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摘要：在科学与技术突飞猛进的今天，人们越来越注重创新精神的培养，更多强调的是以人为本、突出人文关怀；更多强调的是回归教育的本质、大力提倡素质教育。因此，本文对高中数学教学中创设问题情境策略进行研究。
关键词：高中数学教学；创设问题情境；策略
一、 高中数学教学中创设问题情境中的困惑
新课标倡导的“自主合作探究”学习方式，每个人都耳熟能详，倡导创设问题情境教学，但是教师们真的都懂得创设问题情境教学的含义，知道如何进行创设问题情境教学吗？并不。有些老师对创设问题情境教学的理解浅显，认为就是让学生上课多回答几个问题，依旧强行逼迫学生按照自己的教学思路学习，忽视学生的主观能动性，以教师为中心的传统封建教育依旧根植在一些教师的思想里。有些教师心有余而力不足，没有系统的指导，不能够最大限度上进行创设问题情境教学，实现教育目的最优化。我国应试教育的体制也限制了创设问题情境教学的发展，教学内容、教学评价体制都限制了老师的自主创造性，以学生的成绩为学习的唯一目的，不利于创设问题情境教学的开展。
二、 高中数学教学中创设问题情境的趋势
随着当今世界的交流与发展，创新问题成为各个国家不得不面临的挑战，走在创新最前沿的国家将会在全球挑战中占据重要位置。创新的根本实际上就是人才的培养，21世纪以来人们对教育越来越重视，如何培养出创新性人才这个问题使各国不停加大对教育的投入。我国在新世纪的教育理念也逐渐更新。创设问题情境教学有利于创新性人才的培养，这种教育模式将逐渐占据主流。教育的宗旨就是为了学生的全面发展，创设问题情境教学的特点在于培养学生的自主性和独立性，在学习的过程中，相较于古板的教育模式，这种模式将会使课堂变得生动而有趣，使课外生活变得不再被枯燥的作业充斥，学生与老师变得容易交流，那么对于教学的质量和效率能够得到充分的保证。
21世纪是一个知识经济时代，它对人才的要求也越来越高。因此，我们在教育学生时不单单只教授他们一些基本的学习方法，同时，也需要指导他们如何去获取一些必要的知识，如何运用网络和身边庞大的资源库来寻找自己所需要的知识。老师教会的不再只是书本上的知识，而是如何去学习，这样学生在走进社会的时候才不会显得迷茫，才能真正得使国家富强，使我们国家转型成为创新型国家的典范。如果一直遵从以往的教学模式，那么我们培养出的只能是机械的、无意识的知识型人才，我们应该利用创设问题情境教学方法去帮助学生拥有发现问题、解决问题的能力。通过集体合作，学以致用，让学生更主动，更独立，让中国未来的接班人具有更强烈的发散性思维和批判性思维。所以创设问题情境教学是一项必然发展的教学趋势。
三、 创设问题情境教学的总体现状
经过对教师的研究，通过教师对创设问题情境教学的定义了解、开展途径、渗透程度以及教学目标等提问，总结了教师对创设问题情境教学的几点看法：
1. 对创设问题情境教学的定义
在老师引导数学题目熟悉的情况下，学生在课本理解的基础上，让学生“深入学习”，有问题意识，主动去发现问题，解决问题，尊重每个学生的想法，以学生为主，充分发挥学生的主观能动性。
2. 开展创设问题情境教学的途径
问题引领，合作交流，网络学习，实践活动。
3. 教师在数学教学中创设问题情境教学的渗透程度
都比较注重创设问题情境教学，会在平时的数学教学中有意识的穿插一些具有探究价值的环节，激发学生思维参与，在课堂上由每个学生的自我生成。
4. 创设问题情境教学应该达到的目标
倡简，务本，求实，有度。从学生维度：激发学生学习热情，提高主动参与课堂的积极性，培养合作意识，创新思维，锻炼自主解决问题的能力。从教师维度：实现教师职业成长。
四、 高中数学教学中创设问题情境策略
1. 课前预习引导
教师的任务不是代替学生去探究，而是以帮助者和指导者的姿态出现。预习是学生对课本的初步认识，教师要制定预习目标，指导学生正确的预习方式，通过预习对课本展开一系列的问题探究。学生可以针对性的寻找资料，对整章内容有个大概的想法，随后思考存在的意义，可以小组活动思考，然后将意见写在资料卡上，在课堂中和同学一一探讨。教师也要积极备课，拓展知识面，注意到课本中的每一个容易被忽视小点，才能在课堂中游刃有余。
