到动物园参观，主要是介绍本组动物的特征。然后请各组的学生到讲台上用英语表达出自己的创意，其他组的同学必须认真听，评出那一组比较有创意，能够吸引人。吸引人的地方在哪？在竞争中学生大胆的实践语言、创造语言。在竞争中学生的积极性很高，主动性很强，极大限度地激发了学生的学习动力。
当然，这些活动开始对学生来说是有很大的难度的，原因是教师基本上要用英语来表达活动意图，由于学生的词汇不多，学生很难听懂，影响学生听的兴趣，不过教师有心尽力把复杂的语言简单化，口语化，学生慢慢就能听懂了；另外以前学生都没有听别人说话的习惯，更没有听别人说话还要作记录的习惯，所以开始实施起来课程推进较慢。再学生在表达时还是有些放不开，多数只是停留在所学的重点的几个句子，在这方面还需要多引导。
总之，学生学得轻松愉快，我教得轻松舒服，一直是我英语课堂教学追寻的目标，我会为之不懈努力。
参考文献
[1]谭细龙.中小学课程与教学改革[M].武汉：华中科技大学出版社，2004.