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【摘要】新修订的《语文教学大纲》明确指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶。
【关键词】小学语文；阅读教学；重视朗读；情感熏陶
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0016-01
朱自清先生曾说:“诵读是一种教学过程，目的在于培养学生的理解和写作能力。”诵读作为一种传统的教学方式，在中国流传了几千年，新的教学方法的不断尝试，使朗读教学受到了忽视，甚至可以说不读书，不屑于读书正在成为语文教学中的一种“时尚”。但随着教改的深入，新修订的《语文教学大纲》明确指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，那么如何帮助孩子们读好课文呢？
一、指导学生正确地读，抓好朗读基本功
用普通话正确地读，是学生朗读课文最基本的目标，也是最低要求。要有效地指导学生用普通话正确地朗读一定要过好“汉语拼音关”。汉语拼音在小学语文教学中是相当重要的，它是学生识字、阅读、学好普通话的工具。低年级学生的汉语拼音教学切忌马马虎虎，要扎扎实实，让每个学生都能正确熟练拼读。由于受方言影响我们武汉人常读不正儿化音，为了克服这个毛病。在平时的时候应当留心看书刊中的有关文章并把课文中带有儿化的词收集在一起，反复推敲，总结出儿化音发音的关键在于把两个字读成一个音节。如：“花儿”不读成“huā–er”，要读成 huār。小学生的形象思维占主导地位，模仿性强，所以教师在指导学生朗读要求学生读得正确时，首先教师自己得下功夫读正确。备课时最好先听一听录音带的范读，再对着读几遍，把握普通话的四声，读准前后鼻韵母及平翘舌的音节，掌握轻声、儿化的规律。在课堂上要做好朗读的示范。好的范读具有很强的艺术感染力，它不但能促进学生对课文的理解，而且也会激发学生去试一试的欲望。
二、指导学生流利地读，做到“心到、眼到、口到”
流利，顾名思义，就是说话和读文章像小溪流水一样通畅无阻。流利正确是基础，这就需要反复练习。我注重让学生在课前的朗读预习。在课堂上我又通过听录音，范读等，给学生一个初步的整体印象，再让学生结合读课文学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读，小组读，比赛读等，使学生把课文读通，读正确，读流利。为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。指导学生在读正确、读流利的基础上整体感知课文内容。读正确就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词，还要做到“三到”，即心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口无心。其次，要有充分的时间让全班每个学生都读完、读好，要留给时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。做到精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
三、教师范读领路，学生模仿入境
学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。老师的范读十分重要，它不仅可以给学生提供模仿的样版，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累， 读书的能力也就形成了。例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《爷爷的芦笛》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛来到了汹涌的大海边。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文。作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。当然，范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地去模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。但是，一节课中的范读也不能太多，要尽可能多地留给时间让学生自己去读去练，这样才能使范读起到事半功倍的作用。
四、形式多样地读，使学生快乐地读
在朗读时，我们可以采用多种方式，如指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读……使学生感兴趣，愿读、乐读。至于哪种效果最为显著，最能激发学生的朗读热情，我进行了一下尝试，结果发现运用比较方式进行朗读更能提高朗读水平。如果我们在教学中，让几个或几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学长处。使学生在这种互相激励的气氛中，不仅调动了他们的学习积极性，而且朗读感情以及朗读的能力提高也特别快。分角色朗读也不失为一种好的朗读方法，这是因为学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，并通过这种模仿加深学生对课文的理解，有了这种理解后，再去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。
五、注重朗读评价，使学生读中求新
朗读评价可分为学生之间的评读和教师的评价。小学生的朗读水平虽然不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另一些学生就能公正的给予评价。试想，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力就会不断提高。而作为教师，朗读评价要讲求语言艺术，不吝惜表扬，多给学生一些激励性的话语。在朗读课文前，教师可创设各种活动适当点拨一下学生的激情：“咱们比一比，看谁是个优秀的播音员。”在朗读课文时，教师要善于用心聆听，切实发现他们朗读的优点，哪怕是一个词，一句话，在学生朗读完后及时给予肯定。诸如：“读的真棒！”“让人听得都醉了！”多一些表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价和评判，孩子在表扬中得到了肯定。
