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创生语文课程资源是指课程实施过程中,创造,生成新的课程资源,这种创生不是凭空想象,而是建立在对已有资源利用、改编基础上的再创造。因此,语文课程资源在教学中的应用实质既是已有资源价值的实现过程,又是旧资源优化、新资源生成的过程。可采取以下策略创生新的课程资源:
一.发扬教学民主,师生平等对话
教师要发扬教学民主思想,在教学过程中始终与学生处于一种平等对话的状态,让学生始终拥有安全、自由、开放的心境。这种对话要求师生之间敞开心灵,真诚以待,保持双方人格意义上的平等沟通。通过师生互动使教学过程成为师生共同开发创生课程资源的过程。需要强调的是,师生平等对话虽然主张归还学生话语权,但绝不是放纵学生的发挥,也并不意味着抛弃教师在教学中的作用。教师在教学中的作用主要体现在教师对师生之间对话策略的选择和运用上,师生之间对话策略主要有:
1.设疑策略。设疑策略是指教师在对话过程中有效利用文章中的空白、矛盾、微小瑕疵提出疑问,让学生通过联想和想象去填补,解决,指正,从而创造生成出有价值的资源。教师设置的疑问,要有一定的难度,要具有较大的开放性。如《最后一课》写到韩麦尔先生讲完最后一课的情景:“他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出浑身的力量,写了两个大字:‘法兰西万岁!’然后呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:‘散学了,——你们走吧。”显然这里言已尽而意无穷,可引导学生大胆想象,从韩麦尔先生那无言的手势中体会他那难以言传的复杂心态。
2.倾听策略。倾听策略是指教师在对话过程中要耐心地倾听学生的声音,通过倾听来调动学生对话的热情,这是师生平等对话的必要条件。在语文教学中,认真倾听学生的声音,会让学生感觉老师一直在关注自己、倾听自己,从而更愿意积极主动地参与到课堂活动中来。下面一则案例足以说明这一点:在学习海子的《面朝大海,春暖花开》时,一位学生向老师提问为什么海子会歌颂极为平常的生活。教师回答:“难道极为平常的生活不值得歌颂?”一句话噎得学生无言以对。教师如果这样回答:“海子是与普通人不一样的,他为什么要歌颂波澜壮阔的生活呢?他的人生经历是怎样的?”效果就完全相反,后者的回答显然能充分调动了学生与作者深入对话、继续探究的兴趣。久而久之,学生也就自然学会如何倾听他人的意见、反思自己的观点。有了教师认真的倾听,师生间的互动才会成为可能,才能更益于将学生的回应转化为有效的教学资源。在这种倾听的氛围中,学生成为了重要而有价值的语文课程资源。当然,倾听并不意味着一味肯定学生的回答,作出一些无效的赏识,比如“好极了”“很好”之类的,而应该是真实而真诚的,是利于修正、提升学生回答的,这也是教师平等思想在课堂中的体现。
3.迁移策略。迁移策略是指教师在教学过程中通过扩展和比较两种途径,提升对话的质量和有效性,从而创生出更富有价值的语文资源。扩展是指拓宽语文课内容的涵盖面。如变单篇课文的学习为对同类文章、同类文化现象的领悟、联想和欣赏。比较是指抓住不同文章的某种相通之处为突破口,变单篇文章为一类多篇文章的学习,使学生放开思路,运用策略,去把握某种文化现象。如孔乙己、范进、严监生等这一类封建科举制度下悲剧人物的比较,体会封建时代给下层知识分子精神乃至肉体的严重摧残。再比如在欣赏《饮酒》时,读“采菊东篱下,悠然见南山”时,由此及彼,联系各种作品中“菊”的形象和古代文人的人格形象。学生在千差万别的文学个性的比较中,认识社会,品尝人生,与教师、作品交融和碰撞,从而提升智慧。
4.激励策略。激励策略是指在教学过程中教师通过对学生的成功期望、高度信任等激励性行为,营造出一种安全的、轻松的、令人舒适的师生对话环境,从而有效地创生出富有价值的语文课程资源。古人说:“善教者使人继其志。”当教师在教学时对学生倾注满腔热诚时,师生间的对话更为自然亲切,学生对知识的兴趣和信念将被唤起。教师对自己和学生怀有很高的成功期望时,会导致学生的成功,这就是课堂中的“皮格马利翁效应”。
当然,只抱有期望,没有相应的措施,学生也难拥有合适的自我期望值。教师在课堂教学中要确保任务的难度与学生的能力水平相当,保持在“最近发展区”,使师生对话成为可能,由对话而生成的资源对促进学生的语文学习会更有价值。
