论文部分内容阅读
【摘 要】音乐来源于生活。在音乐教学中，教师可以结合生活，为学生创设生活化的教学情境。在生活情境中，教师把音乐拓展到了课外的学习空间，为学生提供了一个广阔的音乐空间，在生活中进行音乐知识的探究，能让学生有效掌握音乐技能，促进他们音乐欣赏能力和音乐技能的提高，从而成功构建一个高效的音乐课堂。
【关键词】运用生活情境；高效音乐课堂
【中图分类号】G623.71【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0202-01
“生活离不开教育，教育来源于生活”，随着教育体制改革的不断深化，打造出具有生活情境色彩的小学音乐教学课堂已然成为音乐教育发展的新航标，小学音乐新课标也提出了音乐教学必须与现实生活结合的要求，为此，依据我自身的音乐基础和实践经验，浅谈一下如何运用生活情境，去构建一个高效的音乐课堂。
一、以新颖的游戏为载体，营造愉悦情境，开展小学音乐快乐教学
游戏是小学生最好的伙伴，同时也是伴随小学生成长的重要娱乐方式。孩子们的天性就是好奇、多动，应让他们在玩中学、学中玩。游戏是儿童现实生活的重心，在愉悦、轻松的游戏中展现纯真的自我、抒发自然的情感和发挥丰富的想象力，满足了他們天性爱玩、爱动的活泼性格。游戏主导了儿童的现实生活，游戏也来源于生活，倘若将游戏引入到音乐教学中，必将产生事半功倍的教学效果。例如在进行《找朋友》这一歌曲的教学时，笔者以8个学生为一组，围成一圈，再选一个学生把手帕丢在学生的后面，这个背后有手帕的学生随后捡起手帕追赶前面丢手帕的学生，追到后就开始唱：“找，找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，你是我的好朋友”，然后依次轮流下去。这一教学实践就是将《丢手帕》这个游戏与音乐教学进行了融合，使学生既能玩游戏，又能学习歌曲，学生学习的积极性自然会高涨起来。
二、引入生活情境，让音乐教学和生活相结合，加深学生对音乐的体验
艺术源于生活，音乐不可能脱离生活而单独存在，由此，在小学音乐教学开展中，教师切记不要将学生的思路和眼光固封于课堂中，而应依据学生的艺术需求和音乐教学的独特性征，将学生的思维与现实生活结合拓展到更为宽广的维度，把生活情境引入教学中，使教学多了现实的一些因素，在生活情境的巨大感召下，学生们已有的生活经验被彻底唤醒，内心学习音乐的兴趣被大大激发出来，很顺畅地便投入到音乐教学中，切实提升了教学效果。例如，在学习《顽皮的小杜鹃》一节内容时，教师问学生们：大家喜欢听鸟叫的声音吗？鸟声给你们带来什么样的感受？当你们在森林中听到各种鸟叫声时，很自然发出感叹———鸟声是多么动听美好啊！教师要求学生说出都知道哪种鸟的叫声，内心的情感得到焕发时，教师引入主题：“大森林多美丽啊，鸟声多动听啊，今天我们怀着愉悦的心情来学习《顽皮的小杜鹃》。”在生活情境的感召和唤醒下，学生们迅速进入到歌曲的意境当中，精神饱满地认真学习，获得了极好的学习效果。
三、开放音乐课堂，为音乐知识注入生活气息
开放的音乐教学是指音乐教学的多元性，它不拘于一种固定的模式，是学生对音乐的认识与对音乐的实践。小学生，特别是低年级的学生，他们天性活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。因此，在小学音乐教学中，为了让课堂成为学生充分展示生命智慧的舞台，教师要为学生提供平等、宽松、自由的课堂氛围，给学生提供一个自由活动的空间，让他们插上想象的翅膀，尽情地施展自己的才华。我们教师根据儿童好动、好游戏的心理特点，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。
在教学《小动物走路》时，我根据学生的年龄特点，创编出很多优美的舞蹈动作。这首歌的歌词是这样的：“小兔走路，蹦蹦蹦蹦跳，小鸭走路，摇呀摇呀摇，小乌龟走路，慢吞吞，小花猫走路，静悄悄”。歌词具有很浓的生活气息。因此，我引导学生联系生活实际和知识背景，运用多种充满生活气息的教学方法进行教学。模仿小鸭走路时，有一个小孩抬起屁股，左右扭动，双手还放在嘴边“嘎嘎嘎”叫，他的这一举动，全班同学笑得眼泪都流出来了。在学习小花猫轻轻走路的动作时，孩子们个个猫着腰，脚步很轻巧地走着，还作出安静的手势提醒伙伴不要说话。这时，我及时对他们进行生活常识教育，让他们知道在别人休息、学习、工作时，我们走路应放轻脚步，说话也要小声点，不要去打扰别人，力争做一位文明的、城市化的好小孩。当孩子们的动作有一定的协调度时，我把孩子带出教室，在操场上进行表演。孩子们很兴奋，都争着表演不同的角色，而且他们还创编了许多自己喜欢的动作及表情，甚至有些同学还创作对白，设计动作造型。他们的神态是那么的认真，动作是那么的优美，节奏是那么的整齐。
