学生总是被生物界中无穷的奥秘所吸引，同时又被它抽象和深奥的理论所打败，因此学生对高中生物的学习往往是“既爱又恨”，这使得有些学生在爱恨交织中逐渐丧失了学习生物的兴趣，产生了厌烦的心理。对此，在生物教学中，教师可以结合生物学科的特征，充分挖掘其中的趣味性，将那些抽象、深奥的知识生动化、具体化和直观化，激发学生的好奇心，调动学生的积极性，使之在理解和记忆中，时时能够品尝到成功的喜悦和学习的快乐，逐步转化为对学习的持续、稳定和执着，以实现学生对高中生物的喜爱。
　　一、创设问题情境，激发学习兴趣
　　“水至清则无鱼，文至白则无味。”教师平铺直叙地讲解很难激发学生的学习兴趣。因此，教师可以刻意制造一些悬念，来吸引学生的注意力，使学生对比已学的知识，大胆进行质疑并提出问题，加强学生听课的认真度和学习兴趣，从而顺利导入新课。
　　例如，在学习高一第一节生物课时，学生对生物的接触还不是很多，此时需要让学生明确生物究竟是什么、怎样来学习生物。于是，我以“什么是生物”来展开对新课的学习，给学生提出具体的问题：石头是生物吗？学生都觉得石头不能动，应该不是生物。我顺着学生的这个思路立刻追问：小树不能动，它是生物吗？风是可以流动的，它是生物吗？通过这样的问题对比，学生发现仅用“能不能动”来加以判断是不可取的，同时让学生产生了“什么是生物”的概念问题，从而积极地对生物的概念进行讨论。学生知道了生物的概念后，开始对自然界当中林林总总的生物分类感兴趣，这时教师可以接着引导：“如果有个陌生的小生物放在我们面前，你敢不敢触摸它？”在学生敢与不敢的回答中都能听到学生的顾虑，纷纷提出新的质疑：“它会不会有毒？它会不会咬人？”此时可顺势引导：“不敢触摸是因为不了解，当我们学好生物熟悉生物的特征后就可以科学触摸了。那么，怎么才能把生物学好呢？”这个问题与学生的思想产生了共鸣，学生在认真聆听教师讲解的同时下定了要学好生物的决心。
　　二、加强趣味记忆，彰显知识魅力
　　记忆是高中生物中不可避免的学习方法。枯燥的记忆会让学生失去学习兴趣。对此，教师可利用图表、顺口溜、表格等来直观总结生物知识，帮助学生灵活地运用知识特点来进行趣味性的记忆，减少学生在反复记忆中的枯燥感，同时更直观、形象地让学生理解其内在的规律，便于学生记忆。
　　例如，对于细胞分裂各阶段的特点，教师可以结合图表来帮助学生记忆。
　　通过灵活建立图表，使细胞分裂各个时期的特点清晰地展示出来，对知识的理解和掌握都变得直观和简化，便于学生记忆。同时，学生也在无形中体会到了生物的魅力，学会了对知识进行分析的方法，增强了学生的记忆效果，提高了学生的学习兴趣。
　　三、积极亲身实践，体会学习的快乐
　　“百闻不如一见，百见不如一做。”每个学生都渴望自己是发现者、探寻者和征服者，因此教师可以充分利用生物的实用性和实践性，让学生积极参与到对生物的研究中来，通过学生的亲身实践来体现和验证理论，指导学生如何将理论运用到实践中来，从中体会学习的快乐、生物知识的神奇。
　　例如，在学习了“生物的遗传理论”之后，学生就可以针对自己家族中某种性状的表现进行调查，调查家庭成员中双眼皮的情况，结合学生所学过的遗传理论，让其对家庭当中的下一代进行预测。对于这样的实践，学生的积极性很高，学生不仅预测了下一代人双眼皮的情况，还根据爷爷奶奶、姥姥姥爷来猜测父母的兄弟姐妹的性状表现。学生表现得很兴奋，猜对的学生还兴致勃勃地给家庭成员讲述其中的道理。像这样的实践活动还有很多，教师可以结合所在地的情况来设置，让学生调查小区周围的生态环境和生态因素，并从中分析出相应的原因，提出相关的对应策略，并以小论文的形式上报环保部门，以促进当地的环境建设，这对学生是极大的鼓舞。通过这些活动，学生可以将知识联系实际，利用看得见、摸得着的事物来感受无处不在的生物知识，这不仅让学生感觉到了掌握科学知识自豪和自我价值的存在，也提高了学生的应用能力，从内心变得想学、乐学生物。
　　总之，教师应深入挖掘教辅材料，结合学生的情感、兴趣、爱好来建立趣味性的生物课堂，让学生在愉悦的氛围中敢说、敢做、敢想；随时结合学生的生成因势利导，给学生建立不同的梯度，使学生可以顺着台阶螺旋式上升，在不知不觉中深入到知识内部，层层揭开奥秘的面纱，逐步领略其中的知识本质，进而构建生物高效课堂。