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在素质教育的今天,在新的形势下,在21世纪“人人学有用的数学”的感召下,作为一名数学教师,我们怎样去面对数学——这门充满挑战的学科,我们怎样去看待学生——未来的世纪之才,我们怎样去对待课堂——师生焕发生命力的所在地,这些,都成为我们必须思考的问题。
当前初中数学教学中确也存在了不少问题:如有不少老教师教学方法陈旧、教学模式单一,课堂上呈现;“复习(提几个单间问题)——讲新课——讲练习——讲小结”这样以讲为主的简单的方法和模式,在课堂上既没有设置一些背景来复习引入,也没有创设一种情境来激发学生探求新知的兴趣和欲望,启发式教学运用得很差,学生的主体地位没有得到应有的体现,重知识灌输,轻能力培养的倾向比较严重。
面对上述存在的种种问题,如何改变其现状,使课堂教学最大限度地发挥其应有的功能?真正焕发出课堂的活力,笔者反复思考后认为,应该从优化课堂教学这个角度着手,来提高效率,推进素质教育,即优化教学目标、优化教学环节和优化教学方法。
思考一、要优化教学目标.
教学目标是预期的学生学习的结果或者预期的学习活动要达到的标准(它包括知识目标、能力目标和思想情感目标)。教学活动是教学目标来定向控制的,教学目标通常具有指导教学测量与评价、指导教学策略的选择、指导学生学习活动等三方面定向功能,因此优化教学目标功能是提高教学效益的有效途径。
教学中我们始终要以教学目标为中心,不仅要求教师认真钻研大纲和教材,把握教学中各知识点的深浅度,找准重点、难点、关键的知识点、找准新知识的“生长点”,而且要了解学生的实际知识水平,使学生的层次性在教学目标中有所体现,并使不同层次的教学目标与不同类型学生相互协调,促进全体学生在各自原有的基础上不断地有所发展。
这就要求目标要具体、多样、尽量贴近学生的“最近发展区”,要求教师正确认识和准确划分学生类型层次,准确恰当地制定教学目标。在制定教学目标时,还要注意以下几个问题:
第一、有效把握教学内容、不超纲。第二、注意教学目标陈述的准确性。不能以“教学要求”代替“教学目标”而混淆了教师行为与学生行为变化的区别,真正做到优化教学目标的定向功能,是“了解”的不能定成“理解”,“理解”的就不能定成“掌握”。第三、要保证教学目标定向的有效性,课堂教学每一环节设计都要瞄准目标,凡是要求的教学活动一定要当堂完成,并实施当堂检测,保证大面积达标,否则,课堂教学将陷入随意性、盲目性。
思考二、要优化教学环节
课堂教学环节与课堂教学的效益密切相关,优化课堂教学就是使其每一个环节尽量合理化、科学化。要运用现代化教学理论关于课堂教学结构、环节的新理论、新技术(特别是电教手段的广泛应用)。同时把握好两个原则:
第一、学生学习的主体性,即课堂教学环节的优化要有利于发挥学生的学习的主体作用,有利于学生的自主学习为中心,要给学生较多的思考、探索、发现、想象创造的时间和空间,使其能在教师的启发下,独立完成任务,培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。
