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阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教师解读文本水平的高低决定了教学设计的优劣，进而影响到课堂教学中学生对文本感悟水平的高低。那么，教师如何准确地解读文本内涵，深入地与文本对话?
一、文本各要素的特点
一般文本都含有语言、主题、情感、线索、写作特色等诸多要素。其中文本语言是文本主题的载体，是教师、学生与文本对话的媒介。汉语言是作者经过艺术加工而形成的符号系统，它能激发读者的审美想象，引起读者的情感共鸣。文本主题是语文人文性的重要标志，是课堂教学的主旋律。准确地把握文本主题，引导学生感悟，是“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”的重要保证。文本情感大致可分为爱国情、乡情、友情、亲情等。它奠定了课堂的整体氛围(或悲壮、或恬美、或愤怒、或忧伤)，是学生、作者、教师情感共鸣的基础。欲使学生情感得到升华，教师首先应沉浸其中。
文本线索既是文本材料的组合线，又是课堂教学中教师引领学生深入领悟文本的索引线，它既贯穿文本始终，又贯穿课堂教学始终。教师准确地把握文本线索可以从整体人手设计课堂结构，避免课堂结构的支离破碎，以培养学生思维的严密性和条理性。文本线索一般分为暗线(情感线)和明线(时空线)。如《司马迁发愤写(史记)》一课的线索：小时候的司马迁(爱史)——青少年时的司马迁(立志)——受刑后的司马迁(发愤)，循着这条线，学生可以走进人物内心深处：又如《只拣儿童多处行》一文的线索：颐和园门口——知春亭畔——玉澜堂，循着这条线，学里可以理清作者的行踪；再如《郑和远航》一课的线索：扬帆起航——友好交往——战胜凶险，循着这条线，学生可以感知故事情节的发展。
“在阅读教学中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。具体内涵包括修辞(比喻、拟人、夸张、排比、对偶、设问、反问)、说明方法(列数字、举例子、作比较、打比方)、构思(总一分一总、点面结合、点睛之笔、巧妙过渡等)等。课堂教学中，写作特色的教学必须建立在学生理解文旨的基础上，所谓“由道赏文”。
文本各要素之间是相互制约，相辅相成的，教师在备课时需全面考虑各要素之间的关系，优化设计。
二、认识与文本深入对话的技巧
1.理清文路，整体感知。文路即作者构思文章之思路，教师需引导学生整体感知文本思路，以使学生心中也有“路”。如教学《高尔基和他的儿子》一文时，教师让学生默读课文思考：课文主要写了高尔基和他的儿子之间发生的哪两件事?(栽花赏花、写信教子)再如教学《司马迁发愤写(史记)》一课时，让学生默读课文思考：司马迁经历了哪几段重要的人生经历?(小时候的爱史——父亲临终时立志——入狱后的忍辱负重)从而让学生整体感知文本的思路。
2.突破“文眼”，优化训练。“文眼”既是作者表达文本主题之点睛之笔，又是读者体会文本的主题、欣赏文章意境之最佳切入点。从文眼入手，往往能牵一发而动全身，使学生以最佳的视角理解文本，欣赏文本。试以《海伦·凯勒》一文的设计为例：(1)请同学们读一读课文，想一想文中哪个词最能形容海伦凯勒的优秀品质?(不屈不挠)(2)请同学们读读这个词，用波浪线画出文中能够帮助我们理解这个词的句子。(3)想象这幅画面，感情朗读。“文眼”或为一词、一句、一个片段；或在篇首、篇中、篇末，亦可是文章题目，不一而足，教师需细细揣摩。
三、语言的“性格内涵”与语言训练形式的关系
文学语言的“性格内涵”决定了文本语言外在形态的多样性。语文课上，语言文字训练的形式也是多样的。如何使训练形式与文本语言形态达到最佳组合?或者说如何用最合理的训练形式帮助学生理解不同形态的文本语言?这是我们教师必须仔细揣摩的。笔者试举例说明自己教学中的一点做法。
形象性语言——多媒体再现作品中的形象、表演。形象、直观的教学手段远胜于抽象的说教，而且可以提高学生的兴趣。如教学《秦兵马俑》一课，教师可采用多媒体再现各种类型的兵马俑，学生亦可表演兵俑的神态、动作。
情感性语言——大声朗读语言。正确、流利、有感情地大声朗读，既加深了学生对文本语言的理解，又是学生自我表达的一种需要。
模糊性语言——联系上下文理解语言。如教学《二泉映月》中的“奇妙”一词，必须联系阿炳自幼丧父、双目失明、卖艺度日的悲惨身世，才能理解“奇妙”的深刻含义。可见，字义、词义、句义的理解必须统一于文义之中。
音乐性语言——吟唱，几乎所有的古诗词都适合咏唱。
跳跃性语言——于文本空白处造段。人物未尽之词，写景未尽之境，文本未尽之意。如想象并描绘《二泉映月》一文中阿炳卖艺度日的情景；想象并描绘《彭德怀和他的大黑骡子》一课中枪声响了，彭德怀向着倾倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽……；想象并描绘《游园不值》中的“春色满园……”
客观表现性语言——情境再现语言。情境的创设可以为学生提供模拟的生活经历。
对于文本形态、文本训练形式之间的关系。教师需仔细辨识、揣摩、涵泳。
