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摘 要：在小学中语文是关键学科，在教改不断推进的情况下，语文教学中也可以融入一些新的理念以及手段，在小学语文课上将阅读以及写作整合在一起是一种全新的思路。实际上无论是阅读还是写作，在语文课上都是教学关键内容。将二者整合起来，让学生形成更强的写作阅读能力，是一项教改的思路，也是非常严峻的挑战，需要教师去探索可行的方法。在此，介绍了一些整合中的问题，并提出了改进的方法。
关键词：小学语文；阅读；写作
小学是一个学生学习生涯的基础阶段，也是对学生进行兴趣引导以及思维训练的关键时期。如今在小学阶段，小学生的各类训练并没有达到较高的层次。在语文课上，对学生实施的是仍单独的阅读教学或者写作教学，而小学生若是单独面对这两项学习任务，无疑难度是非常大的。教师一定要做好对学生的引导，让学生保持对阅读以及写作的兴趣，将二者在语文课上进行整合，就是为了让学生在阅读的时候强化自身写作技巧，在写作的时候提升阅读能力，从而让学生灵活运用。
一、小学语文阅读与写作整合中的问题
（一）方法单一
在小学语文课上对二者进行整合，要采用合适的方法。而最终目标其实就是效率的提升，让学生可以在教学活动中尽可能提升两方面的能力，这样才能体现出整合的价值。如今暴露出来的问题是教师对阅读以及写作教学实施整合的时候，方法过于单一。这就导致所谓的整合其实就是形式化地将二者放在一起[1]。教学效率并未体现出提升的趋势，学生的能力也并未得到快速提升，甚至学生不清楚阅读以及写作的真正概念。例如，在《少年闰土》阅读中，教师带领学生将文章从前到后进行了作者写作技巧、思想感情等方面的分析，然后直接安排学生仿写，其实学生并不懂得如何将那些技巧运用在写作中。
（二）整合度低
很多小学虽然在语文课上推行阅读以及写作的全面整合，但是在教学手段上比较难以把握。主要是多数情况下教师对文本以及写作项目的选择并未体现出足够的整合度，教师往往忽视了其实阅读的素材与写作是有着紧密联系的，好阅读材料既能让学生在阅读的时候学到很多写作的技巧[2]，也可以強化学生的鉴赏能力以及写作能力，但若不能对阅读材料进行很好地选择，那么，学生学到的写作技巧往往无法运用到写作中。例如，在《鹿和狼的故事》阅读中，其实这篇文章的重点在于教会了学生什么道理，若是当成是写作的素材未尝不可，但是在技巧的提炼上显然并不适用。
（三）模式陈旧
小学生没有足够的自控力以及意志力，本身对外界保持着非常高的好奇心以及想象力，性格比较好动，因此，学生在阅读中难以真正静下心来[3]。在以往的阅读以及写作中，由于教学模式过于单一，学生失去了阅读以及写作的积极性，导致教学质量无法提升，也难以让学生具备足够的写作能力以及阅读能力。例如，《詹天佑》一课，学生对这一人物的了解可能比较有限，教师若仅仅照本宣读，学生则无法体会真正的思想感情。
二、小学语文阅读与写作的整合实现策略
（一）加强体验式教学
教师应该把握住学生的心理特点以及性格特点，针对处于不同阶段的学生，采取差异化的教学措施。教师需将原本的教学模式改变，将重点放在提升学生阅读以及写作的兴趣上。教师可以在课堂上创设适当的情境，突出学生在语文课上的主体地位。评估学生的学习能力以及掌握能力，选择最合适的材料，把握好教学的节奏，做好引导任务。例如，在教学《金色的鱼钩》时，教师可以让小组之间进行角色扮演，让学生产生更强的情感感悟，在活动过后让学生写出自己的感悟以及理解。
（二）提升整合程度
要想让阅读以及写作具备更好的整合度，一定要合理选择阅读素材。阅读素材一定要与写作的项目契合，学生在阅读后要将自己掌握的词汇以及一些写作上的技巧运用上。学生在写作中的一些难题也能在阅读素材中找到合适的答案。可见阅读素材与写作的主题是一定要有联系的。教师要引导学生发现阅读文本与写作主题之间的联系，培养学生在写作方面的思考习惯以及思维能力，对学生阅读以及写作能力的提升起到促进作用。例如《矛与盾的集合》的阅读教学可以与“矛盾”这样的话题结合起来，组织学生写作。
（三）增强师生互动
教师要加强与学生在课堂上的互动，这样可以对学生进行兴趣的激发，同时提升学生写作以及阅读的积极性，更可以避免学生在阅读以及写作的过程中走神。教师可以借助合作学习的方式，在学生进行小组探讨的时候，教师可以参与其中，真正走入学生中，这样就能帮助学生更好地提升。
总之，在小学语文课上将阅读与写作有机整合在一起，让学生在最短的时间内得到写作能力以及阅读能力上的提升，这样可以让教学的质量以及效率得到提升。
参考文献：
[1]陈艳.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].科学大众（科学教育），2018（3）：49，55.
[2]郭小莹.情感体悟与表达能力的培养：小学语文阅读教学策略探究[J].语文教学通讯（学术刊），2018（2）：15-17.
