随着教育改革的不断发展，小学语文教学不断更新。《新课程标准》强调：改变学生学习方式的根本目的是为了培养学生创新精神和实践能力。21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，学生创新素质已是信息化社会的需求。作为基础学科的小学语文，课堂教学必须着眼在树立学生创新意识，激发学生创新思维，培养学生创新能力上，实现有效创新教育。
　　那么，如何在小学语文课堂上培养小学生的创新能力呢？结合自己的教学实践，总结教学经验，现谈一点自己的肤浅见解。
　　一、营造民主宽松的课堂氛围，树立学生创新意识
　　罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”也有的学者说：“最宽松的时候是创造性思维最活跃、创造力最丰富的时候。”在语文课堂上，教师要把微笑常带入课堂，富有情感地教学，语言亲切自然，趣味盎然地启发、感染，积极捕捉每一个学生的闪光点，课堂重鼓励多表扬，放下传统教育观念中教师的高架子，勇于蹲下身来和学生平等交流，真诚喜欢每一个学生，为学生付出真挚的爱，成为学生学习和生活上真正意义上的良师益友，时刻营造宽松、民主的学习氛围。
　　在日常的课堂教学中我们常常会发现，具有创造潜能的学生一般表现为淘气、顽皮和不受约束，所作所为不符合常规，常表现出玩世不恭的态度，教师就要善于正确引导，不要动辄指责，要充分肯定学生的积极表现，尊重学生的独特的学习感受，使学生不会因错误而尴尬，语文课堂真正做到师生平等、生生平等，在宽松、民主的课堂氛围中，树立学生创新意识。因此在语文课堂上，允许学生发表自己与众不同的观点，允许学生对老师、课本质疑，也允许学生说出错误的答案。在课堂上，学生有完全的心理安全和心理自由。
　　二、引导学生进行创造性想象，促进学生的创新思维
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中注意培养学生联系实际，学会在已有知识的基础上，探索未知的能力，促进创新思维能力的发展。学生展开丰富的想象，在获取知识过程中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。
　　三、精心设计课堂教学，创设教育情景
　　创新思维不是人天生就具有的，而是通过后天的经常训练而形成的。在语文的课堂教学中，无论是生字新词的学习，还是课文的阅读，或是进行写作训练、口语交际，在教学内容上都是丰富多样的，这就需要教师精心设计课堂教学环节，创设创新教育情景，让学生去观察，去发现，去思考，从而培养创新思维和能力。在设计日常语文课堂教学环节上，我常做到让每一个学生都“动”起来。陶行知曾经说过：“发明千千万，起点在一问。”学贵在疑，思起于疑。牛顿看见苹果从树上掉下来，他思考：苹果只往地上掉，为什么不往天上飞？这决不是别人给他指点了方法的，而是质疑习惯的结果。所以在我的语文课堂上，学生完全是学习的主体，在尊重学生的个性、情感差异的基础上，首先我十分注重鼓励学生发问，诚恳得欢迎每一个学生提出问题；其次是加强语文多种方式的读书活动。学生在读书时，大都是展开想象的翅膀，浮想联翩，形象迭出，恰如有道是：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在读中，广泛训练了学生的创新思维；再次就是给予表现的机会。例如在教学《庐山的云雾》一文时，我设计了一个这样的教学环节：在描写庐山云雾的段落中挑选自己喜欢的一段，用自己喜欢的方式讲给大家听。学生个个跃跃欲试，因为是自己喜欢的，学习兴趣高涨，由于是学生有权决定讲自己爱讲的、能讲的，充分发挥自己的自主性，激活了学生的创造力，学生有的画画，有的当上了一个小导游……学生用不同的方式把庐山云雾的美描绘得如诗如画，使我大开眼界，我不由得赞叹：孩子们的创造力真是无法估量！
　　四、采用合作探究的学习方式，培养学生的创新能力
　　一位哲人曾经说过：“你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就有两个甚至两个以上的思想。” 语文课堂要广泛采用合作探究的学习方式进行学习，因为学生学习的内容是开放的，多元的，而学生之间存在各种不同的个体差异，学生通过独立的学习活动，面对同样的问题会出现各种各样的思维方式，产生各种各样的结果，有的甚至出现出乎人意料之外的。采用合作探究的学习方式，这就给学生之间提供了更多交流讨论的机会，在学习互动中看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而构建知识新的更深层次的不同的理解，学生在互动、互助、讨论交流、沟通的过程中，有效激发学生产生创新的火花。
　　总而言之，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。作为小学语文教学，必须把实施创新教育放到战略的高度，作为一个小学语文老师，我会在我的语文课堂上，不懈地探索、追求创新教育新路，自觉地从整个教育目标出发，审视和设计自己每一次课堂教学，真正挖掘所有学生的创造力，让所有学生都像金子般在这里闪光！