合理的训练形式固然有助于学生理解语言，但更重要的是指导学生博览群书、积累语言。积累——思维的营养。积累越深厚，语言训练才会发挥得淋漓尽致，语言、思维、情感才能迸发出灵动的火花。
一、文本各要素的特点
一般文本都含有语言、主题、情感、线索、写作特色等诸多要素。其中文本语言是文本主题的载体，是教师、学生与文本对话的媒介。汉语言是作者经过艺术加工而形成的符号系统，它能激发读者的审美想象，引起读者的情感共鸣。文本主题是语文人文性的重要标志，是课堂教学的主旋律。准确地把握文本主题，引导学生感悟，是“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”的重要保证。文本情感大致可分为爱国情、乡情、友情、亲情等。它奠定了课堂的整体氛围(或悲壮、或恬美、或愤怒、或忧伤)，是学生、作者、教师情感共鸣的基础。欲使学生情感得到升华，教师首先应沉浸其中。
文本线索既是文本材料的组合线，又是课堂教学中教师引领学生深入领悟文本的索引线，它既贯穿文本始终，又贯穿课堂教学始终。教师准确地把握文本线索可以从整体人手设计课堂结构，避免课堂结构的支离破碎，以培养学生思维的严密性和条理性。文本线索一般分为暗线(情感线)和明线(时空线)。如《司马迁发愤写(史记)》一课的线索：小时候的司马迁(爱史)——青少年时的司马迁(立志)——受刑后的司马迁(发愤)，循着这条线，学生可以走进人物内心深处：又如《只拣儿童多处行》一文的线索：颐和园门口——知春亭畔——玉澜堂，循着这条线，学里可以理清作者的行踪；再如《郑和远航》一课的线索：扬帆起航——友好交往——战胜凶险，循着这条线，学生可以感知故事情节的发展。
“在阅读教学中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。具体内涵包括修辞(比喻、拟人、夸张、排比、对偶、设问、反问)、说明方法(列数字、举例子、作比较、打比方)、构思(总一分一总、点面结合、点睛之笔、巧妙过渡等)等。课堂教学中，写作特色的教学必须建立在学生理解文旨的基础上，所谓“由道赏文”。
文本各要素之间是相互制约，相辅相成的，教师在备课时需全面考虑各要素之间的关系，优化设计。
二、认识与文本深入对话的技巧
1.理清文路，整体感知。文路即作者构思文章之思路，教师需引导学生整体感知文本思路，以使学生心中也有“路”。如教学《高尔基和他的儿子》一文时，教师让学生默读课文思考：课文主要写了高尔基和他的儿子之间发生的哪两件事?(栽花赏花、写信教子)再如教学《司马迁发愤写(史记)》一课时，让学生默读课文思考：司马迁经历了哪几段重要的人生经历?(小时候的爱史——父亲临终时立志——入狱后的忍辱负重)从而让学生整体感知文本的思路。
2.突破“文眼”，优化训练。“文眼”既是作者表达文本主题之点睛之笔，又是读者体会文本的主题、欣赏文章意境之最佳切入点。从文眼入手，往往能牵一发而动全身，使学生以最佳的视角理解文本，欣赏文本。试以《海伦·凯勒》一文的设计为例：(1)请同学们读一读课文，想一想文中哪个词最能形容海伦凯勒的优秀品质?(不屈不挠)(2)请同学们读读这个词，用波浪线画出文中能够帮助我们理解这个词的句子。(3)想象这幅画面，感情朗读。“文眼”或为一词、一句、一个片段；或在篇首、篇中、篇末，亦可是文章题目，不一而足，教师需细细揣摩。
三、语言的“性格内涵”与语言训练形式的关系
文学语言的“性格内涵”决定了文本语言外在形态的多样性。语文课上，语言文字训练的形式也是多样的。如何使训练形式与文本语言形态达到最佳组合?或者说如何用最合理的训练形式帮助学生理解不同形态的文本语言?这是我们教师必须仔细揣摩的。笔者试举例说明自己教学中的一点做法。
形象性语言——多媒体再现作品中的形象、表演。形象、直观的教学手段远胜于抽象的说教，而且可以提高学生的兴趣。如教学《秦兵马俑》一课，教师可采用多媒体再现各种类型的兵马俑，学生亦可表演兵俑的神态、动作。
情感性语言——大声朗读语言。正确、流利、有感情地大声朗读，既加深了学生对文本语言的理解，又是学生自我表达的一种需要。
模糊性语言——联系上下文理解语言。如教学《二泉映月》中的“奇妙”一词，必须联系阿炳自幼丧父、双目失明、卖艺度日的悲惨身世，才能理解“奇妙”的深刻含义。可见，字义、词义、句义的理解必须统一于文义之中。
音乐性语言——吟唱，几乎所有的古诗词都适合咏唱。
跳跃性语言——于文本空白处造段。人物未尽之词，写景未尽之境，文本未尽之意。如想象并描绘《二泉映月》一文中阿炳卖艺度日的情景；想象并描绘《彭德怀和他的大黑骡子》一课中枪声响了，彭德怀向着倾倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽……；想象并描绘《游园不值》中的“春色满园……”
客观表现性语言——情境再现语言。情境的创设可以为学生提供模拟的生活经历。
对于文本形态、文本训练形式之间的关系。教师需仔细辨识、揣摩、涵泳。
合理的训练形式固然有助于学生理解语言，但更重要的是指导学生博览群书、积累语言。积累——思维的营养。积累越深厚，语言训练才会发挥得淋漓尽致，语言、思维、情感才能迸发出灵动的火花。