渗透辐射式教学模式是我们在新课改教育理念指引下，以注重课堂教学有效性为出发点，以关注学生终身发展为根本，结合学科教学的实际，研创的一套适应各学科教学的具体教学操作方法。我们在教学实践中不断尝试，不断完善，最终提炼出课前探究、课中探讨、课后拓展三大教学模块。
　　1.课前探究。师生合作在钻研教材、把握教材知识点的基础上，根据具体教学目标与要求、重点和难点，围绕相关知识点设置出一系列问题，然后将问题依据教学的程序和实际需要编设程序，然后将这些问题交给学生，让学生走出课堂，投身社会，带着问题，寻求解决问题的办法，突破课堂界限，利用课余时间，通过互联网、图书室、相互讨论和咨询他人等有效途径，逐一解决问题。我们以教学七年级语文下册第8课《回忆鲁迅先生》为例，教师先布置学生阅读课文，学生在把握了相关信息的基础上，教师可引导学生按顺序提出以下问题：（1）鲁迅印象；（2）作者其人；（3）本文主要写了鲁迅先生的哪些小事？（要求逐一列出）；（4）给每件小事加个小标题……这样学生在求知欲与好奇心、责任感的驱动下，便会按老师提出的具体要求，带着这些问题去寻求解决的办法，学生便会在亲身体验中获得知识而印象深刻。学生无法解决的问题，那就留待课中模块在老师和同学的帮助下逐一解决。
　　2.课中探讨。本模块分成果展示与交流（设定用时25分钟）、问题陈述与答辩（设定用时15分钟）、解难释疑与确认（设定用时10分钟）等步骤。教师以暗示竞赛的形式，由事先拟定的学习小组在讨论的基础上推荐代表，展示陈述自己在课前探究过程中所获取的知识信息，进行成果交流，各抒己见，畅所欲言，全体学生在相互分享成果的基础上形成成果互补，然后根据各组提出的观点，围绕分歧展开讨论答辩，课堂氛围将会异常活跃。如在围绕第一模块设置的问题“鲁迅印象”展开讨论时，就“鲁迅抽烟”就有明显的分歧。有的学生提出，鲁迅抽劣质烟是对自己生命的不负责任。这样教学便自然回归到了生活，在学生各执一词的情况下，教师应当机立断，在学生讨论的基础上进行终结确认：本文写“纸烟”是为了表现人物鲁迅对来客的尊敬和对自己的“吝啬”，我们应重在学习这种表现手法的运用，但作为现代人，注重健康，珍爱生命尤为可贵。由此结束此问题的分析讨论。就这样通过展示、交流、讨论、渗透、确认等环节，实现教学目标，抓住教学的重点，突破教学的难点，为进入教学的第三模块纵深渗透、横向辐射奠定认知基础。
　　3.课后拓展。在运用渗透辐射式模式教学的过程中，当教学的主体（学生）完成了知识信息建模的过程，那么知识深化和相关拓展就显得尤为重要，这一步是将知识转化为能力的推进剂，只有这样学生才能将知识运用自如，此模块包含情感牵连拓展、思维领域拓展、知识层面辐射、观念延伸、行为意识渗透等，以实现相关知识连接、情感迁移，达到纵深渗透、横向辐射、拓展延伸的终结目的，由此把学生思维引入新的求知领域。渗透辐射的流程应当是先课内后课外，先生活领域后思想领域。
　　渗透辐射式教学模式，倡导探究式学习方法，注重学生良好学习习惯、创新能力和实践能力的培养。在问题解决的过程中教师只是引导者、参与者，而学生真正成了课堂的主人，在教学过程中引导学生的情感处于一种积极、自由、宽松的心理状态，使不同层次的学生创新思维进入一个自由驰骋的空间。从根本上增强了课堂的有效性，使学校教育切实为学生终身学习服务，拓展了未来每个社会成员的生存空间，真正使教育回归生活，体现了新课程改革的必然归属。
　　作者单位湖南省益阳市第三中学
　　（责任编辑 王永丽）