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【摘要】诗歌在我们高中学段课本中占据了大量篇幅，但诗歌因其跳跃性和丰富性强成了学生理解的难点，也是教学的难点。如何提高诗歌教学的有效性，本文做出了探讨。
【关键词】高中诗词教学；有效性；方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
孔子有言：“诗可以兴，可以群，可以怨，可以观，迩之事父，远之事君，可以识山川鸟兽之名。”诗歌以其隽永凝练的语言展示了丰富的知识和情感。多读一些诗词，不仅可以帮助我们了解中华民族的文化传统，而且能陶冶我们的情操，提高我们的素养。然而诗歌因其跳跃性和丰富性强成了学生理解的难点，也是教学的难点。如何尝试新的、有效的教学方式，既让学生理解诗歌内容和情感，为诗歌的魅力所折服，又能提高学生的分析能力、审美情趣，增强学生对传统文化的热爱，任重而道远。本文结合多年高中教学经验，分析了当前高中诗歌教学的现状，并就如何提高诗歌教学的有效性做出了尝试。
一、对高中诗歌教学现状的思考
人教版语文教材必修一到必修五均有大量篇目的诗歌教学安排，而选修中专门有一本就是《中国古代诗歌散文欣赏》，足见高中阶段学生对诗歌的接触量，这么多的诗词学生难免会产生审美疲劳。诗歌语言简约而凝练，情感含蓄而隐晦，寓意丰富而多变的特点及因年代久远的距离感很难产生共鸣的现实，这给学生的阅读鉴赏确实带来了很大的阻碍，如辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》几乎句句用典，且用词含蓄，学生接受起来有难度；有些学生本身就不重视语文的学习，更不要说静下心来细心品读诗词，再加上学生自身的认知审美能力的原因，所以对诗歌失去兴趣，即使是要求背诵积累的诗词也是强记硬背，过后很快就遗忘，很少有学生能真正投入到诗歌的情境中。此外，教师由于自身语文素养的原因，一提及诗歌教学，就围绕意象、情感、炼字、表达技巧等高考考点转圈，无论哪种类型的诗歌，教学套路完全一样，完全忽视了学生情况以及每首诗歌的侧重点，也导致了学生对诗歌课堂的厌倦。
二、注重方法，提高诗歌教学的有效性
第一，激发学生浓厚的学习兴趣。学生对语文，尤其对诗歌没有太大热情，我们就要灵活运用多种方法，调动学生学习的积极性。在课堂开篇，我们可以采用多种方式的导入，点燃学生的学习热情。学习《念奴娇·赤壁怀古》，让学生听听电视剧《三国演义》的片头曲；学习李煜的《虞美人》，让学生听听歌曲《春花秋月何时了》；学习《望海潮》，可以让学生听听林志颖歌曲《望海潮》；在悠扬旋律的伴奏下，学生不再拒绝古典诗词，而且在不知不觉的传唱中背会了诗词，体会了意境，感受了情感，达到了教学目的，也不觉得学习枯燥。除了歌曲，我们还可以巧妙设疑，激发学生的学习兴趣。学习李清照《声声慢》时，我们可以播放汪苏泷歌曲《李清照》导入，让学生猜猜本首歌唱的是哪位诗人，歌词中涉及她的哪些作品，学生兴致盎然，并积极回顾所学。我们还可以通过一副对联让学生猜猜我们今天所学的内容。课件展示郭沫若对联“大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处；漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风”，猜猜这副对联涉及的是何人，谈论了她哪些内容。学习李白相关诗词时，可出示对联“豪气压群雄，能使力士脱靴，贵妃捧砚；神仙才媲美，不让参军俊逸，开府清新。”同样让学生竞猜诗人并谈谈对联涉及的相关内容，学生参与性极高。我们可以抓住与诗词有关的富有表现力的典故、民俗或者神话传说等，激起学生学习的兴趣。如学习李商隐的《锦瑟》，可以补充“望帝啼鹃”的典故；学习李清照《醉花阴》，可以补充用李清照和丈夫赵明诚打赌，陆德夫评价“只有莫道不销魂三句绝佳”的故事……