[3]郑璐璐.小学语文教科书选文内容的情感教育价值取向分析：以人教版为例[J].现代中小学教育，2018，34（2）：12-16.
编辑 段丽君
关键词：小学语文；阅读；写作
小学是一个学生学习生涯的基础阶段，也是对学生进行兴趣引导以及思维训练的关键时期。如今在小学阶段，小学生的各类训练并没有达到较高的层次。在语文课上，对学生实施的是仍单独的阅读教学或者写作教学，而小学生若是单独面对这两项学习任务，无疑难度是非常大的。教师一定要做好对学生的引导，让学生保持对阅读以及写作的兴趣，将二者在语文课上进行整合，就是为了让学生在阅读的时候强化自身写作技巧，在写作的时候提升阅读能力，从而让学生灵活运用。
一、小学语文阅读与写作整合中的问题
（一）方法单一
在小学语文课上对二者进行整合，要采用合适的方法。而最终目标其实就是效率的提升，让学生可以在教学活动中尽可能提升两方面的能力，这样才能体现出整合的价值。如今暴露出来的问题是教师对阅读以及写作教学实施整合的时候，方法过于单一。这就导致所谓的整合其实就是形式化地将二者放在一起[1]。教学效率并未体现出提升的趋势，学生的能力也并未得到快速提升，甚至学生不清楚阅读以及写作的真正概念。例如，在《少年闰土》阅读中，教师带领学生将文章从前到后进行了作者写作技巧、思想感情等方面的分析，然后直接安排学生仿写，其实学生并不懂得如何将那些技巧运用在写作中。
（二）整合度低
很多小学虽然在语文课上推行阅读以及写作的全面整合，但是在教学手段上比较难以把握。主要是多数情况下教师对文本以及写作项目的选择并未体现出足够的整合度，教师往往忽视了其实阅读的素材与写作是有着紧密联系的，好阅读材料既能让学生在阅读的时候学到很多写作的技巧[2]，也可以強化学生的鉴赏能力以及写作能力，但若不能对阅读材料进行很好地选择，那么，学生学到的写作技巧往往无法运用到写作中。例如，在《鹿和狼的故事》阅读中，其实这篇文章的重点在于教会了学生什么道理，若是当成是写作的素材未尝不可，但是在技巧的提炼上显然并不适用。
（三）模式陈旧
小学生没有足够的自控力以及意志力，本身对外界保持着非常高的好奇心以及想象力，性格比较好动，因此，学生在阅读中难以真正静下心来[3]。在以往的阅读以及写作中，由于教学模式过于单一，学生失去了阅读以及写作的积极性，导致教学质量无法提升，也难以让学生具备足够的写作能力以及阅读能力。例如，《詹天佑》一课，学生对这一人物的了解可能比较有限，教师若仅仅照本宣读，学生则无法体会真正的思想感情。
二、小学语文阅读与写作的整合实现策略
（一）加强体验式教学
教师应该把握住学生的心理特点以及性格特点，针对处于不同阶段的学生，采取差异化的教学措施。教师需将原本的教学模式改变，将重点放在提升学生阅读以及写作的兴趣上。教师可以在课堂上创设适当的情境，突出学生在语文课上的主体地位。评估学生的学习能力以及掌握能力，选择最合适的材料，把握好教学的节奏，做好引导任务。例如，在教学《金色的鱼钩》时，教师可以让小组之间进行角色扮演，让学生产生更强的情感感悟，在活动过后让学生写出自己的感悟以及理解。
（二）提升整合程度
要想让阅读以及写作具备更好的整合度，一定要合理选择阅读素材。阅读素材一定要与写作的项目契合，学生在阅读后要将自己掌握的词汇以及一些写作上的技巧运用上。学生在写作中的一些难题也能在阅读素材中找到合适的答案。可见阅读素材与写作的主题是一定要有联系的。教师要引导学生发现阅读文本与写作主题之间的联系，培养学生在写作方面的思考习惯以及思维能力，对学生阅读以及写作能力的提升起到促进作用。例如《矛与盾的集合》的阅读教学可以与“矛盾”这样的话题结合起来，组织学生写作。
（三）增强师生互动
教师要加强与学生在课堂上的互动，这样可以对学生进行兴趣的激发，同时提升学生写作以及阅读的积极性，更可以避免学生在阅读以及写作的过程中走神。教师可以借助合作学习的方式，在学生进行小组探讨的时候，教师可以参与其中，真正走入学生中，这样就能帮助学生更好地提升。
总之，在小学语文课上将阅读与写作有机整合在一起，让学生在最短的时间内得到写作能力以及阅读能力上的提升，这样可以让教学的质量以及效率得到提升。
参考文献：
[1]陈艳.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].科学大众（科学教育），2018（3）：49，55.
[2]郭小莹.情感体悟与表达能力的培养：小学语文阅读教学策略探究[J].语文教学通讯（学术刊），2018（2）：15-17.
[3]郑璐璐.小学语文教科书选文内容的情感教育价值取向分析：以人教版为例[J].现代中小学教育，2018，34（2）：12-16.
编辑 段丽君