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摘要：随着新课程的不断推荐，以往学生基本是单独的个人学习，新课程提出小组合作学习的概念，这一新概念一经提出，收到许多专家学者们的欢迎，以往单调的教师在讲台上苦口婆心的授课，实际上听课的学生寥寥无几。而让学生组成小组合作学习的模式，在相互讨论中，学生更会思考问题。但小组合作学习也产生了新的问题，学生不愿意改变以往的听课模式，参与到小组学习中，因此，本文通过阐述学生进行合作学习的现状，并提出了相应的提高小组合作学习的效率的策略。
关键词：初中数学;合作学习;高效探究
前言
小组合作学习模式进入初中数学课堂上，对于学生相互学习具有很大的帮助，小组合作模式是新课程改革的具体体现，同时也是现代教育体制的发展延伸。因此，小组合作学习这个新概念的提出，是新的教学模式的创新，丰富了现在初中数学课堂的方式。小组合作学习不但对学生形成互帮互助良好习惯具有重大的作用，还能促进学生学习独立思考的能力。然而在现在的课堂上很多的小组合作学习存在诸多的问题，效率比较低下，大多小组学习流于形式，实用性不强。
一、探究形成学习低效现状的原因
1.部分学生欠缺学习自主性
学生组成合作学习小组，大部分教师在小组安排上同一个小组会安排优等生、中等生以及较差生安排在同一个小组，由优等生带动比较差的学生一起学习，增强小组的学习氛围。但是这样的小组安排看似合理，实际上也存在问题，比如，有些学习能力较差的学生，自主性、自觉性都不高，在教师布置小组任务后，那些差生就容易依赖优等生，躲在小组里面混日子，任务均由优等生完成。这樣的小组合作学习对于那些不自觉的学生来说，并没有起到作用。因此，在这种情况下，教师应该多把注意力放在差生上面，即使小组完成的任务，教师在课堂可以以提问的方式检查差生是否真正的掌握相应的知识点。
2.小组合作学习形式主义强，实际效果弱
在现实教学中，大部分学校均已实现小组合作学习的模式，但是小组合作学习的效果有待考究。很多学校的教师按照相对合理的安排，将学生分成若干组，确定组长的人选。在实际学习中，小组经常流于形式，小组未有实质性的内容进行学习，内容不够充实，造成小组讨论不过是学生凑在一起讲闲话而已，并没有将小组合作探究派上用场。首先，小组当中的优等生在课堂的表现本来就比普通的学生表现要好，加入小组学习中一样如此;其次，教师在对问题是否进行小组讨论并未进行区分，非常简单的问题也流入小组讨论，既浪费了时间，又没有实质性的效果，对于学生并没有实质性的进步。第三，部分教师仅仅是为了完成教学任务，开展小组讨论，并没有起到真正的效果。
3.学习时间不够 参与度不够强
课堂学习的时间有限，教师在课堂上首先会讲解一些知识，包括课前导入等，会占用一些课堂的时间，于是，学生小组讨论的时间就减少了。这样就容易导致学生小组讨论的时间过于短，留给学生思考的时间不多，这样小组讨论的效果不高。
二、小组合作学习高效策略
1.改变分类分组的方式方法
传统的小组分类方式比较简单，学习成绩好的搭配学习成绩不好的，教师对学生并没有充分的了解，应将一个人凑在一起组成小组。实际上，教师应该多方了解学生的性格、特点、学习能力、创新能力等方面的特征。教师可以通过组织一些比赛，问卷调查等方式，尽量最后分成各组之间的实力相当，学习成绩比较持平，这样有利于日后开展教学比赛等等，以激发学生在竞赛中加强学习，主动思考，最后提高自己的学习成绩。
2.教师进行正确引导
小组组成学习小组后，教师在安排课题研究的时候，教师应该多加强引导，起到作为一个导师的影响力，让学生在通往成功的路上少一些绊脚石。教师应该多与小组进行交流，多倾听学生的想法，并针对学生提出的问题以及疑问进行解答。此外，在同一个小组中，各个学生擅长的东西不一样，每个学生的强项、弱项不一样，因此，教师应该在小组配合上给予建议与意见。
3.加强学生参与度 增加展示的机会
教师应根据小组的特点，合理的分配小组的任务，这样能够激起学生的积极探索知识的兴趣，不但优等生参与小组讨论的参与度很高，甚至平常在课堂里沉默寡言的学生也会被这种热烈讨论的氛围感染，从而慢慢的融入小组合作学习中，愿意表达自己的想法。因此，小组讨论活动中，教师的引导显得非常重要的，教师应通过一定的方式增加全体学生的参与小组活动的参与度，增加学生展示的机会，提升学生的自信心。
三、结束语
小组合作学习是新课程改革的具体要求，教师应把握好新课程改革的新要求，引导学生进行小组合作学习。小组合作学习有助于学生之间的沟通交流，能够在沟通交流产生情感，行成互帮互助的良好氛围。此外，小组合作学习能够培养学生团队合作的精神，在讨论中学会主动思考，积极勇敢的提出自己的看法与见解，促进学生思维能力的提高，拓宽学生视野，提高学生的学习素养。
参考文献：
[1] 赵艳辉.试论小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].中国校外教育，2018（29）.
