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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O7-0249-02
摘要：《数学新课程标准》提出：“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”因此，一线教师在课堂教学的组织上，力求体现这一基本理念。情境创设中引领学生走进数学知识的探究、在具體情境中在探究学习新知，继而在情境背景下完成练习反馈。由此可见，情景教学贯穿于课堂始终，精彩纷呈的教学情境创设成了现在数学课堂中一道亮丽的风景线。结合地区教师课堂教学中关于情境创设实际状况浅谈自己的一点看法。
关键词：小学数学；情境创设；存在误区；效策略
一、存在的问题
（一）情境创设远离于课堂教学内容
一位教师在教学三年级下册《小数的认识》一课时，创设了这样的一个情境：
师：你想了解老师吗？
生：想。
那你知道老师有那些爱好吗？
生1：喜欢画画； 生2：喜欢唱歌 ……（直到第七个学生说完）
师：你知道我的身高吗？
生：纷纷猜测（5个学生）
师：面带微笑的告诉学生我的身高是1.65米。你认识1.65这个数码？
（板书1.65）
我们不得不思考，几经辗转交流只为了引出今天所学的“小数”两字，看似气氛空前，学生参与状态积极，可这样的情境有几分实际意义呢？
（二） 情境创设目标指向目标单一
一位一年级教师在执教《找规律》一课时，情境游戏引课。活动一：
请你向老师这样拍拍手跺跺脚……；活动二：摸鼻子、耳朵、眼睛、鼻子、耳朵、眼睛……。（活动结束后）
师：大家觉得好玩吗？
生：兴奋地回答着。
师：那我们带着饱满的精神一起上好这节课，好吗？
生：回应着。
教师话音、动作一起，已经感觉到生活化的低段教学活动较完美的进入状态，可结果却令人憾然。这样的情境我们需要吗？仅为调动学生积极性而为之，缺少对活动内容内涵的挖掘与运用。
（三）情境创设缺乏数学味
一位教师在执教六年级上册《倒数的认识》一课时，教师创设了这样一个情境：
师：谁是你最好的朋友，那么可以这样说：×××是×××的朋友，×××也是×××的朋友，×××和×××互为朋友。
师：其实，老师也愿和咱们班的同学成为朋友，你们愿意吗？（愿意）那刘老师就是你们的…（朋友），你们是刘老师的…（朋友）。你们和刘老师互为朋友。（指板书：互为）
师：观察汉字——发现“上下调换位置”
师：我虽然是数学老师，但我对汉字比较感兴趣，你们瞧：板书把“吴”变成“吞”，再演示：“杏——呆”，你有什么发现？
生：上下两部分的位置调换了。……
这个情境从外在形式上，与倒数的概念有相似之处，可内在的数学本质的意义一样吗？
众多的情境创设误区常现课堂，作为一线教师不得不引发我们思考，应该创设怎样有意义的情境辅助教学?下面谈一下自己在一线听课中总结的一些的粗浅看法：
二、情境创设关注点
（一）情境创设要选取学生熟知的事物作为素材。实现激发学生学习兴趣，激起探究欲望的目标。
有这样一个案例片段：
李老师在执教四年级下册《植树问题》一课教学时，教师为了帮助学生构建间隔数与棵树的关系，李老师创设了这样的情境。
师：同学们，请你一起和老师观察一下自己的一只手，（师生同时拿出一只手）。
生：茫然的看着自己的一只手，有眼神游离的互相看着学习伙伴。
师：看出什么了？
生：(沉默)接下来的答案便是可想而知的：有5根手指
师：对了，请你再和老师一起观察，五指山间有几个空隙？
生：4个
师：那你在自己仔细观察一下4根手指间有几个空隙呢？3根呢？2根呢？你发现了什么秘密吗？
生：有的自由摆弄手指自语、有的与同桌之间互相议论起来。
……