第二，因文施教，根据不同诗歌的侧重点，选择不同的教学方式，提高学生的诗歌鉴赏能力。人教版必修一所选的诗歌大部分都具有抒情强烈、意象丰富、意境优美的特点。那么，必修一就可以围绕意象为中心展开教学，总结到意境，进一步深入到作者的情感。《沁园春·长沙》抓住万山、层林、百舸、鹰、鱼等意象，品味壮阔博大、生机勃勃的意境，体会毛泽东胸怀天下的壮志；《雨巷》可抓住丁香、雨巷、油纸伞等典型意象，《再别康桥》可抓住金柳、青荇、水草等柔美的意象，培养学生对于美景的感知与描述能力。必修二选的大都是叙事抒情诗，我们可以侧重诗歌的抒情方式、诗歌艺术手法教学。如《氓》中“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”之比兴手法，《采薇》中“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”之以乐景写哀情、以哀景写乐景等等。必修三选的是我国唐代大家的作品，他们风格各异，都是诗歌史上的里程碑，对这些大家风格的了解和把握尤为重要。我们可以侧重诗歌的语言教学，赏析语言特色，品味李白的豪放飘逸、杜甫的沉郁顿挫。必修四选的是宋代大家的作品，这些作品不仅既有豪放派苏辛，也有婉约派柳永、李清照，不仅风格大相径庭，写景更是摇曳多姿。因此，我们可以侧重从景入情，从诗歌的抒情手法入手去学习，并辅以感受豪放与婉约之风格。选修《中国古代诗歌散文》诗歌的选择、布局更为精巧，第一单元“以意逆志，知人论世”，第二单元“之身诗境，缘景明情”，第三单元“因声求气，吟咏诗韵”，每单元所选诗歌都有其共同点，每单元都有教学的侧重点。我们就要根据这些不同点来准备诗歌的教学，让诗歌的课堂充满生机勃勃、五彩缤纷！
第三，专题教学，整合同题材、同时期的诗词，组成专题，横向对比教学；或是整合教材中所涉及的同一诗人、词人不同时期的作品，组成专题，纵向对比教学。比如，同样是写愁，我们可以把李白、李煜、李清照相应诗歌搜集整理，组成专题，对比教学。“白发三千丈，缘愁似个长”李白写出了愁之长；“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流？”李煜写出了愁之多；“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”李清照写出了愁之重！
教无定法，贵在高效。我们要根据不同诗歌内容采用不同的教学方式，提高诗歌教学的课堂效率，让学生爱上诗歌，爱上语文！
参考文献
[1]陈寅昆.浅谈高中语文诗歌教学[J].语文学刊，2012（4）.
[2]姜华.高中诗歌高效课堂教学探索[D].济南：山东师范大学，2010.
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中诗词教学；有效性；方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
孔子有言：“诗可以兴，可以群，可以怨，可以观，迩之事父，远之事君，可以识山川鸟兽之名。”诗歌以其隽永凝练的语言展示了丰富的知识和情感。多读一些诗词，不仅可以帮助我们了解中华民族的文化传统，而且能陶冶我们的情操，提高我们的素养。然而诗歌因其跳跃性和丰富性强成了学生理解的难点，也是教学的难点。如何尝试新的、有效的教学方式，既让学生理解诗歌内容和情感，为诗歌的魅力所折服，又能提高学生的分析能力、审美情趣，增强学生对传统文化的热爱，任重而道远。本文结合多年高中教学经验，分析了当前高中诗歌教学的现状，并就如何提高诗歌教学的有效性做出了尝试。
一、对高中诗歌教学现状的思考
人教版语文教材必修一到必修五均有大量篇目的诗歌教学安排，而选修中专门有一本就是《中国古代诗歌散文欣赏》，足见高中阶段学生对诗歌的接触量，这么多的诗词学生难免会产生审美疲劳。诗歌语言简约而凝练，情感含蓄而隐晦，寓意丰富而多变的特点及因年代久远的距离感很难产生共鸣的现实，这给学生的阅读鉴赏确实带来了很大的阻碍，如辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》几乎句句用典，且用词含蓄，学生接受起来有难度；有些学生本身就不重视语文的学习，更不要说静下心来细心品读诗词，再加上学生自身的认知审美能力的原因，所以对诗歌失去兴趣，即使是要求背诵积累的诗词也是强记硬背，过后很快就遗忘，很少有学生能真正投入到诗歌的情境中。此外，教师由于自身语文素养的原因，一提及诗歌教学，就围绕意象、情感、炼字、表达技巧等高考考点转圈，无论哪种类型的诗歌，教学套路完全一样，完全忽视了学生情况以及每首诗歌的侧重点，也导致了学生对诗歌课堂的厌倦。
二、注重方法，提高诗歌教学的有效性
