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我国教育已不是单纯的应试教育，而是全面的素质教育，课堂教学是实施素质教育的主渠道.其中强化学生学习的主体意识，充分发挥其主体性，则是主要内容.
首先是教学思想上重视学生主体意识的培养，其次在教学活动中充分发挥学生的个体性、能动性和创造性.这其中要求教师背好课，多查阅有关资料，确定选择什么样的教学方式，采取何种教学手段，怎样才能充分调动学生的积极性，做到心中有数.
初中生性格活泼，思想活跃，求知欲强，好胜心强，也愿意表现自己的能力.课堂教学中，笔者就利用这一特点“挑起事端”，想法调动学生的积极性.例如复习CO2内容时，首先让学生思考生成CO2的方法有哪些，让他们写到黑板上，看谁写得多，写得正确.第一个同学写出“碳的燃烧”，接着别的同学分别写出“碳还原CuO”、“CO的燃烧”，“Cu2 (OH) 2CO3分解”等等，不一会儿黑板上留下了密密麻麻的一大片.然后笔者再问，这些反应属于哪些类型.同学们争先恐后，“碳的燃烧是化合反应”、“Cu2 (OH) 2CO3分解是分解反应”、“碳还原CuO是置换反应”、“石灰石与盐酸反应是复分解反应”等等.进一步提问：生成CO2方法很多，为什么实验室用石灰石和盐酸呢？同学们答出制取什么样的气体选择什么样的药品的道理.这样同学们在非常活跃的气氛中，巩固了CO2的相关知识，而且提高了综合、分析问题的能力，同时也锻炼了踊跃参加、敢于表现自己的能力，加强了主动学习的兴趣.
在培养学生的主动学习上，笔者还从实验上入手.大家都知道，化学是以实验为基础的自然科学，实验教学是提高学生学习能力素质的理想载体.空讲理论学生会感到乏味，就像当初笔者上初中时.由于条件差，不能做实验，就连最简单的仪器比如一根小试管也没有见过，只能靠死记硬背，“镁条燃烧发出耀眼的白光，放出热量，生成白色粉末固体”，究竟是什么样，自己根本不知道，当时背过了，过几天又忘了.而现在有条件了，我们加强了实验教学，课堂上一些实验由学生去完成，学生都非常乐意去做，而且个个都怕在上面做不好，课下就多思考，多讨论，学习气氛浓厚.通过多次的教学实践，我们深刻认识到：给学生锻炼的机会，让学生自己去做，能有效地触发学生深入实验的主动性.传统上的化学实验，虽然能在一定程度上培养学生的观察能力和操作技能，但大多是为验证概念、原理提供证明的实验，却忽视了实验所蕴含的思想性、实践性和发展性的功能.因此，要通过要求学生去做，最后使他们乐意去做，并且在老师的指导下，通过能动的创造性的操作和认识，使学生学会求知的基本途径.
具体做法如下：
1.鼓励学生自己设计、操作实验
比如在讲碳的化学性质——还原性时，根据制备O2的方法，把所学药品、仪器摆放在学生面前，让学生自己去做.笔者在给一个班上课时，让两个学生上讲台来演示，边做边讲：先检查装置的气密性，装药品，把试管固定在铁架台上，需要注意管口略向下倾斜，铁夹夹在试管的中上部，导气管要稍出胶塞，加热时先预热，然后对准药品部位加热.笔者设问：“根据反应原理，没有水生成，管口为何要略向下倾斜？”“为防止因药品潮湿加热时生成的水蒸气遇管口冷凝成水滴而倒流，把试管炸裂”.笔者接着提问：“碳还原CuO和H2还原CuO装置上有什么区别？为什么？操作上有什么不同？”这两个同学一一做了回答.通过这次演示实验，大家在活跃的气氛中学到了新的知识，同时复习了制O2、H2还原CuO这两个实验的内容.这样不仅拓展了演示实验的功能，也形成了一种学生自主活动的潜在内驱力量，而且充分发挥了学生的创造精神.
2.引导学生做些新实验，加强和现实生活的联系
如在讲“盐”这一节时，我们联系实际——水垢的除垢方法，让学生设计除垢的最好方法.
有的同学通过实验知道，水垢主要成分之一是CaCO3，用盐酸、硫酸、醋酸都可以除去，但是根据CO2的制取原理，用硫酸会生成微溶于水的CaSO4，使反应过一段时间后停止.事实上，家庭中的水壶、暖水瓶用醋酸（食醋）除垢很方便，大型工厂的锅炉可以用盐酸，因为人的胃里是盐酸，用盐酸比用硫酸安全、省时.这样不仅巩固了课堂上的知识，而且又增长了学生的知识.
以上是笔者教学中的一点心得，如有不妥之处，敬请各位同行提出宝贵意见，以期为化学教学的发展与进步共同努力.
