论文部分内容阅读
【摘要】我校面对来自各个世居少数民族12种的初、高中学生开展民族教育的同时，开展文化课程教育教学，由于语言、文化差异、学校具体状况等因素的制约，部分少数民族学生在高中数学学习中存在很大障碍，本文将少数民族学生学习数学误区与本学科的特点展开分析，寻求解决问题的基本策略，再借鉴优秀教师的一些高效方法，把握近年高考新动向，打破高中少数民族学生学习数学瓶颈。
【关键词】高中少数民族学生 数学学习 问题 对策
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0150-01
我市位于云贵高原的滇西，有12种世居少数民族，虽然民族大团结和相应政策将民族融合，但地区少数民族特点，形成各自的语言交流、民族文化、生活习惯等差异。现就我从事数学教学中少数民族学生数学学习存在问题做简单的分析：
一、少数民族学生与教师的交流沟通太少
少数民族学生从学习说话开始主要还是学习父母交流的本民族语言，形成的相应口语和发音不能深层次的理解到具体含义，导致师生交流存在障碍。特别是高中数学这一学科，教师在授课时的专业的用语，从定义开始我们少数民族学生就理解不到位，甚至理解错误，对后面的一系列学习非常不利。
二、部分少数民族学生基础和数学各方面能力太差
少数民族学生要学习本民族语言还要学习汉语，学习压力本来就很大，在有限的学习时间里完成相应的学习任务确实吃力。高中数学要求很高，学前要求具备一定的思维能力、运算能力、逻辑推理能力和空间思维能力等，这些能力要在义务教育阶段来培养。
三、有些少数民族学生不注意培养数学书写习惯养成
在高中数学的学习过程中，规范书写能反映出学生的思维、逻辑推理、证明中证据是否充分等。然而我们少数民族学生在学习汉语书写本来就不注意，加之现在教师不太注重书写能力的培养，有些数学符号、数学语言描述起来不严谨，运算步骤不明了。
四、不会采用现代教学设备帮助高中数学学习
由于我们少数民族学生所就读的义务教育学校各方面条件的限制，在电脑的接触和使用都只是皮毛，不能通过现代教育手段来辅助学习也是少数民族学生学习高中数学的一个瓶颈。
五、我们部分少数民族学生还缺乏学习的恒心
我们学习高中数学枯燥乏味，老师一讲就懂，但具体到实际解答时候总是出现很多问题，难免一不小心在第一步就运算错误导致后面的运算越来越复杂，而我们一部分同学就放弃，简单的把这些类型的题目定位为“不会做”。
在教师职业道德和规范中我们不难发现，教师责任很重大，发现我们少数民族学生存在的问题，加强对少数民族学生的个体分析，用老师的博爱去感化、教育、引导，寻求一种更为高效的方法，对少数民族学生在学习高中数学存在的问题一一化解，争取在高中的三年学习中取得更好的成绩，现将以上问题探索相应的方法：
一、加强教师备课时增加备学生，耐心教导
我们少数民族学生并不是天生不愿意和我们老师交流，正确的找到学生不交流的原因，引导少数民族学生增强信心，能大胆的发音并不断纠正。在高中数学学习上大声的朗读数学定义、定理和公式等，而我们老师更应该布置适当的作业，这样学生内心慢慢就能接纳我们老师。
二、重基础，多训练，舍去高考中较难的模块
高中数学对学生各方面能力要求都很高，在新课学习时由一些案例引出定义，例如学习等比数列时，课本给出几个例子，比较它们的共同特征发现：从第二项起后项比前项得一个常数，这样的数列叫等比数列。这就要求我们先弄懂什么是“比”？初中时很细致的讲过，但在高中学习时对于少数民族学生还需提。然后会举一些例子判断是否是等比数列，再慢慢增加难度。
三、加强少数民族学生平时的训练，特别是运算或证明时的书写
每一种类型的题目都有相应的解法，也就是说，在高考数学中的每一个题目都有相应的运算规范，在平时教育教学中特别训练学生的解题步骤，完善学生的解题思路，并不断的纠正。
四、与信息技术课相结合，教师注重平时的教学手段多样化来帮助理解
信息技術在我们学习过程中主要体现在计算机技术，学校班级计算机开放式的管理，让少数民族学生正确使用我们的计算机，用计算机帮助理解高中数学。
五、在学习过程中不断加强，提高信心
老师在训练时无论难易都少不了表扬学生，从而提高学生学习信心。
在高中少数民族学生学习数学时还有很多问题，只有广大教师在教学过程中发现问题，探讨出科学、高效办法，帮助我们少数民族学生接受数学知识，缩小地区间的学习差异，让少数民族学生也接受同等教育，享受教育公平，进入高校将来能为地方建设服务，为民族团结做贡献。