俨然教师设计的教学情境已充分发挥了它的效应，这样的情境既不造作又不花哨，既能扎实、又合理地融入本节课的教学内容，又有效地充分激发学生学习的兴趣和激起探究的欲望，能化抽象为具体的帮助学生构建此概念。
（二）情境创设贯穿于课堂始终，服务于课堂
唐老师执指教三年级下册《简单的小数加减法》一课教学时，创设了这样一个情境：
导课与探究学习部分案例片段：
超市文体柜台处，商品玲琅满目，呈现不同商品价格标签（一个画面内）。
师：边语言描述边在课件一角，呈现学习目标。
(1) 看到这些商品唤起你购买欲望了吗？你想买些什么？怎么能算出你应该付多少钱呢？（创造了学生独立思考的空间）
(2) 与同桌交流彼此的想法，快速确定你们想重点解决的一个问题，并把解决过程写在练习本上？（创造了提出问题，尝试解决问题的空间）
友情提示：仅有5分钟时间哦！
……
当堂检测反馈部分案例片段：
巩固练习：
A、解决课前你们组成员提出的其他问题，写在自己的板面。
B、看算式，结合价位表说出要解决的问题是什么？再写出计算过程。
2.6-0.5 25.8+6.8 0.9+6.8……
C、我给算是治治病！
2. 4 5 2.31 5.5
+ 6 + 4.5 ‐4.6
2. 5 1 2.76 0.9
看似一个简单的超市物品标签主题图，很多课堂上都会出现孩子在泛泛的对商品价格的描述之后，教师再引导孩子整理读懂的信息，然后提出问题，接下来再进入课堂教学的重点处理及难点突破这一环节。然而，教师在情境创设中信息与问题同时呈现，直接切入主题。充分为学生创设了在完整情境中思考问题、寻求解决问题的策略。促进了学生逻辑思维的培养。
（三）情境创设要生活化、活动化
一位教师在教学二年级下册《克和千克》一课时，教师来回走动两趟，第一次拎一大桶纯净水进入课堂，第二次拿一袋食盐走进课堂。然后，老师故意做出很辛苦无奈的样子，引发学生的关注，并试问学生，刚才两次走动，发现老师拿的物品轻重一样吗?教学过程中教师采用掂一掂、估一估、称一称等办法，在学生的实践活动中建立质量单位的观念。
总之，良好地情景教学是提高教学效果的重要手段。教师应该客观地设计有一定真实性和现实意义的情境。
摘要：《数学新课程标准》提出：“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”因此，一线教师在课堂教学的组织上，力求体现这一基本理念。情境创设中引领学生走进数学知识的探究、在具體情境中在探究学习新知，继而在情境背景下完成练习反馈。由此可见，情景教学贯穿于课堂始终，精彩纷呈的教学情境创设成了现在数学课堂中一道亮丽的风景线。结合地区教师课堂教学中关于情境创设实际状况浅谈自己的一点看法。
关键词：小学数学；情境创设；存在误区；效策略
一、存在的问题
（一）情境创设远离于课堂教学内容
一位教师在教学三年级下册《小数的认识》一课时，创设了这样的一个情境：
师：你想了解老师吗？
生：想。
那你知道老师有那些爱好吗？
生1：喜欢画画； 生2：喜欢唱歌 ……（直到第七个学生说完）
师：你知道我的身高吗？
生：纷纷猜测（5个学生）
师：面带微笑的告诉学生我的身高是1.65米。你认识1.65这个数码？
（板书1.65）
我们不得不思考，几经辗转交流只为了引出今天所学的“小数”两字，看似气氛空前，学生参与状态积极，可这样的情境有几分实际意义呢？
（二） 情境创设目标指向目标单一
一位一年级教师在执教《找规律》一课时，情境游戏引课。活动一：
请你向老师这样拍拍手跺跺脚……；活动二：摸鼻子、耳朵、眼睛、鼻子、耳朵、眼睛……。（活动结束后）
师：大家觉得好玩吗？
生：兴奋地回答着。
师：那我们带着饱满的精神一起上好这节课，好吗？
生：回应着。
教师话音、动作一起，已经感觉到生活化的低段教学活动较完美的进入状态，可结果却令人憾然。这样的情境我们需要吗？仅为调动学生积极性而为之，缺少对活动内容内涵的挖掘与运用。
（三）情境创设缺乏数学味