［责任编辑：罗 艳］
首先是教学思想上重视学生主体意识的培养，其次在教学活动中充分发挥学生的个体性、能动性和创造性.这其中要求教师背好课，多查阅有关资料，确定选择什么样的教学方式，采取何种教学手段，怎样才能充分调动学生的积极性，做到心中有数.
初中生性格活泼，思想活跃，求知欲强，好胜心强，也愿意表现自己的能力.课堂教学中，笔者就利用这一特点“挑起事端”，想法调动学生的积极性.例如复习CO2内容时，首先让学生思考生成CO2的方法有哪些，让他们写到黑板上，看谁写得多，写得正确.第一个同学写出“碳的燃烧”，接着别的同学分别写出“碳还原CuO”、“CO的燃烧”，“Cu2 (OH) 2CO3分解”等等，不一会儿黑板上留下了密密麻麻的一大片.然后笔者再问，这些反应属于哪些类型.同学们争先恐后，“碳的燃烧是化合反应”、“Cu2 (OH) 2CO3分解是分解反应”、“碳还原CuO是置换反应”、“石灰石与盐酸反应是复分解反应”等等.进一步提问：生成CO2方法很多，为什么实验室用石灰石和盐酸呢？同学们答出制取什么样的气体选择什么样的药品的道理.这样同学们在非常活跃的气氛中，巩固了CO2的相关知识，而且提高了综合、分析问题的能力，同时也锻炼了踊跃参加、敢于表现自己的能力，加强了主动学习的兴趣.
在培养学生的主动学习上，笔者还从实验上入手.大家都知道，化学是以实验为基础的自然科学，实验教学是提高学生学习能力素质的理想载体.空讲理论学生会感到乏味，就像当初笔者上初中时.由于条件差，不能做实验，就连最简单的仪器比如一根小试管也没有见过，只能靠死记硬背，“镁条燃烧发出耀眼的白光，放出热量，生成白色粉末固体”，究竟是什么样，自己根本不知道，当时背过了，过几天又忘了.而现在有条件了，我们加强了实验教学，课堂上一些实验由学生去完成，学生都非常乐意去做，而且个个都怕在上面做不好，课下就多思考，多讨论，学习气氛浓厚.通过多次的教学实践，我们深刻认识到：给学生锻炼的机会，让学生自己去做，能有效地触发学生深入实验的主动性.传统上的化学实验，虽然能在一定程度上培养学生的观察能力和操作技能，但大多是为验证概念、原理提供证明的实验，却忽视了实验所蕴含的思想性、实践性和发展性的功能.因此，要通过要求学生去做，最后使他们乐意去做，并且在老师的指导下，通过能动的创造性的操作和认识，使学生学会求知的基本途径.
具体做法如下：
1.鼓励学生自己设计、操作实验
比如在讲碳的化学性质——还原性时，根据制备O2的方法，把所学药品、仪器摆放在学生面前，让学生自己去做.笔者在给一个班上课时，让两个学生上讲台来演示，边做边讲：先检查装置的气密性，装药品，把试管固定在铁架台上，需要注意管口略向下倾斜，铁夹夹在试管的中上部，导气管要稍出胶塞，加热时先预热，然后对准药品部位加热.笔者设问：“根据反应原理，没有水生成，管口为何要略向下倾斜？”“为防止因药品潮湿加热时生成的水蒸气遇管口冷凝成水滴而倒流，把试管炸裂”.笔者接着提问：“碳还原CuO和H2还原CuO装置上有什么区别？为什么？操作上有什么不同？”这两个同学一一做了回答.通过这次演示实验，大家在活跃的气氛中学到了新的知识，同时复习了制O2、H2还原CuO这两个实验的内容.这样不仅拓展了演示实验的功能，也形成了一种学生自主活动的潜在内驱力量，而且充分发挥了学生的创造精神.
2.引导学生做些新实验，加强和现实生活的联系
如在讲“盐”这一节时，我们联系实际——水垢的除垢方法，让学生设计除垢的最好方法.
有的同学通过实验知道，水垢主要成分之一是CaCO3，用盐酸、硫酸、醋酸都可以除去，但是根据CO2的制取原理，用硫酸会生成微溶于水的CaSO4，使反应过一段时间后停止.事实上，家庭中的水壶、暖水瓶用醋酸（食醋）除垢很方便，大型工厂的锅炉可以用盐酸，因为人的胃里是盐酸，用盐酸比用硫酸安全、省时.这样不仅巩固了课堂上的知识，而且又增长了学生的知识.
以上是笔者教学中的一点心得，如有不妥之处，敬请各位同行提出宝贵意见，以期为化学教学的发展与进步共同努力.
［责任编辑：罗 艳］