第二、学生认识发展的规律性。确定课堂教学每一环节要符合学生认识发展和心理活动的规律性。尽管每节课的教学目标不同,内容更是不尽相同,但鉴于初中学生的心理特点及课堂教学的一般规律,其教学环节应按:复习铺垫——导入新课——探求新知——巩固练习——归纳小结的程序进行。
1.优化复习铺垫:学生对知识的接受和转化总是建立在旧知识的基础上。复习旧知识的目的在于对已学知识掌握情况进行信息反馈。它具有控制、调节教学活动、加强新旧知识的联系,从“温故”出发,激起学生对知识的深入追求欲望的积极作用。
教师要善于从新知识相关联的若干旧知识中选择新知识的生长点,抓住新旧知识的连接点,提出启发、思考性强的问题,使学生感到“心求通而未达,口欲言而未能”从而激发学生尝试和探求新知识的欲望和兴趣 。
2.优化新课导入:新课导入在整个教学中是一个重要环节。成功的导入能集中学生 的注意力,明确思维方向激发学习兴趣,引起内在的求知欲,使学生在学习新课一开始就是一个良好的学习境界,为整个教学过程创造良好的开端。
3.优化新知探求:新知探求是课堂教学的中心环节,是学习知识、培养能力、感知方法的主要途径。
思考三、要优化教学方法
.优化教学方法,就是使教学方法科学化。近年来,在改革教学方法方面各地开展了许多有益的实验,提出了探究教学、启导教学、发现教学、自学辅导教学、创造教学、问题教学、单元目标教学等方法。可以说各具特色,各展风采。但每一种方法都有其自身的特点和适应范围,切不可生搬硬套别人的方法,用一种模式去适应各种课堂,否则将事与愿违,影响教学效果。教学方法是针对每一堂课而言的具体的特殊的教学策略。
这种教学策略是根据教学内容、教学对象、教学环境等因素,通过对某些基本模式的合理挑选,恰当组合而构成的。张奠宙教授以学生独立学的程度为标准,提出五个教学的基本模式:教师讲授、师生谈话、学生讨论、学生活动、学生独立探究,每一基本模式都有它的特点、适用范围。要优化教学方法必须研究考虑的问题是:
1.根据教学内容的特点,适合采用什么模式?
2.根据教学对象的特点,适合采用什么模式? 教学内容的特征主要包括知识的类型、难度和抽象度。一般说来概念性强或者比较陌生的课程,可采用教师讲授的策略。
综上可知,优化课堂教学最根本的措施是优化教学目标,在强化目标意识,课堂教学的每一环节的设计、教学方法的选择和现代教学手段、(如电教手段)的运用,都要紧紧围绕教学目标进行。教学目标有知识目标、能力目标和思想情感目标,要紧扣所授知识,强化学生能力培养和思想情感的熏陶,从而既使知识目标得以实现,又使能力目标和思想情感目标得以实现,即提高了课堂效率,也提高了学生的整体素质,正真焕发出课堂的活力。
(江西省广昌县第二中学)
当前初中数学教学中确也存在了不少问题:如有不少老教师教学方法陈旧、教学模式单一,课堂上呈现;“复习(提几个单间问题)——讲新课——讲练习——讲小结”这样以讲为主的简单的方法和模式,在课堂上既没有设置一些背景来复习引入,也没有创设一种情境来激发学生探求新知的兴趣和欲望,启发式教学运用得很差,学生的主体地位没有得到应有的体现,重知识灌输,轻能力培养的倾向比较严重。
面对上述存在的种种问题,如何改变其现状,使课堂教学最大限度地发挥其应有的功能?真正焕发出课堂的活力,笔者反复思考后认为,应该从优化课堂教学这个角度着手,来提高效率,推进素质教育,即优化教学目标、优化教学环节和优化教学方法。
思考一、要优化教学目标.