参考文献：
[1]陈武斌.《规范书写在高中数学中的重要作用》，中学课程辅导，2014年9月
[2]乌云娜.《高中少数民族学生心理特点及相应教学策略》，科学中国人，2014年
【关键词】高中少数民族学生 数学学习 问题 对策
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0150-01
我市位于云贵高原的滇西，有12种世居少数民族，虽然民族大团结和相应政策将民族融合，但地区少数民族特点，形成各自的语言交流、民族文化、生活习惯等差异。现就我从事数学教学中少数民族学生数学学习存在问题做简单的分析：
一、少数民族学生与教师的交流沟通太少
少数民族学生从学习说话开始主要还是学习父母交流的本民族语言，形成的相应口语和发音不能深层次的理解到具体含义，导致师生交流存在障碍。特别是高中数学这一学科，教师在授课时的专业的用语，从定义开始我们少数民族学生就理解不到位，甚至理解错误，对后面的一系列学习非常不利。
二、部分少数民族学生基础和数学各方面能力太差
少数民族学生要学习本民族语言还要学习汉语，学习压力本来就很大，在有限的学习时间里完成相应的学习任务确实吃力。高中数学要求很高，学前要求具备一定的思维能力、运算能力、逻辑推理能力和空间思维能力等，这些能力要在义务教育阶段来培养。
三、有些少数民族学生不注意培养数学书写习惯养成
在高中数学的学习过程中，规范书写能反映出学生的思维、逻辑推理、证明中证据是否充分等。然而我们少数民族学生在学习汉语书写本来就不注意，加之现在教师不太注重书写能力的培养，有些数学符号、数学语言描述起来不严谨，运算步骤不明了。
四、不会采用现代教学设备帮助高中数学学习
由于我们少数民族学生所就读的义务教育学校各方面条件的限制，在电脑的接触和使用都只是皮毛，不能通过现代教育手段来辅助学习也是少数民族学生学习高中数学的一个瓶颈。
五、我们部分少数民族学生还缺乏学习的恒心
我们学习高中数学枯燥乏味，老师一讲就懂，但具体到实际解答时候总是出现很多问题，难免一不小心在第一步就运算错误导致后面的运算越来越复杂，而我们一部分同学就放弃，简单的把这些类型的题目定位为“不会做”。
在教师职业道德和规范中我们不难发现，教师责任很重大，发现我们少数民族学生存在的问题，加强对少数民族学生的个体分析，用老师的博爱去感化、教育、引导，寻求一种更为高效的方法，对少数民族学生在学习高中数学存在的问题一一化解，争取在高中的三年学习中取得更好的成绩，现将以上问题探索相应的方法：
一、加强教师备课时增加备学生，耐心教导
我们少数民族学生并不是天生不愿意和我们老师交流，正确的找到学生不交流的原因，引导少数民族学生增强信心，能大胆的发音并不断纠正。在高中数学学习上大声的朗读数学定义、定理和公式等，而我们老师更应该布置适当的作业，这样学生内心慢慢就能接纳我们老师。
二、重基础，多训练，舍去高考中较难的模块
高中数学对学生各方面能力要求都很高，在新课学习时由一些案例引出定义，例如学习等比数列时，课本给出几个例子，比较它们的共同特征发现：从第二项起后项比前项得一个常数，这样的数列叫等比数列。这就要求我们先弄懂什么是“比”？初中时很细致的讲过，但在高中学习时对于少数民族学生还需提。然后会举一些例子判断是否是等比数列，再慢慢增加难度。
三、加强少数民族学生平时的训练，特别是运算或证明时的书写
每一种类型的题目都有相应的解法，也就是说，在高考数学中的每一个题目都有相应的运算规范，在平时教育教学中特别训练学生的解题步骤，完善学生的解题思路，并不断的纠正。
四、与信息技术课相结合，教师注重平时的教学手段多样化来帮助理解
信息技術在我们学习过程中主要体现在计算机技术，学校班级计算机开放式的管理，让少数民族学生正确使用我们的计算机，用计算机帮助理解高中数学。
五、在学习过程中不断加强，提高信心
老师在训练时无论难易都少不了表扬学生，从而提高学生学习信心。
在高中少数民族学生学习数学时还有很多问题，只有广大教师在教学过程中发现问题，探讨出科学、高效办法，帮助我们少数民族学生接受数学知识，缩小地区间的学习差异，让少数民族学生也接受同等教育，享受教育公平，进入高校将来能为地方建设服务，为民族团结做贡献。
参考文献：
[1]陈武斌.《规范书写在高中数学中的重要作用》，中学课程辅导，2014年9月
[2]乌云娜.《高中少数民族学生心理特点及相应教学策略》，科学中国人，2014年