2. 课堂教学引导
课堂教学是学生和老师共同参与的一项教学活动。数学课堂教学本质是“学生在教师的指导下，从人类历史文化中汲取丰厚的精神养料，以健康的心理和积极的取向去关注社会、关注人生，在交际中学习、捕捉、筛选、加工和再生信息，以此来强化数学知识的学习、理解和运用，逐渐掌握学习和生活的基础工具，提高自身的文化品位和生命质量”。所以在课堂教学中教师要培养学生的问题意识，一次次激发出学生自主探索的欲望，从不断前行中摸索出更多的知识。教师要注意让每个学生都能参与到课堂活动中，积极采纳，反馈学生的意见，注意把握住课堂秩序。凡事要有个度，教师要把握好活动的度，不能让学生漫无边际的活跃。
3. 课外实践引导
学生在三个地方长大，家庭、学校和社会，除了学校，家庭和社会也能带给学生不一样的知识，锻炼他们的能力，开发他们的想象力和创造力。在每一次课堂之外，家长带着孩子走近大自然，感受大自然，记录下和大自然的每一次接触。而社会给学生提供了更多的学习机会，学生可以每一次上学途中，遇见不同的人，得到不一样的生活经验，极可能从生活中的一处获得灵感。数学的综合实践活动以调查和各种形式的表达为主，教师要提供解题技巧指导，联系生活实际，将数学带入生活，学生在一次次数学应用和深层次的感悟中，培养心境和美感。
参考文献：
[1]宋君成.从冰冷的美丽到火热的思考——数学教学中学术形态到教育形态的转化[J].伊犁师范学院学报（自然科学版），2008（01）.
[2]陈建仁.数学开放题教学模式探讨[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（10）.
[3]余文森.论自主、合作、探究学习[J].教育研究，2004（11）.
[4]劉孝书，梁红亮.论数学认知结构与数学学习[J].教育探索，2004（04）.
[5]陈柏良.培养创造性思维的数学教学模式研究[J].数学教学通讯，2003（07）.
作者简介：杨利强，河南省偃师市，偃师市第一高级中学。
关键词：高中数学教学；创设问题情境；策略
一、 高中数学教学中创设问题情境中的困惑
新课标倡导的“自主合作探究”学习方式，每个人都耳熟能详，倡导创设问题情境教学，但是教师们真的都懂得创设问题情境教学的含义，知道如何进行创设问题情境教学吗？并不。有些老师对创设问题情境教学的理解浅显，认为就是让学生上课多回答几个问题，依旧强行逼迫学生按照自己的教学思路学习，忽视学生的主观能动性，以教师为中心的传统封建教育依旧根植在一些教师的思想里。有些教师心有余而力不足，没有系统的指导，不能够最大限度上进行创设问题情境教学，实现教育目的最优化。我国应试教育的体制也限制了创设问题情境教学的发展，教学内容、教学评价体制都限制了老师的自主创造性，以学生的成绩为学习的唯一目的，不利于创设问题情境教学的开展。
二、 高中数学教学中创设问题情境的趋势
随着当今世界的交流与发展，创新问题成为各个国家不得不面临的挑战，走在创新最前沿的国家将会在全球挑战中占据重要位置。创新的根本实际上就是人才的培养，21世纪以来人们对教育越来越重视，如何培养出创新性人才这个问题使各国不停加大对教育的投入。我国在新世纪的教育理念也逐渐更新。创设问题情境教学有利于创新性人才的培养，这种教育模式将逐渐占据主流。教育的宗旨就是为了学生的全面发展，创设问题情境教学的特点在于培养学生的自主性和独立性，在学习的过程中，相较于古板的教育模式，这种模式将会使课堂变得生动而有趣，使课外生活变得不再被枯燥的作业充斥，学生与老师变得容易交流，那么对于教学的质量和效率能够得到充分的保证。