[2] 曹晓媚.合作互学，自主探究—小学语文写作小组合作学习教学心得[J].华夏教师，2018（17）.
（作者单位：湖北宜昌秭归县实验中学）
关键词：初中数学;合作学习;高效探究
前言
小组合作学习模式进入初中数学课堂上，对于学生相互学习具有很大的帮助，小组合作模式是新课程改革的具体体现，同时也是现代教育体制的发展延伸。因此，小组合作学习这个新概念的提出，是新的教学模式的创新，丰富了现在初中数学课堂的方式。小组合作学习不但对学生形成互帮互助良好习惯具有重大的作用，还能促进学生学习独立思考的能力。然而在现在的课堂上很多的小组合作学习存在诸多的问题，效率比较低下，大多小组学习流于形式，实用性不强。
一、探究形成学习低效现状的原因
1.部分学生欠缺学习自主性
学生组成合作学习小组，大部分教师在小组安排上同一个小组会安排优等生、中等生以及较差生安排在同一个小组，由优等生带动比较差的学生一起学习，增强小组的学习氛围。但是这样的小组安排看似合理，实际上也存在问题，比如，有些学习能力较差的学生，自主性、自觉性都不高，在教师布置小组任务后，那些差生就容易依赖优等生，躲在小组里面混日子，任务均由优等生完成。这樣的小组合作学习对于那些不自觉的学生来说，并没有起到作用。因此，在这种情况下，教师应该多把注意力放在差生上面，即使小组完成的任务，教师在课堂可以以提问的方式检查差生是否真正的掌握相应的知识点。
2.小组合作学习形式主义强，实际效果弱
在现实教学中，大部分学校均已实现小组合作学习的模式，但是小组合作学习的效果有待考究。很多学校的教师按照相对合理的安排，将学生分成若干组，确定组长的人选。在实际学习中，小组经常流于形式，小组未有实质性的内容进行学习，内容不够充实，造成小组讨论不过是学生凑在一起讲闲话而已，并没有将小组合作探究派上用场。首先，小组当中的优等生在课堂的表现本来就比普通的学生表现要好，加入小组学习中一样如此;其次，教师在对问题是否进行小组讨论并未进行区分，非常简单的问题也流入小组讨论，既浪费了时间，又没有实质性的效果，对于学生并没有实质性的进步。第三，部分教师仅仅是为了完成教学任务，开展小组讨论，并没有起到真正的效果。
3.学习时间不够 参与度不够强
课堂学习的时间有限，教师在课堂上首先会讲解一些知识，包括课前导入等，会占用一些课堂的时间，于是，学生小组讨论的时间就减少了。这样就容易导致学生小组讨论的时间过于短，留给学生思考的时间不多，这样小组讨论的效果不高。
二、小组合作学习高效策略
1.改变分类分组的方式方法
传统的小组分类方式比较简单，学习成绩好的搭配学习成绩不好的，教师对学生并没有充分的了解，应将一个人凑在一起组成小组。实际上，教师应该多方了解学生的性格、特点、学习能力、创新能力等方面的特征。教师可以通过组织一些比赛，问卷调查等方式，尽量最后分成各组之间的实力相当，学习成绩比较持平，这样有利于日后开展教学比赛等等，以激发学生在竞赛中加强学习，主动思考，最后提高自己的学习成绩。
2.教师进行正确引导
小组组成学习小组后，教师在安排课题研究的时候，教师应该多加强引导，起到作为一个导师的影响力，让学生在通往成功的路上少一些绊脚石。教师应该多与小组进行交流，多倾听学生的想法，并针对学生提出的问题以及疑问进行解答。此外，在同一个小组中，各个学生擅长的东西不一样，每个学生的强项、弱项不一样，因此，教师应该在小组配合上给予建议与意见。
3.加强学生参与度 增加展示的机会
教师应根据小组的特点，合理的分配小组的任务，这样能够激起学生的积极探索知识的兴趣，不但优等生参与小组讨论的参与度很高，甚至平常在课堂里沉默寡言的学生也会被这种热烈讨论的氛围感染，从而慢慢的融入小组合作学习中，愿意表达自己的想法。因此，小组讨论活动中，教师的引导显得非常重要的，教师应通过一定的方式增加全体学生的参与小组活动的参与度，增加学生展示的机会，提升学生的自信心。
三、结束语
小组合作学习是新课程改革的具体要求，教师应把握好新课程改革的新要求，引导学生进行小组合作学习。小组合作学习有助于学生之间的沟通交流，能够在沟通交流产生情感，行成互帮互助的良好氛围。此外，小组合作学习能够培养学生团队合作的精神，在讨论中学会主动思考，积极勇敢的提出自己的看法与见解，促进学生思维能力的提高，拓宽学生视野，提高学生的学习素养。
参考文献：
[1] 赵艳辉.试论小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].中国校外教育，2018（29）.
[2] 曹晓媚.合作互学，自主探究—小学语文写作小组合作学习教学心得[J].华夏教师，2018（17）.
（作者单位：湖北宜昌秭归县实验中学）