最后，我想说，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的朗读兴趣，一定能帮助学生读好课文，读进课文的多彩世界里，使朗读真正在小学语文中展现它的艺术魅力！
【关键词】小学语文；阅读教学；重视朗读；情感熏陶
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0016-01
朱自清先生曾说:“诵读是一种教学过程，目的在于培养学生的理解和写作能力。”诵读作为一种传统的教学方式，在中国流传了几千年，新的教学方法的不断尝试，使朗读教学受到了忽视，甚至可以说不读书，不屑于读书正在成为语文教学中的一种“时尚”。但随着教改的深入，新修订的《语文教学大纲》明确指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，那么如何帮助孩子们读好课文呢？
一、指导学生正确地读，抓好朗读基本功
用普通话正确地读，是学生朗读课文最基本的目标，也是最低要求。要有效地指导学生用普通话正确地朗读一定要过好“汉语拼音关”。汉语拼音在小学语文教学中是相当重要的，它是学生识字、阅读、学好普通话的工具。低年级学生的汉语拼音教学切忌马马虎虎，要扎扎实实，让每个学生都能正确熟练拼读。由于受方言影响我们武汉人常读不正儿化音，为了克服这个毛病。在平时的时候应当留心看书刊中的有关文章并把课文中带有儿化的词收集在一起，反复推敲，总结出儿化音发音的关键在于把两个字读成一个音节。如：“花儿”不读成“huā–er”，要读成 huār。小学生的形象思维占主导地位，模仿性强，所以教师在指导学生朗读要求学生读得正确时，首先教师自己得下功夫读正确。备课时最好先听一听录音带的范读，再对着读几遍，把握普通话的四声，读准前后鼻韵母及平翘舌的音节，掌握轻声、儿化的规律。在课堂上要做好朗读的示范。好的范读具有很强的艺术感染力，它不但能促进学生对课文的理解，而且也会激发学生去试一试的欲望。
二、指导学生流利地读，做到“心到、眼到、口到”
流利，顾名思义，就是说话和读文章像小溪流水一样通畅无阻。流利正确是基础，这就需要反复练习。我注重让学生在课前的朗读预习。在课堂上我又通过听录音，范读等，给学生一个初步的整体印象，再让学生结合读课文学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读，小组读，比赛读等，使学生把课文读通，读正确，读流利。为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。指导学生在读正确、读流利的基础上整体感知课文内容。读正确就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词，还要做到“三到”，即心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口无心。其次，要有充分的时间让全班每个学生都读完、读好，要留给时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。做到精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
三、教师范读领路，学生模仿入境
学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。老师的范读十分重要，它不仅可以给学生提供模仿的样版，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累， 读书的能力也就形成了。例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《爷爷的芦笛》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛来到了汹涌的大海边。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文。作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。当然，范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地去模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。但是，一节课中的范读也不能太多，要尽可能多地留给时间让学生自己去读去练，这样才能使范读起到事半功倍的作用。
四、形式多样地读，使学生快乐地读
在朗读时，我们可以采用多种方式，如指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读……使学生感兴趣，愿读、乐读。至于哪种效果最为显著，最能激发学生的朗读热情，我进行了一下尝试，结果发现运用比较方式进行朗读更能提高朗读水平。如果我们在教学中，让几个或几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学长处。使学生在这种互相激励的气氛中，不仅调动了他们的学习积极性，而且朗读感情以及朗读的能力提高也特别快。分角色朗读也不失为一种好的朗读方法，这是因为学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，并通过这种模仿加深学生对课文的理解，有了这种理解后，再去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。
五、注重朗读评价，使学生读中求新
朗读评价可分为学生之间的评读和教师的评价。小学生的朗读水平虽然不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另一些学生就能公正的给予评价。试想，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力就会不断提高。而作为教师，朗读评价要讲求语言艺术，不吝惜表扬，多给学生一些激励性的话语。在朗读课文前，教师可创设各种活动适当点拨一下学生的激情：“咱们比一比，看谁是个优秀的播音员。”在朗读课文时，教师要善于用心聆听，切实发现他们朗读的优点，哪怕是一个词，一句话，在学生朗读完后及时给予肯定。诸如：“读的真棒！”“让人听得都醉了！”多一些表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价和评判，孩子在表扬中得到了肯定。
最后，我想说，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的朗读兴趣，一定能帮助学生读好课文，读进课文的多彩世界里，使朗读真正在小学语文中展现它的艺术魅力！