21世纪是一个知识经济时代，它对人才的要求也越来越高。因此，我们在教育学生时不单单只教授他们一些基本的学习方法，同时，也需要指导他们如何去获取一些必要的知识，如何运用网络和身边庞大的资源库来寻找自己所需要的知识。老师教会的不再只是书本上的知识，而是如何去学习，这样学生在走进社会的时候才不会显得迷茫，才能真正得使国家富强，使我们国家转型成为创新型国家的典范。如果一直遵从以往的教学模式，那么我们培养出的只能是机械的、无意识的知识型人才，我们应该利用创设问题情境教学方法去帮助学生拥有发现问题、解决问题的能力。通过集体合作，学以致用，让学生更主动，更独立，让中国未来的接班人具有更强烈的发散性思维和批判性思维。所以创设问题情境教学是一项必然发展的教学趋势。
三、 创设问题情境教学的总体现状
经过对教师的研究，通过教师对创设问题情境教学的定义了解、开展途径、渗透程度以及教学目标等提问，总结了教师对创设问题情境教学的几点看法：
1. 对创设问题情境教学的定义
在老师引导数学题目熟悉的情况下，学生在课本理解的基础上，让学生“深入学习”，有问题意识，主动去发现问题，解决问题，尊重每个学生的想法，以学生为主，充分发挥学生的主观能动性。
2. 开展创设问题情境教学的途径
问题引领，合作交流，网络学习，实践活动。
3. 教师在数学教学中创设问题情境教学的渗透程度
都比较注重创设问题情境教学，会在平时的数学教学中有意识的穿插一些具有探究价值的环节，激发学生思维参与，在课堂上由每个学生的自我生成。
4. 创设问题情境教学应该达到的目标
倡简，务本，求实，有度。从学生维度：激发学生学习热情，提高主动参与课堂的积极性，培养合作意识，创新思维，锻炼自主解决问题的能力。从教师维度：实现教师职业成长。
四、 高中数学教学中创设问题情境策略
1. 课前预习引导
教师的任务不是代替学生去探究，而是以帮助者和指导者的姿态出现。预习是学生对课本的初步认识，教师要制定预习目标，指导学生正确的预习方式，通过预习对课本展开一系列的问题探究。学生可以针对性的寻找资料，对整章内容有个大概的想法，随后思考存在的意义，可以小组活动思考，然后将意见写在资料卡上，在课堂中和同学一一探讨。教师也要积极备课，拓展知识面，注意到课本中的每一个容易被忽视小点，才能在课堂中游刃有余。
2. 课堂教学引导
课堂教学是学生和老师共同参与的一项教学活动。数学课堂教学本质是“学生在教师的指导下，从人类历史文化中汲取丰厚的精神养料，以健康的心理和积极的取向去关注社会、关注人生，在交际中学习、捕捉、筛选、加工和再生信息，以此来强化数学知识的学习、理解和运用，逐渐掌握学习和生活的基础工具，提高自身的文化品位和生命质量”。所以在课堂教学中教师要培养学生的问题意识，一次次激发出学生自主探索的欲望，从不断前行中摸索出更多的知识。教师要注意让每个学生都能参与到课堂活动中，积极采纳，反馈学生的意见，注意把握住课堂秩序。凡事要有个度，教师要把握好活动的度，不能让学生漫无边际的活跃。
3. 课外实践引导
学生在三个地方长大，家庭、学校和社会，除了学校，家庭和社会也能带给学生不一样的知识，锻炼他们的能力，开发他们的想象力和创造力。在每一次课堂之外，家长带着孩子走近大自然，感受大自然，记录下和大自然的每一次接触。而社会给学生提供了更多的学习机会，学生可以每一次上学途中，遇见不同的人，得到不一样的生活经验，极可能从生活中的一处获得灵感。数学的综合实践活动以调查和各种形式的表达为主，教师要提供解题技巧指导，联系生活实际，将数学带入生活，学生在一次次数学应用和深层次的感悟中，培养心境和美感。
参考文献：
[1]宋君成.从冰冷的美丽到火热的思考——数学教学中学术形态到教育形态的转化[J].伊犁师范学院学报（自然科学版），2008（01）.
[2]陈建仁.数学开放题教学模式探讨[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（10）.
[3]余文森.论自主、合作、探究学习[J].教育研究，2004（11）.
[4]劉孝书，梁红亮.论数学认知结构与数学学习[J].教育探索，2004（04）.
[5]陈柏良.培养创造性思维的数学教学模式研究[J].数学教学通讯，2003（07）.
作者简介：杨利强，河南省偃师市，偃师市第一高级中学。