总之,一个具有现代素养的语文教师,应清醒地意识到只有让学生置身于民主气氛浓郁的课堂,才能创生出丰富而有效的资源来。
二.转变学生观,激发学生的创造潜能
早在古罗马时期的普罗塔克就曾说过:“儿童不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种。”语文教育要点燃这颗生命的火种,必须真正关注学生,尊重学生,激发学生作为个体生命的创造意识和创造潜能。
1.善待学生学习中的“错误”。学生的“错误”是一种不应被忽视的资源,因为学生往往是在不断纠正自己错误的过程中得到发展,教师应引导学生从原有的甚至错误的知识经验中“生长”出新的知识经验,也即创生出有价值的资源,有效地促进学生语文素养的提高。教师不能简单粗暴地对学生的“错误”加以否定,应重视学生的理解,倾听他们的看法,洞察他们这些想法的由来,并以此为依据,引导学生调整和丰富自己的理解。
某教师上语文“一人一佳”课《一面》,老师要求有感情地朗读最后一部分文字,一个长相英俊的男生自告奋勇地站起来读书,遗憾的是,他读得结结巴巴,全班同学哄堂大笑。教师为保护他的自尊心,笑着鼓励说:“老师非常欣赏你的音色,再读一遍,好吗?”这位教师还耐心地教给他朗读要领,他蛮有信心地再次朗读,读得很好。结果他很体面地坐下,并赢得了一片掌声。
2.珍视学生独特的阅读体验。《语文课程标准》中也指出:“要珍视学生独特的感受,体验和理解。”阅读是一种个性化行为,是学生对文本产生独特感受、体验和理解的过程。语文教学中,学生独特的感受、体验和理解就应该得到充分尊重和和珍视,教师应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。在尊重学生独特体验的基础上进行创造性阅读和批判性阅读,也应是新课程背景下语文教师的追求。然而,尊重学生独特体验并不任由偏离文本特有的价值取向,在这个前提下生成的资源才更有价值,更能有效地激发学生的创造性。学生如苏教版七年级下册第四单元寓言故事《黔之驴》的教学中,笔者按照教参的分析,引导学生理解作者对驴的愚蠢可笑的批判。有一位胆小的女同学举手小心地问:“老师,我觉得驴很厚道,如果每个人都像老虎那样精明,活着不是太累了吗?”我热情赞赏她敢于发表独特见解的勇气,同时启发同学们思考寓言的特点及其教化功能,让学生明确《黔之驴》的寓意。在此,如果放任学生自由讨论驴的厚道和老虎的精明,势必偏离文本特有的价值取向,看似活跃了学生的思维,其实误导了学生。
三.改善学习方式,创设开放环境
在语文教学中,通过改善学习方式,有利于形成开放的课堂环境,有利于开发利用动态生成性资源:通过教师、学生与教学文本之间的多向互动,使得师生之间、生生之间、师生与教学文本之间不断展开相互的交流、对话、沟通、理解,使得新的意义不断在教学过程中得到建构与生成。
1.实践——体验式。运用教材,传递已有的间接经验,是使学生获取知识的主要和有效的途径,但并不能承担起获取全部知识的职责,仅仅局限于教材的教学活动很容易陷入讲授—接受的单一模式,不利于学生素质的全面提高。知识源于实践,教师可以根据课程目标、组织引导学生参与实践活动,通过切身的体验获得直接的经验、感受。
2.问题——探究式。古人说:“学则须疑。”教师要鼓励学生质疑,当学生处于自我质疑状态时,他们的思维是极为活跃的,由此生成出利于提高其语文素养的资源。当学生提出问题后,教师可引导学生阅读教材,与文本对话,从教材中直接找出答案。由于学生的知识结构、生活阅历和能力水平不同,学生对教材的反应是多元的,教师应尊重学生的独特体验。教师也要鼓励学生之间进行交流,学会倾听、接纳不同的见解,学会对不同的观点进行反思,然后相互讨论,达成共识。当然,教师在这探究过程中应给予学生有效的点拨、指导,以免偏离探究目标。
教师还可以创设问题情境,从而激发学生迫切弄清未知事物的心理,迅速激发学生学习的兴奋心态,并将其转化为学习的“内在需要”,以达到生成语文课程资源之目的。
3.合作——讨论式。《礼记.学记》云:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”说的就是合作式学习的必要性。合作——讨论式学习是指为完成某项共同的学习任务,在班级或小组内部,学生个体进行合理分工,开展既独立又互助协作的学习方式。开展合作——讨论式学习,有利于学生在师生、生生互动中创生出丰富的语文资源来。当然在合作讨论过程中,教师要避免只“合”而“不作”的问题,防止出现“热闹的空洞”现象。
