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摘要：在初中英语的学习过程中，英语小组合作学习是十分常见的模式，所呈现出的应用效果也十分显著，能够有效提升学生英语综合素质的提升，对于学生合作能力和交际能力的增强也大有裨益。针对这样的情况，本文着重探究和分析初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略，希望通过本文的研究和论述能够为相关人士提供建设性的参考。
关键词：初中英语;小组合作学习;问题;应对策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0149-01
引言：在初中英语具体的教学过程中，教师要有针对性的结合具体情况从根本上有效关注学生合作学习的意识，并从根本上提升他们的合作学习的能力，让学生们充分认识到小组合作学习的重要性和必要性。在整个过程中，英语教师要从根本上激发他们的学习兴趣，使他们的学习潜能得到充分的挖掘，在确保其英语学习成绩有更大程度提升的同时，从根本上提升英语合作教学的整体效果。当前，在初中英语小组合作学习的实施过程中，在某种程度上仍然存在很多方面的问题，并没有真正意义上把小组合作学习的优势和价值充分展现。在这样的情况下，英语教师要积极有效的引导学生科学合理的正确利用小组合作学习的模式，使他们的参与性和积极性主动性被充分调动，在最大程度上有效确保初中英语整体教学质量和水平得以提升。
1.初中英语小组合作学习中出现的问题
1.1 学生的参与度不高，积极性和主动性不能被充分调动
在初中英语实际的教学过程中，在小组合作学习模式的推进中，教师往往根据学生的实际学习情况进行相对应的小组安排，教师把相关的任务分配给每一个小组成员之后，发现很多学生并不是很愿意参与到小组合作学习中，对于讨论和学习的活动参与度不高，没有积极性和主动性，即使有些学生参与到讨论中，也是敷衍了事，发言内容缺乏质量，不能把自身的想法大胆表露，宁愿在小组中做一个沉默者。还有很多学生没有充分的准备，发言效果不理想，很多学生在教师下达任务之后，认为自己可以独立完成，往往自己来操作，缺乏团队意识，没有合作意识和合作习惯，缺乏小组合作精神。
1.2 对任务没有深入的研究和分析
在初中英语小组合作学习模式的应用过程中，往往是以小组为单位开展教学活动，教师将任务或者问题下达到每一个小组当中，让组员按照任务的要求来讨论和交流。然而，很多学生对任务和问题并没有进行深人细致的分析，只是把问题表面化，例如，在学习否定句式的时候，在小组合作学习的过程中，学生往往只是做一些比较简单的否定句讨论，并没有深入的探讨否定句式的相关内涵和外延，小组合作学习的意义和价值大打折扣。
1.3 学习资源分配不均匀
在初中英语小组合作学习的过程中，因为学生自身的学习能力有着很大的差异，在小组合作学习的推进过程中，基础比较好的学生往往能够更有效的适应合作学习的模式，进而体现自身的价值，而基础薄弱的学生不能有效适应这种模式，往往有自卑的心理，参与的积极性严重削弱，学习资源分配严重不均匀，对学生的整体成绩产生影响。
2.初中英语小组合作学习中出现问题的应对策略
2.1 使学生参与的积极性和主动性被充分激发
教师要结合学生的具体情况，从根本上调动他们的积极性和主动性，使他们参与的热情被点燃，这样才能让他们积极主动的投入到小组合作学习的过程中。在合作学习的实施过程中，教师可以选取更让学生们感兴趣的话题进行研究和讨论，使他们的注意力被充分吸引，让他们更自觉而主动的参与到小组合作学习中，以此提高初中英语合作学习的整体应用质量和效率。
2.2 确保合作学习的教学模式得以有效实施
在合作学习的实际应用过程中，教师在有效确保学生积极性和主动性的基础上，有针对性的引导学生参与到小组合作学习的整个过程中，并且不能错过任何一个环节或者步骤，教师要有效引导学生着重分析问题，并加强其深度和广度，使学生们意识到合作学习的重要性和必要性，让他们能够发挥自主探究精神，努力融入到合作学习中。教师在讲解一些比较有难度的文章或者是知识内容时，可以首先给学生简单介绍一下相关背景知识，让学生对相关内容有大体的了解，并提出一系列问题，让学生带着问题参与到小组讨论中，这样能够为学生的讨论夯实基础，为合作学习的实施构建良好的条件。例如，在进行Abraham Lincoln教学之前，教师可以有针对性的结合具体的教学内容，对学生提出以下几个问题Whowas American is first President？以及：Who is the American President today？让学生们结合这两个问题进行小组讨论和交流，这样能够让学生们带着强烈的求知欲望来进行小组讨论学习。