第一，激发学生浓厚的学习兴趣。学生对语文，尤其对诗歌没有太大热情，我们就要灵活运用多种方法，调动学生学习的积极性。在课堂开篇，我们可以采用多种方式的导入，点燃学生的学习热情。学习《念奴娇·赤壁怀古》，让学生听听电视剧《三国演义》的片头曲；学习李煜的《虞美人》，让学生听听歌曲《春花秋月何时了》；学习《望海潮》，可以让学生听听林志颖歌曲《望海潮》；在悠扬旋律的伴奏下，学生不再拒绝古典诗词，而且在不知不觉的传唱中背会了诗词，体会了意境，感受了情感，达到了教学目的，也不觉得学习枯燥。除了歌曲，我们还可以巧妙设疑，激发学生的学习兴趣。学习李清照《声声慢》时，我们可以播放汪苏泷歌曲《李清照》导入，让学生猜猜本首歌唱的是哪位诗人，歌词中涉及她的哪些作品，学生兴致盎然，并积极回顾所学。我们还可以通过一副对联让学生猜猜我们今天所学的内容。课件展示郭沫若对联“大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处；漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风”，猜猜这副对联涉及的是何人，谈论了她哪些内容。学习李白相关诗词时，可出示对联“豪气压群雄，能使力士脱靴，贵妃捧砚；神仙才媲美，不让参军俊逸，开府清新。”同样让学生竞猜诗人并谈谈对联涉及的相关内容，学生参与性极高。我们可以抓住与诗词有关的富有表现力的典故、民俗或者神话传说等，激起学生学习的兴趣。如学习李商隐的《锦瑟》，可以补充“望帝啼鹃”的典故；学习李清照《醉花阴》，可以补充用李清照和丈夫赵明诚打赌，陆德夫评价“只有莫道不销魂三句绝佳”的故事……
第二，因文施教，根据不同诗歌的侧重点，选择不同的教学方式，提高学生的诗歌鉴赏能力。人教版必修一所选的诗歌大部分都具有抒情强烈、意象丰富、意境优美的特点。那么，必修一就可以围绕意象为中心展开教学，总结到意境，进一步深入到作者的情感。《沁园春·长沙》抓住万山、层林、百舸、鹰、鱼等意象，品味壮阔博大、生机勃勃的意境，体会毛泽东胸怀天下的壮志；《雨巷》可抓住丁香、雨巷、油纸伞等典型意象，《再别康桥》可抓住金柳、青荇、水草等柔美的意象，培养学生对于美景的感知与描述能力。必修二选的大都是叙事抒情诗，我们可以侧重诗歌的抒情方式、诗歌艺术手法教学。如《氓》中“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”之比兴手法，《采薇》中“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”之以乐景写哀情、以哀景写乐景等等。必修三选的是我国唐代大家的作品，他们风格各异，都是诗歌史上的里程碑，对这些大家风格的了解和把握尤为重要。我们可以侧重诗歌的语言教学，赏析语言特色，品味李白的豪放飘逸、杜甫的沉郁顿挫。必修四选的是宋代大家的作品，这些作品不仅既有豪放派苏辛，也有婉约派柳永、李清照，不仅风格大相径庭，写景更是摇曳多姿。因此，我们可以侧重从景入情，从诗歌的抒情手法入手去学习，并辅以感受豪放与婉约之风格。选修《中国古代诗歌散文》诗歌的选择、布局更为精巧，第一单元“以意逆志，知人论世”，第二单元“之身诗境，缘景明情”，第三单元“因声求气，吟咏诗韵”，每单元所选诗歌都有其共同点，每单元都有教学的侧重点。我们就要根据这些不同点来准备诗歌的教学，让诗歌的课堂充满生机勃勃、五彩缤纷！
第三，专题教学，整合同题材、同时期的诗词，组成专题，横向对比教学；或是整合教材中所涉及的同一诗人、词人不同时期的作品，组成专题，纵向对比教学。比如，同样是写愁，我们可以把李白、李煜、李清照相应诗歌搜集整理，组成专题，对比教学。“白发三千丈，缘愁似个长”李白写出了愁之长；“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流？”李煜写出了愁之多；“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”李清照写出了愁之重！
教无定法，贵在高效。我们要根据不同诗歌内容采用不同的教学方式，提高诗歌教学的课堂效率，让学生爱上诗歌，爱上语文！
参考文献
[1]陈寅昆.浅谈高中语文诗歌教学[J].语文学刊，2012（4）.
[2]姜华.高中诗歌高效课堂教学探索[D].济南：山东师范大学，2010.
（编辑：龙贤东）