总之,语文教师只有掌握课程资源的创生策略,才能在一定程度上提高语文课程资源开发利用的有效性。
钱晓晴,教师,现居江苏江都。
一.发扬教学民主,师生平等对话
教师要发扬教学民主思想,在教学过程中始终与学生处于一种平等对话的状态,让学生始终拥有安全、自由、开放的心境。这种对话要求师生之间敞开心灵,真诚以待,保持双方人格意义上的平等沟通。通过师生互动使教学过程成为师生共同开发创生课程资源的过程。需要强调的是,师生平等对话虽然主张归还学生话语权,但绝不是放纵学生的发挥,也并不意味着抛弃教师在教学中的作用。教师在教学中的作用主要体现在教师对师生之间对话策略的选择和运用上,师生之间对话策略主要有:
1.设疑策略。设疑策略是指教师在对话过程中有效利用文章中的空白、矛盾、微小瑕疵提出疑问,让学生通过联想和想象去填补,解决,指正,从而创造生成出有价值的资源。教师设置的疑问,要有一定的难度,要具有较大的开放性。如《最后一课》写到韩麦尔先生讲完最后一课的情景:“他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出浑身的力量,写了两个大字:‘法兰西万岁!’然后呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:‘散学了,——你们走吧。”显然这里言已尽而意无穷,可引导学生大胆想象,从韩麦尔先生那无言的手势中体会他那难以言传的复杂心态。
2.倾听策略。倾听策略是指教师在对话过程中要耐心地倾听学生的声音,通过倾听来调动学生对话的热情,这是师生平等对话的必要条件。在语文教学中,认真倾听学生的声音,会让学生感觉老师一直在关注自己、倾听自己,从而更愿意积极主动地参与到课堂活动中来。下面一则案例足以说明这一点:在学习海子的《面朝大海,春暖花开》时,一位学生向老师提问为什么海子会歌颂极为平常的生活。教师回答:“难道极为平常的生活不值得歌颂?”一句话噎得学生无言以对。教师如果这样回答:“海子是与普通人不一样的,他为什么要歌颂波澜壮阔的生活呢?他的人生经历是怎样的?”效果就完全相反,后者的回答显然能充分调动了学生与作者深入对话、继续探究的兴趣。久而久之,学生也就自然学会如何倾听他人的意见、反思自己的观点。有了教师认真的倾听,师生间的互动才会成为可能,才能更益于将学生的回应转化为有效的教学资源。在这种倾听的氛围中,学生成为了重要而有价值的语文课程资源。当然,倾听并不意味着一味肯定学生的回答,作出一些无效的赏识,比如“好极了”“很好”之类的,而应该是真实而真诚的,是利于修正、提升学生回答的,这也是教师平等思想在课堂中的体现。
3.迁移策略。迁移策略是指教师在教学过程中通过扩展和比较两种途径,提升对话的质量和有效性,从而创生出更富有价值的语文资源。扩展是指拓宽语文课内容的涵盖面。如变单篇课文的学习为对同类文章、同类文化现象的领悟、联想和欣赏。比较是指抓住不同文章的某种相通之处为突破口,变单篇文章为一类多篇文章的学习,使学生放开思路,运用策略,去把握某种文化现象。如孔乙己、范进、严监生等这一类封建科举制度下悲剧人物的比较,体会封建时代给下层知识分子精神乃至肉体的严重摧残。再比如在欣赏《饮酒》时,读“采菊东篱下,悠然见南山”时,由此及彼,联系各种作品中“菊”的形象和古代文人的人格形象。学生在千差万别的文学个性的比较中,认识社会,品尝人生,与教师、作品交融和碰撞,从而提升智慧。
4.激励策略。激励策略是指在教学过程中教师通过对学生的成功期望、高度信任等激励性行为,营造出一种安全的、轻松的、令人舒适的师生对话环境,从而有效地创生出富有价值的语文课程资源。古人说:“善教者使人继其志。”当教师在教学时对学生倾注满腔热诚时,师生间的对话更为自然亲切,学生对知识的兴趣和信念将被唤起。教师对自己和学生怀有很高的成功期望时,会导致学生的成功,这就是课堂中的“皮格马利翁效应”。
当然,只抱有期望,没有相应的措施,学生也难拥有合适的自我期望值。教师在课堂教学中要确保任务的难度与学生的能力水平相当,保持在“最近发展区”,使师生对话成为可能,由对话而生成的资源对促进学生的语文学习会更有价值。
总之,一个具有现代素养的语文教师,应清醒地意识到只有让学生置身于民主气氛浓郁的课堂,才能创生出丰富而有效的资源来。
二.转变学生观,激发学生的创造潜能