在这种自编、自导、自演的实践活动中，音乐不再是抽象的、虚幻的知识，而是充满魅力和灵性的造物，与生活息息相关。在音乐课堂上，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在音乐与生活之间架起一座兴趣桥梁，它既激发了学生对音乐浓厚的兴趣，树立了自信心，孩子们的身心得到了发展，天真活泼的个性得到了解放。在这种开放愉悦的学习氛围中，孩子们完全沐浴在优美的情境中，充分感受音乐的趣、音乐的美，激化和深化学生心中对音乐美的熏陶。
四、唤醒学生热情，实现课堂互动，让学生充分感受音乐的艺术魅力
音乐是能唤醒人类热情和抒发内心情感的一种艺术，音乐学习其实就是感受意境和体验情感的过程，这个过程人们的感情自然流露，是人类情感与音乐艺术最完美的衔接。在小学音乐教学的过程中，老师依据学生们日常生活习惯和音乐学习基础情况，完成教学内容和场景意境的有机融合，加强课堂上师生、生生之间的互动，唤醒学生们对音乐学习的热情。例如，在学习《歌唱二小放牛郎》这首歌曲时，教师首先播放了王二小电影的精彩片段剪辑，让学生们知道王小二的人物背景，了解王二小的光荣事迹，教师安排学生们进行此剧情的表演，一个学生来扮演王二小，七八个学生扮演日本鬼子，其余的都扮演八路军，这时教师弹奏起电子琴《歌唱二小放牛郎》这首歌来进行剧情的伴奏，这种声情并茂的表演加伴奏，使学生之间、师生之间的互动达到了高潮，学生们在交流互动中掌握了这首歌的旋律和节奏，逐渐学会了这首歌的演唱。并在唱的过程中融入自己对歌曲的理解，使学生在音乐学习活动中充分发挥主体作用，实现了高效的课堂教学。
总之，将生活情境融入到小学音乐教学中是非常奏效的一种教学方式，音乐艺术源自于生活，最终归属于生活，每一首音乐作品都是作者对于现实生活的真实感悟和情感凝结，为此，我们必须使小学音乐教学与现实生活情境有效结合，使其逐渐具备生活化的含义，并不断推进教学手段的多样化，以期提升学生的音乐学习能力和艺术感受力。
【关键词】运用生活情境；高效音乐课堂
【中图分类号】G623.71【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0202-01
“生活离不开教育，教育来源于生活”，随着教育体制改革的不断深化，打造出具有生活情境色彩的小学音乐教学课堂已然成为音乐教育发展的新航标，小学音乐新课标也提出了音乐教学必须与现实生活结合的要求，为此，依据我自身的音乐基础和实践经验，浅谈一下如何运用生活情境，去构建一个高效的音乐课堂。
一、以新颖的游戏为载体，营造愉悦情境，开展小学音乐快乐教学
游戏是小学生最好的伙伴，同时也是伴随小学生成长的重要娱乐方式。孩子们的天性就是好奇、多动，应让他们在玩中学、学中玩。游戏是儿童现实生活的重心，在愉悦、轻松的游戏中展现纯真的自我、抒发自然的情感和发挥丰富的想象力，满足了他們天性爱玩、爱动的活泼性格。游戏主导了儿童的现实生活，游戏也来源于生活，倘若将游戏引入到音乐教学中，必将产生事半功倍的教学效果。例如在进行《找朋友》这一歌曲的教学时，笔者以8个学生为一组，围成一圈，再选一个学生把手帕丢在学生的后面，这个背后有手帕的学生随后捡起手帕追赶前面丢手帕的学生，追到后就开始唱：“找，找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，你是我的好朋友”，然后依次轮流下去。这一教学实践就是将《丢手帕》这个游戏与音乐教学进行了融合，使学生既能玩游戏，又能学习歌曲，学生学习的积极性自然会高涨起来。
二、引入生活情境，让音乐教学和生活相结合，加深学生对音乐的体验