一位教师在执教六年级上册《倒数的认识》一课时，教师创设了这样一个情境：
师：谁是你最好的朋友，那么可以这样说：×××是×××的朋友，×××也是×××的朋友，×××和×××互为朋友。
师：其实，老师也愿和咱们班的同学成为朋友，你们愿意吗？（愿意）那刘老师就是你们的…（朋友），你们是刘老师的…（朋友）。你们和刘老师互为朋友。（指板书：互为）
师：观察汉字——发现“上下调换位置”
师：我虽然是数学老师，但我对汉字比较感兴趣，你们瞧：板书把“吴”变成“吞”，再演示：“杏——呆”，你有什么发现？
生：上下两部分的位置调换了。……
这个情境从外在形式上，与倒数的概念有相似之处，可内在的数学本质的意义一样吗？
众多的情境创设误区常现课堂，作为一线教师不得不引发我们思考，应该创设怎样有意义的情境辅助教学?下面谈一下自己在一线听课中总结的一些的粗浅看法：
二、情境创设关注点
（一）情境创设要选取学生熟知的事物作为素材。实现激发学生学习兴趣，激起探究欲望的目标。
有这样一个案例片段：
李老师在执教四年级下册《植树问题》一课教学时，教师为了帮助学生构建间隔数与棵树的关系，李老师创设了这样的情境。
师：同学们，请你一起和老师观察一下自己的一只手，（师生同时拿出一只手）。
生：茫然的看着自己的一只手，有眼神游离的互相看着学习伙伴。
师：看出什么了？
生：(沉默)接下来的答案便是可想而知的：有5根手指
师：对了，请你再和老师一起观察，五指山间有几个空隙？
生：4个
师：那你在自己仔细观察一下4根手指间有几个空隙呢？3根呢？2根呢？你发现了什么秘密吗？
生：有的自由摆弄手指自语、有的与同桌之间互相议论起来。
……
俨然教师设计的教学情境已充分发挥了它的效应，这样的情境既不造作又不花哨，既能扎实、又合理地融入本节课的教学内容，又有效地充分激发学生学习的兴趣和激起探究的欲望，能化抽象为具体的帮助学生构建此概念。
（二）情境创设贯穿于课堂始终，服务于课堂
唐老师执指教三年级下册《简单的小数加减法》一课教学时，创设了这样一个情境：
导课与探究学习部分案例片段：
超市文体柜台处，商品玲琅满目，呈现不同商品价格标签（一个画面内）。
师：边语言描述边在课件一角，呈现学习目标。
(1) 看到这些商品唤起你购买欲望了吗？你想买些什么？怎么能算出你应该付多少钱呢？（创造了学生独立思考的空间）
(2) 与同桌交流彼此的想法，快速确定你们想重点解决的一个问题，并把解决过程写在练习本上？（创造了提出问题，尝试解决问题的空间）
友情提示：仅有5分钟时间哦！
……
当堂检测反馈部分案例片段：
巩固练习：
A、解决课前你们组成员提出的其他问题，写在自己的板面。
B、看算式，结合价位表说出要解决的问题是什么？再写出计算过程。
2.6-0.5 25.8+6.8 0.9+6.8……
C、我给算是治治病！
2. 4 5 2.31 5.5
+ 6 + 4.5 ‐4.6
2. 5 1 2.76 0.9
看似一个简单的超市物品标签主题图，很多课堂上都会出现孩子在泛泛的对商品价格的描述之后，教师再引导孩子整理读懂的信息，然后提出问题，接下来再进入课堂教学的重点处理及难点突破这一环节。然而，教师在情境创设中信息与问题同时呈现，直接切入主题。充分为学生创设了在完整情境中思考问题、寻求解决问题的策略。促进了学生逻辑思维的培养。
（三）情境创设要生活化、活动化
一位教师在教学二年级下册《克和千克》一课时，教师来回走动两趟，第一次拎一大桶纯净水进入课堂，第二次拿一袋食盐走进课堂。然后，老师故意做出很辛苦无奈的样子，引发学生的关注，并试问学生，刚才两次走动，发现老师拿的物品轻重一样吗?教学过程中教师采用掂一掂、估一估、称一称等办法，在学生的实践活动中建立质量单位的观念。
总之，良好地情景教学是提高教学效果的重要手段。教师应该客观地设计有一定真实性和现实意义的情境。