班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的教学目标，采用一定的教学手段，计划、组织、协调、控制班级中的各种资源，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理的成效直接关系到学生的生活、学习和教学质量。
　　作为班级的直接管理者，班主任对班级的管理体现在教师和学生之间的双向活动，两者是互动关系。在互动关系中，教师一定要注意以下几个方面：
　　一、多激励，少指责
　　“多激励，少指责”要求班主任善于发现学生的优点和长处，培养学生的自尊心、自信心和上进心，通过发扬学生的优点，来帮助学生克服缺点；要求班主任善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生积极向上，而不是一味地指责和处罚他们。
　　对待学生，表扬比批评有效得多。我班上有一位学生，几次考试都是最后一名。我心想，若是一直批评他，他可能就会“破罐子破摔”，从此对学习失去信心和兴趣。于是，我找他谈话，没有责骂他一句，他反而不好意思地说：“老师，对不起，你骂我吧。”我笑着说：“为什么要骂你？今天，我想告诉你，考最后一名，也许是件好事，因为这意味着在以后的日子里，你肯定只会前进，不可能再后退了。”这位学生先是惊诧不已，后来真的奋起直追，取得了很大的进步，这说明我的鼓励和教育发挥了作用。
　　通过这件事，我觉得班主任应以宽广的胸怀热爱每一位学生，应以发展的眼光客观、公正地看待每一位学生，尽可能多地鼓励每一位学生，尽可能多地赏识、尊重学困生，而不是一味地批评、处罚他们。
　　二、多身教，少说教
　　现在的大多数学生都是独生子女，被爷爷奶奶、爸爸妈妈宠着，再加上一些不良社会习气的影响，很多学生自私、懒散、集体观念淡薄。如随便乱扔垃圾、课桌椅摆放不整齐，这样琐碎的事情，尽管我三令五申，但仍然无济于事。为此，我组织了一次专题讨论，让学生想办法解决这个问题，但收效甚微。左思右想，我决定身体力行，为学生树立榜样，只要看见地上有纸屑，我就把它捡起；只要看见桌子摆放不整齐，我就会把它摆放整齐。渐渐地，学生们会在我弯腰之前先把纸屑捡起来了，在我伸手之前先把桌子摆放整齐……尤其是在全校卫生大扫除活动中，我和学生一起擦窗户、拖地、摆放桌子。学生看见班主任亲自参加，干活的劲儿更足了，原本偷懒的学生也不好意思偷懒了。从此以后，我班的教室卫生一直保持得很好，为全体学生营造了良好的学习环境。
　　三、多用情，少动气
　　“多用情，少动气”要求班主任对待犯错误的学生，要以情感人，心平气和，而不是怒气冲天，训斥指责。
　　班主任要热爱学生、信任学生，因为从学生的心理需要上来讲，爱和信任是他们最渴望得到的东西，学生渴望在充满爱心和信任的环境中成长。如果班主任能以发自内心的爱和信任对待他们，他们一定会把班主任当作知心朋友，与班主任述说心事，班主任也会从中了解学生的性格特点以及在日常学习、生活中的点滴事情，从而寻找到最佳的教育方法。
　　四、多信任，少偏爱
　　信任是教育最有力的手段，它可以鼓励学生上进，甚至可以促进后进生的转变。因此，班主任应在不伤害学生自尊心的前提下，启发学生自我教育，促使其认识和纠正自己的缺点。
　　我班上有这样一位学生，他很顽皮，经常打闹，给班级带来了很多负面影响。后来，我让他负责管理班级的纪律，并鼓励他：“相信你一定能做好！”他说：“老师，我要先管好自己，再去管别人。”我将信任放在他面前，我相信，只有播种信任，才能收获信任。我对这名顽皮学生的信任，激发了他的责任感。在教育过程中，信任是双向的，教师只有信任学生，才能与学生心灵交融；信任是对学生人格的尊重，也是对学生能力的认可；信任是一种教育的民主，班主任在学生纯真的心田播种信任，必将长出充满生机的一片绿色。
　　班主任工作必须是“润物细无声”，不含任何杂质的付出，所以班主任应不断地完善自我，始终给学生以“美的教育”。这样，才能使学生“如沐春风”，构建一个和谐的班集体。
　　总而言之，班级管理千头万绪，正确处理好班级管理工作中的“多”和“少”，班主任才能赢得学生的拥戴和敬佩。
　　（作者单位：福建省安溪毓秀学校）