教学目标是预期的学生学习的结果或者预期的学习活动要达到的标准(它包括知识目标、能力目标和思想情感目标)。教学活动是教学目标来定向控制的,教学目标通常具有指导教学测量与评价、指导教学策略的选择、指导学生学习活动等三方面定向功能,因此优化教学目标功能是提高教学效益的有效途径。
教学中我们始终要以教学目标为中心,不仅要求教师认真钻研大纲和教材,把握教学中各知识点的深浅度,找准重点、难点、关键的知识点、找准新知识的“生长点”,而且要了解学生的实际知识水平,使学生的层次性在教学目标中有所体现,并使不同层次的教学目标与不同类型学生相互协调,促进全体学生在各自原有的基础上不断地有所发展。
这就要求目标要具体、多样、尽量贴近学生的“最近发展区”,要求教师正确认识和准确划分学生类型层次,准确恰当地制定教学目标。在制定教学目标时,还要注意以下几个问题:
第一、有效把握教学内容、不超纲。第二、注意教学目标陈述的准确性。不能以“教学要求”代替“教学目标”而混淆了教师行为与学生行为变化的区别,真正做到优化教学目标的定向功能,是“了解”的不能定成“理解”,“理解”的就不能定成“掌握”。第三、要保证教学目标定向的有效性,课堂教学每一环节设计都要瞄准目标,凡是要求的教学活动一定要当堂完成,并实施当堂检测,保证大面积达标,否则,课堂教学将陷入随意性、盲目性。
思考二、要优化教学环节
课堂教学环节与课堂教学的效益密切相关,优化课堂教学就是使其每一个环节尽量合理化、科学化。要运用现代化教学理论关于课堂教学结构、环节的新理论、新技术(特别是电教手段的广泛应用)。同时把握好两个原则:
第一、学生学习的主体性,即课堂教学环节的优化要有利于发挥学生的学习的主体作用,有利于学生的自主学习为中心,要给学生较多的思考、探索、发现、想象创造的时间和空间,使其能在教师的启发下,独立完成任务,培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。
第二、学生认识发展的规律性。确定课堂教学每一环节要符合学生认识发展和心理活动的规律性。尽管每节课的教学目标不同,内容更是不尽相同,但鉴于初中学生的心理特点及课堂教学的一般规律,其教学环节应按:复习铺垫——导入新课——探求新知——巩固练习——归纳小结的程序进行。
1.优化复习铺垫:学生对知识的接受和转化总是建立在旧知识的基础上。复习旧知识的目的在于对已学知识掌握情况进行信息反馈。它具有控制、调节教学活动、加强新旧知识的联系,从“温故”出发,激起学生对知识的深入追求欲望的积极作用。
教师要善于从新知识相关联的若干旧知识中选择新知识的生长点,抓住新旧知识的连接点,提出启发、思考性强的问题,使学生感到“心求通而未达,口欲言而未能”从而激发学生尝试和探求新知识的欲望和兴趣 。
2.优化新课导入:新课导入在整个教学中是一个重要环节。成功的导入能集中学生 的注意力,明确思维方向激发学习兴趣,引起内在的求知欲,使学生在学习新课一开始就是一个良好的学习境界,为整个教学过程创造良好的开端。
3.优化新知探求:新知探求是课堂教学的中心环节,是学习知识、培养能力、感知方法的主要途径。
思考三、要优化教学方法
.优化教学方法,就是使教学方法科学化。近年来,在改革教学方法方面各地开展了许多有益的实验,提出了探究教学、启导教学、发现教学、自学辅导教学、创造教学、问题教学、单元目标教学等方法。可以说各具特色,各展风采。但每一种方法都有其自身的特点和适应范围,切不可生搬硬套别人的方法,用一种模式去适应各种课堂,否则将事与愿违,影响教学效果。教学方法是针对每一堂课而言的具体的特殊的教学策略。
这种教学策略是根据教学内容、教学对象、教学环境等因素,通过对某些基本模式的合理挑选,恰当组合而构成的。张奠宙教授以学生独立学的程度为标准,提出五个教学的基本模式:教师讲授、师生谈话、学生讨论、学生活动、学生独立探究,每一基本模式都有它的特点、适用范围。要优化教学方法必须研究考虑的问题是:
1.根据教学内容的特点,适合采用什么模式?
2.根据教学对象的特点,适合采用什么模式? 教学内容的特征主要包括知识的类型、难度和抽象度。一般说来概念性强或者比较陌生的课程,可采用教师讲授的策略。
综上可知,优化课堂教学最根本的措施是优化教学目标,在强化目标意识,课堂教学的每一环节的设计、教学方法的选择和现代教学手段、(如电教手段)的运用,都要紧紧围绕教学目标进行。教学目标有知识目标、能力目标和思想情感目标,要紧扣所授知识,强化学生能力培养和思想情感的熏陶,从而既使知识目标得以实现,又使能力目标和思想情感目标得以实现,即提高了课堂效率,也提高了学生的整体素质,正真焕发出课堂的活力。
(江西省广昌县第二中学)