2.3 使资源分配更科学合理
在实际教学过程中，教师要结合学生的基础和学习掌握能力进行有针对性的分析，并制定阶梯性的教学目标，因材施教，循序渐进，实现从简单知识，到重点、难点知识的有效过度，让所有学生都能够在小组学习的过程中各有所获，发挥其各自的作用，在这个过程中，教师要有针对性的引导学生去发现问题，并积极有效的解決问题，在分组过程中，教师可以让每一个学生都轮流当组长，组长要将每一个组员在对问题进行分析时遇到的问题进行总结，然后一起讨论，并最终找到解决问题的办法。教师针对具体情况进行及时有效的引导和帮助，确保小组各个成员之间能够确立良好的合作意识，提升合作的能力，相互补充和学习，取长补短，促使学生自身的英语学习水平都能够不断提升，将合作学习的价值和意义得到充分的体现。
3.结语
综上所述，在初中英语教学过程中，有针对性的把小组合作学习的模式有效融入整体的教学过程，可以使学生的积极性和主动性被充分调动，确保英语教学质量的提升。教师要有针对性的结合具体的教学内容和教学目标，制定出与学生的实际学习情况相适应的更科学合理的教学目标，为学生尽可能创造出更良好的小组讨论的情境，在良好的学习氛围当中，学生们能把自身的思维思考方式逐步拓展，通过合作学习的方式，使学生的合作意识和合作能力得到根本的培养，让学生的英语综合能力得到真正意义上的提升。
参考文献：
[1]鞠正龙.小组合作学习法在初中英语教学中的实践分析[J].中学生英语（外语教学与研究），2017，5（5）：95-96.
[2]彭金霞.浅析课堂合作学习模式在初中英语中的实践应用[J].文理导航（教育研究与实践），2014，5（6）：65-66.
[3]王臣楚.小组合作学习在初中英语教学中的实践分析[J].中学生英语（外语教学与研究），2017，5（4）：32-33.
[4]刘阳.合作学习在初中英语口语教学中的应用研究[J].曲阜师范大学，2015，2（4）：62-63.
关键词：初中英语;小组合作学习;问题;应对策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0149-01
引言：在初中英语具体的教学过程中，教师要有针对性的结合具体情况从根本上有效关注学生合作学习的意识，并从根本上提升他们的合作学习的能力，让学生们充分认识到小组合作学习的重要性和必要性。在整个过程中，英语教师要从根本上激发他们的学习兴趣，使他们的学习潜能得到充分的挖掘，在确保其英语学习成绩有更大程度提升的同时，从根本上提升英语合作教学的整体效果。当前，在初中英语小组合作学习的实施过程中，在某种程度上仍然存在很多方面的问题，并没有真正意义上把小组合作学习的优势和价值充分展现。在这样的情况下，英语教师要积极有效的引导学生科学合理的正确利用小组合作学习的模式，使他们的参与性和积极性主动性被充分调动，在最大程度上有效确保初中英语整体教学质量和水平得以提升。
1.初中英语小组合作学习中出现的问题
1.1 学生的参与度不高，积极性和主动性不能被充分调动
在初中英语实际的教学过程中，在小组合作学习模式的推进中，教师往往根据学生的实际学习情况进行相对应的小组安排，教师把相关的任务分配给每一个小组成员之后，发现很多学生并不是很愿意参与到小组合作学习中，对于讨论和学习的活动参与度不高，没有积极性和主动性，即使有些学生参与到讨论中，也是敷衍了事，发言内容缺乏质量，不能把自身的想法大胆表露，宁愿在小组中做一个沉默者。还有很多学生没有充分的准备，发言效果不理想，很多学生在教师下达任务之后，认为自己可以独立完成，往往自己来操作，缺乏团队意识，没有合作意识和合作习惯，缺乏小组合作精神。
1.2 对任务没有深入的研究和分析