早在古罗马时期的普罗塔克就曾说过:“儿童不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种。”语文教育要点燃这颗生命的火种,必须真正关注学生,尊重学生,激发学生作为个体生命的创造意识和创造潜能。
1.善待学生学习中的“错误”。学生的“错误”是一种不应被忽视的资源,因为学生往往是在不断纠正自己错误的过程中得到发展,教师应引导学生从原有的甚至错误的知识经验中“生长”出新的知识经验,也即创生出有价值的资源,有效地促进学生语文素养的提高。教师不能简单粗暴地对学生的“错误”加以否定,应重视学生的理解,倾听他们的看法,洞察他们这些想法的由来,并以此为依据,引导学生调整和丰富自己的理解。
某教师上语文“一人一佳”课《一面》,老师要求有感情地朗读最后一部分文字,一个长相英俊的男生自告奋勇地站起来读书,遗憾的是,他读得结结巴巴,全班同学哄堂大笑。教师为保护他的自尊心,笑着鼓励说:“老师非常欣赏你的音色,再读一遍,好吗?”这位教师还耐心地教给他朗读要领,他蛮有信心地再次朗读,读得很好。结果他很体面地坐下,并赢得了一片掌声。
2.珍视学生独特的阅读体验。《语文课程标准》中也指出:“要珍视学生独特的感受,体验和理解。”阅读是一种个性化行为,是学生对文本产生独特感受、体验和理解的过程。语文教学中,学生独特的感受、体验和理解就应该得到充分尊重和和珍视,教师应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。在尊重学生独特体验的基础上进行创造性阅读和批判性阅读,也应是新课程背景下语文教师的追求。然而,尊重学生独特体验并不任由偏离文本特有的价值取向,在这个前提下生成的资源才更有价值,更能有效地激发学生的创造性。学生如苏教版七年级下册第四单元寓言故事《黔之驴》的教学中,笔者按照教参的分析,引导学生理解作者对驴的愚蠢可笑的批判。有一位胆小的女同学举手小心地问:“老师,我觉得驴很厚道,如果每个人都像老虎那样精明,活着不是太累了吗?”我热情赞赏她敢于发表独特见解的勇气,同时启发同学们思考寓言的特点及其教化功能,让学生明确《黔之驴》的寓意。在此,如果放任学生自由讨论驴的厚道和老虎的精明,势必偏离文本特有的价值取向,看似活跃了学生的思维,其实误导了学生。
三.改善学习方式,创设开放环境
在语文教学中,通过改善学习方式,有利于形成开放的课堂环境,有利于开发利用动态生成性资源:通过教师、学生与教学文本之间的多向互动,使得师生之间、生生之间、师生与教学文本之间不断展开相互的交流、对话、沟通、理解,使得新的意义不断在教学过程中得到建构与生成。
1.实践——体验式。运用教材,传递已有的间接经验,是使学生获取知识的主要和有效的途径,但并不能承担起获取全部知识的职责,仅仅局限于教材的教学活动很容易陷入讲授—接受的单一模式,不利于学生素质的全面提高。知识源于实践,教师可以根据课程目标、组织引导学生参与实践活动,通过切身的体验获得直接的经验、感受。
2.问题——探究式。古人说:“学则须疑。”教师要鼓励学生质疑,当学生处于自我质疑状态时,他们的思维是极为活跃的,由此生成出利于提高其语文素养的资源。当学生提出问题后,教师可引导学生阅读教材,与文本对话,从教材中直接找出答案。由于学生的知识结构、生活阅历和能力水平不同,学生对教材的反应是多元的,教师应尊重学生的独特体验。教师也要鼓励学生之间进行交流,学会倾听、接纳不同的见解,学会对不同的观点进行反思,然后相互讨论,达成共识。当然,教师在这探究过程中应给予学生有效的点拨、指导,以免偏离探究目标。
教师还可以创设问题情境,从而激发学生迫切弄清未知事物的心理,迅速激发学生学习的兴奋心态,并将其转化为学习的“内在需要”,以达到生成语文课程资源之目的。
3.合作——讨论式。《礼记.学记》云:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”说的就是合作式学习的必要性。合作——讨论式学习是指为完成某项共同的学习任务,在班级或小组内部,学生个体进行合理分工,开展既独立又互助协作的学习方式。开展合作——讨论式学习,有利于学生在师生、生生互动中创生出丰富的语文资源来。当然在合作讨论过程中,教师要避免只“合”而“不作”的问题,防止出现“热闹的空洞”现象。
总之,语文教师只有掌握课程资源的创生策略,才能在一定程度上提高语文课程资源开发利用的有效性。
钱晓晴,教师,现居江苏江都。