艺术源于生活，音乐不可能脱离生活而单独存在，由此，在小学音乐教学开展中，教师切记不要将学生的思路和眼光固封于课堂中，而应依据学生的艺术需求和音乐教学的独特性征，将学生的思维与现实生活结合拓展到更为宽广的维度，把生活情境引入教学中，使教学多了现实的一些因素，在生活情境的巨大感召下，学生们已有的生活经验被彻底唤醒，内心学习音乐的兴趣被大大激发出来，很顺畅地便投入到音乐教学中，切实提升了教学效果。例如，在学习《顽皮的小杜鹃》一节内容时，教师问学生们：大家喜欢听鸟叫的声音吗？鸟声给你们带来什么样的感受？当你们在森林中听到各种鸟叫声时，很自然发出感叹———鸟声是多么动听美好啊！教师要求学生说出都知道哪种鸟的叫声，内心的情感得到焕发时，教师引入主题：“大森林多美丽啊，鸟声多动听啊，今天我们怀着愉悦的心情来学习《顽皮的小杜鹃》。”在生活情境的感召和唤醒下，学生们迅速进入到歌曲的意境当中，精神饱满地认真学习，获得了极好的学习效果。
三、开放音乐课堂，为音乐知识注入生活气息
开放的音乐教学是指音乐教学的多元性，它不拘于一种固定的模式，是学生对音乐的认识与对音乐的实践。小学生，特别是低年级的学生，他们天性活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。因此，在小学音乐教学中，为了让课堂成为学生充分展示生命智慧的舞台，教师要为学生提供平等、宽松、自由的课堂氛围，给学生提供一个自由活动的空间，让他们插上想象的翅膀，尽情地施展自己的才华。我们教师根据儿童好动、好游戏的心理特点，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。
在教学《小动物走路》时，我根据学生的年龄特点，创编出很多优美的舞蹈动作。这首歌的歌词是这样的：“小兔走路，蹦蹦蹦蹦跳，小鸭走路，摇呀摇呀摇，小乌龟走路，慢吞吞，小花猫走路，静悄悄”。歌词具有很浓的生活气息。因此，我引导学生联系生活实际和知识背景，运用多种充满生活气息的教学方法进行教学。模仿小鸭走路时，有一个小孩抬起屁股，左右扭动，双手还放在嘴边“嘎嘎嘎”叫，他的这一举动，全班同学笑得眼泪都流出来了。在学习小花猫轻轻走路的动作时，孩子们个个猫着腰，脚步很轻巧地走着，还作出安静的手势提醒伙伴不要说话。这时，我及时对他们进行生活常识教育，让他们知道在别人休息、学习、工作时，我们走路应放轻脚步，说话也要小声点，不要去打扰别人，力争做一位文明的、城市化的好小孩。当孩子们的动作有一定的协调度时，我把孩子带出教室，在操场上进行表演。孩子们很兴奋，都争着表演不同的角色，而且他们还创编了许多自己喜欢的动作及表情，甚至有些同学还创作对白，设计动作造型。他们的神态是那么的认真，动作是那么的优美，节奏是那么的整齐。
在这种自编、自导、自演的实践活动中，音乐不再是抽象的、虚幻的知识，而是充满魅力和灵性的造物，与生活息息相关。在音乐课堂上，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在音乐与生活之间架起一座兴趣桥梁，它既激发了学生对音乐浓厚的兴趣，树立了自信心，孩子们的身心得到了发展，天真活泼的个性得到了解放。在这种开放愉悦的学习氛围中，孩子们完全沐浴在优美的情境中，充分感受音乐的趣、音乐的美，激化和深化学生心中对音乐美的熏陶。
四、唤醒学生热情，实现课堂互动，让学生充分感受音乐的艺术魅力
音乐是能唤醒人类热情和抒发内心情感的一种艺术，音乐学习其实就是感受意境和体验情感的过程，这个过程人们的感情自然流露，是人类情感与音乐艺术最完美的衔接。在小学音乐教学的过程中，老师依据学生们日常生活习惯和音乐学习基础情况，完成教学内容和场景意境的有机融合，加强课堂上师生、生生之间的互动，唤醒学生们对音乐学习的热情。例如，在学习《歌唱二小放牛郎》这首歌曲时，教师首先播放了王二小电影的精彩片段剪辑，让学生们知道王小二的人物背景，了解王二小的光荣事迹，教师安排学生们进行此剧情的表演，一个学生来扮演王二小，七八个学生扮演日本鬼子，其余的都扮演八路军，这时教师弹奏起电子琴《歌唱二小放牛郎》这首歌来进行剧情的伴奏，这种声情并茂的表演加伴奏，使学生之间、师生之间的互动达到了高潮，学生们在交流互动中掌握了这首歌的旋律和节奏，逐渐学会了这首歌的演唱。并在唱的过程中融入自己对歌曲的理解，使学生在音乐学习活动中充分发挥主体作用，实现了高效的课堂教学。
总之，将生活情境融入到小学音乐教学中是非常奏效的一种教学方式，音乐艺术源自于生活，最终归属于生活，每一首音乐作品都是作者对于现实生活的真实感悟和情感凝结，为此，我们必须使小学音乐教学与现实生活情境有效结合，使其逐渐具备生活化的含义，并不断推进教学手段的多样化，以期提升学生的音乐学习能力和艺术感受力。