在初中英语小组合作学习模式的应用过程中，往往是以小组为单位开展教学活动，教师将任务或者问题下达到每一个小组当中，让组员按照任务的要求来讨论和交流。然而，很多学生对任务和问题并没有进行深人细致的分析，只是把问题表面化，例如，在学习否定句式的时候，在小组合作学习的过程中，学生往往只是做一些比较简单的否定句讨论，并没有深入的探讨否定句式的相关内涵和外延，小组合作学习的意义和价值大打折扣。
1.3 学习资源分配不均匀
在初中英语小组合作学习的过程中，因为学生自身的学习能力有着很大的差异，在小组合作学习的推进过程中，基础比较好的学生往往能够更有效的适应合作学习的模式，进而体现自身的价值，而基础薄弱的学生不能有效适应这种模式，往往有自卑的心理，参与的积极性严重削弱，学习资源分配严重不均匀，对学生的整体成绩产生影响。
2.初中英语小组合作学习中出现问题的应对策略
2.1 使学生参与的积极性和主动性被充分激发
教师要结合学生的具体情况，从根本上调动他们的积极性和主动性，使他们参与的热情被点燃，这样才能让他们积极主动的投入到小组合作学习的过程中。在合作学习的实施过程中，教师可以选取更让学生们感兴趣的话题进行研究和讨论，使他们的注意力被充分吸引，让他们更自觉而主动的参与到小组合作学习中，以此提高初中英语合作学习的整体应用质量和效率。
2.2 确保合作学习的教学模式得以有效实施
在合作学习的实际应用过程中，教师在有效确保学生积极性和主动性的基础上，有针对性的引导学生参与到小组合作学习的整个过程中，并且不能错过任何一个环节或者步骤，教师要有效引导学生着重分析问题，并加强其深度和广度，使学生们意识到合作学习的重要性和必要性，让他们能够发挥自主探究精神，努力融入到合作学习中。教师在讲解一些比较有难度的文章或者是知识内容时，可以首先给学生简单介绍一下相关背景知识，让学生对相关内容有大体的了解，并提出一系列问题，让学生带着问题参与到小组讨论中，这样能够为学生的讨论夯实基础，为合作学习的实施构建良好的条件。例如，在进行Abraham Lincoln教学之前，教师可以有针对性的结合具体的教学内容，对学生提出以下几个问题Whowas American is first President？以及：Who is the American President today？让学生们结合这两个问题进行小组讨论和交流，这样能够让学生们带着强烈的求知欲望来进行小组讨论学习。
2.3 使资源分配更科学合理
在实际教学过程中，教师要结合学生的基础和学习掌握能力进行有针对性的分析，并制定阶梯性的教学目标，因材施教，循序渐进，实现从简单知识，到重点、难点知识的有效过度，让所有学生都能够在小组学习的过程中各有所获，发挥其各自的作用，在这个过程中，教师要有针对性的引导学生去发现问题，并积极有效的解決问题，在分组过程中，教师可以让每一个学生都轮流当组长，组长要将每一个组员在对问题进行分析时遇到的问题进行总结，然后一起讨论，并最终找到解决问题的办法。教师针对具体情况进行及时有效的引导和帮助，确保小组各个成员之间能够确立良好的合作意识，提升合作的能力，相互补充和学习，取长补短，促使学生自身的英语学习水平都能够不断提升，将合作学习的价值和意义得到充分的体现。
3.结语
综上所述，在初中英语教学过程中，有针对性的把小组合作学习的模式有效融入整体的教学过程，可以使学生的积极性和主动性被充分调动，确保英语教学质量的提升。教师要有针对性的结合具体的教学内容和教学目标，制定出与学生的实际学习情况相适应的更科学合理的教学目标，为学生尽可能创造出更良好的小组讨论的情境，在良好的学习氛围当中，学生们能把自身的思维思考方式逐步拓展，通过合作学习的方式，使学生的合作意识和合作能力得到根本的培养，让学生的英语综合能力得到真正意义上的提升。
参考文献：
[1]鞠正龙.小组合作学习法在初中英语教学中的实践分析[J].中学生英语（外语教学与研究），2017，5（5）：95-96.
[2]彭金霞.浅析课堂合作学习模式在初中英语中的实践应用[J].文理导航（教育研究与实践），2014，5（6）：65-66.
[3]王臣楚.小组合作学习在初中英语教学中的实践分析[J].中学生英语（外语教学与研究），2017，5（4）：32-33.
[4]刘阳.合作学习在初中英语口语教学中的应用研究[J].曲阜师范大学，2015，2（4）：62-63.