【摘 要】随着教学改革的不断深入，中学数学的教学方式也需要进行相应的改进和创新。中学数学主要是为了培养学生的思维，为学生逻辑思维的养成打下坚实基础。但是学生和学生之间又存在着个体差异，其学习能力等方面的差异性也很大，传统的教学模式已无法适应社会需求，如果继续采用传统模式，学生间的差异可能会越来越大。因此，在中学数学教学中采用分层模式可以很好地根据学生特点开展教学活动，提高整体水平。
　　【关键词】中学数学;分层教学 ;学习效率
　　【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）22-0109-01
　　1   中學数学分层教学的原则
　　1.1  突出学生是学习的主体
　　中学数学分层教学需要遵循的第一个原则是突出学生的主体性。学生是学习的主体，只有将学生的个性特点发挥得淋漓尽致，才能激起他们对数学的学习兴趣，调动学生的主动性，达到更好的教学效果。因此，在实施分层教学模式的过程中，教师应尊重学生之间存在的个体差异，坚持以学生为主体，树立起因材施教的理念，真正的做到分层教学。
　　1.2  关注学生的个体差异，因材施教
　　我国的教育正在进行大力改革，素质教育要求教师在进行教学的过程中，重视学生的个体差异，注重学生的全面发展，提高学生的基本素质。学生的起点不同，能力也有所差别，这样就导致在一个集体中，教师的教学任务难以完成。因此，为保证所有的学生都能掌握知识和技能，分层教学就显得尤为重要。实施分层教学，就要求教师必须关注到学生的不同特点，针对不同水平的学生，采用符合其特点的教学方式，实现全体学生的进步，贯彻因材施教原则[1]。
　　2   中学数学教学中分层教学的应用
　　2.1  教学目标和教学过程的分层
　　一次成功的教学活动最首要的任务就是要有明确的教学目标，教师根据教学目标实施教学，有利于提高课堂的效率。与此同时，对于学生的不同特点和需求，还要实时调整教学进度和内容，以激发学生的学习兴趣，加强学生对知识的认识，提高学习质量。如在学习二元一次方程组的过程中，可以将学生分为三层：第一层注重如何解题，教会其对二元一次方程组采用代入法和消元法进行求解;第二层学生，培养灵活运用技巧和解题的能力，熟练掌握如何选择最简洁的解题方式;培养第三层学生在掌握知识的基础上，学习拓展知识的能力。另外，还要多多鼓励学生敢于提出问题，质疑权威，加强数学逻辑思维的培养[2]。
　　2.2  课后评价和作业布置的分层
　　课后练习和考试是教师检验学生掌握情况的一种形式，教师要根据学生的反馈，采取不同的措施，因此这两个方面也需要分层：第一层，题量适中，不宜太多，主要为基础题，巩固基本知识;第二层，题量稍稍增加，题型可丰富一些;第三层，除了基础题型，为其布置拓展题型，挖掘潜力，培养思维。为避免可能会出现抄袭的情况，可将作业分为必做和选做，为第三层学生多提供拓展的机会，充分挖掘潜力。通过这种形式，可以提高学生的整体水平，提高学生的学习效率。对于测试的分层，可根据基础、提升和综合三种题型进行划分，即第一层为基础题，巩固知识;第二层为“基础+提高”题，提升能力;第三层为三种题型的综合，培养逻辑思维。除此之外，还需要改变评价方式，及时鼓励学生，培养自信心，提高学习质量[3]。
　　在中学数学的教学中，学生的知识水平和思维能力不尽相同，这就要求教师对于不同学生采用不同的评价机制，否则会造成不同学生很难适应不同的学习方式，降低学习的积极性。分层教学模式符合因材施教的原则，既保证了面向全体学生，又关注到每个学生的个性发展。该教学形式培养学生学习数学的兴趣，也会提高学生的数学成绩。虽然分层教学的实施存在一些困难和缺点，但更应该看到它对学生学习数学的巨大积极作用。
　　【参考文献】
　　[1]王红科.试论中学数学分层教学的实践与探索[J].读写算（教育教学研究），2016（43）.
　　[2]程宏，王晓峰.新课程背景下“走班制”走进中学数学课堂的探索与研究[J].教育教学论坛，2017（12）.
　　[3]鲍建仁，班运利，王培娇.高中数学分层教学研究[J].科技信息，2017（11）.