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正如皮亚杰说过：“儿童就是科学家。”幼儿对于生活中的一切充满了太多太多的好奇，对于科学，他们更是怀有着渴望、探索和了解的欲望。科学有时离他们很远，而更多的时候科学就在他们的身边。
教育家陶行之先生认为“生活是教育的中心”，教育来源于生活，生活和教育是相互交织、互相渗透的两个体系。如何让孩子发现科学其实就在他们身边，陶行知生活教育理论给了我们最好的启示，让幼儿科学教育立足生活，回归生活，就能让幼儿感受科学的生活魅力，享受探究的生活乐趣。
一、园所环境生活化
意大利教育家蒙台梭利深刻指出：“儿童的发展是在与环境的相互作用中进行的，因此应该重视环境的创设，即为儿童提供一种有准备的环境。”科学教育也不例外，科学强调幼儿的主动探究和体验，这种探究和体验必然在一定的环境中进行，并且幼儿探究、体验和发现的效果，很大程度上受制于幼儿身处其中的环境。当我们将科学环境与生活相结合，使园所环境生活化，则能让孩子们无时无刻感受到科学的存在，体验到科学的魅力。
在园所环境的创设上，除了凸显科学特色，更多要与生活拉起手。从门口大厅到每一楼层再到上下楼梯，关注到幼儿园公共环境的每一块面，力求保证园所环境的生活化。比如，在幼儿园大厅、各楼层可以悬挂以教师或幼儿家长亲自制作的各类星球、火箭、机器人、宇宙飞船等作品，既有科学元素又符合幼儿的生活经验，可以让每一个进入幼儿园的人感受到浓郁的科学生活化的气息。又如连接大厅和各楼层的上下楼梯，在楼梯的墙壁上，可以展示幼儿园开展的特色科学活动，可以展示幼儿参与探究的科学活动，可以展示家长入园的科学互动，也可以展示专家入园的专业指导，而这些活动都可以按照不同类别用照片的形式进行呈现。
二、问题情境生活化
幼儿是能动发展的主体，每个孩子内心都潜藏着无限的潜能。在进行科学探究活动时，必须要将幼儿看作探究活动的主体.设置生活化的情景让每个幼儿都带着迫切的心理积极地参与到探究活动中去，仔细观察、大胆假设、操作实验。比如，中班科学活动《有趣的毛细现象》，教師在活动开始时可以设置一个典型的生活场景：教师不小心将红色的颜料水洒在了桌面上，随后向孩子求助：怎么办？随即提出了一个开放性的问题，鼓励孩子想出各种办法。教师选择其中一种方法操作成功后，随即提出另一个开放性的问题，这是为什么呢？此时孩子们又一次可以根据自己的已有经验进行猜测，大胆表达出自己的想法。这样的做法，有效地激发了幼儿的探究欲望，为接下来的答案揭晓埋下伏笔。科学探究活动是一种积极主动的知识构建过程，通过设置生活情境，提出开放性的问题，引导和启发孩子们进行一步步的思考，有助于幼儿科学探究学习，也有助于培养其创造性思维。
三、探究内容生活化
对幼儿进行科学教育，应当密切联系幼儿的生活实际，将科学教育渗透在幼儿的一日生活之中.让幼儿通过一日生活的各个环节感受、了解、探究身边的科学现象，这样更符合他们的生活环境、年龄特点、认知结构和经验背景。比如，小班科学活动《蛋宝宝站起来了》，教师通过提供鸡蛋、积木、布、橡皮泥、报纸等多种材料，鼓励幼儿自主探索帮助蛋宝宝站起来的方法。该活动源于幼儿生活， 幼儿可以通过自主的操作、探索来发现蛋宝宝站立的不同方法，使幼儿体验到了自主学习的乐趣。将科学活动与幼儿的生活紧密拉起手，不但让幼儿可以感受到学习科学知识的快乐，还有助于培养幼儿科学探究的欲望。
四、区域活动生活化
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，自主体验发现的乐趣。科学区域的创设便成为幼儿科学探究活动开展的又一重要途径。在科学区域中，教师除了要充分考虑幼儿的年龄特征与个别差异，还要有目的有计划地投放各种生活中随处可见的操作材料，更要引导幼儿探究生活中常见的科学小实验，发现小秘密。比如，在中班科学区中，教师可以为幼儿提供了生活中常见的不同类型的吸管，有单孔的、多孔的，还有直的、弯的、粗的、细的，在投放初期提出疑问：这些吸管都能吹泡泡么？ 幼儿则会带着疑虑，怀揣强烈的好奇心，反复进入科学区不断尝试，他们可以一而再再而三地操作实验、观察比较，在不断地反复尝试中，他们会自发地得出结论：只要有孔，并且孔眼相通，而且气流可以通过的，就能吹出泡泡。幼儿在自主探究的空间里，反复地自主探索，不但可以最终体验成功带来的乐趣，同时也培养幼儿独立思考、独立学习的能力。
五、师幼关系互动化
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。每个幼儿都是—个独立的个体，他们都希望得到老师的肯定。在科学活动中，教师要关注到每个幼儿，要认真、耐心地对待每个幼儿，与幼儿建立起信任、理解、尊重的师幼关系，营造轻松的师幼互动氛围，与幼儿一同进行科学探究活动。在这样氛围中，教师用欣赏的态度给幼儿信心，在幼儿需要的时候及时给予帮助，鼓励幼儿敢于大胆尝试各种科学活动。比如，中班科学活动《有趣的风》，教师可以提供扇子、纸板、塑料袋、纸盒等多种材料，教师通过不同的指令“风变大了”“风变小了”“风停了”，引导幼儿用这些材料制造各种形式的风，在游戏中，教师与幼儿互动游戏，在游戏中探究产生风的原因。在注重师幼互动的同时，也要关注同伴之间的交流和分享，同伴之间的经验交换、质疑辩论，同样也会引发新的问题，激发新的探究欲望。
幼儿科学教育离不开以幼儿为主体，以生活为平台，让幼儿科学教育回归生活，幼儿就能发现和感受科学就在身边，感受周围世界的神奇，同时也培养了幼儿的科学精神和探究精神。
教育家陶行之先生认为“生活是教育的中心”，教育来源于生活，生活和教育是相互交织、互相渗透的两个体系。如何让孩子发现科学其实就在他们身边，陶行知生活教育理论给了我们最好的启示，让幼儿科学教育立足生活，回归生活，就能让幼儿感受科学的生活魅力，享受探究的生活乐趣。
一、园所环境生活化
意大利教育家蒙台梭利深刻指出：“儿童的发展是在与环境的相互作用中进行的，因此应该重视环境的创设，即为儿童提供一种有准备的环境。”科学教育也不例外，科学强调幼儿的主动探究和体验，这种探究和体验必然在一定的环境中进行，并且幼儿探究、体验和发现的效果，很大程度上受制于幼儿身处其中的环境。当我们将科学环境与生活相结合，使园所环境生活化，则能让孩子们无时无刻感受到科学的存在，体验到科学的魅力。
在园所环境的创设上，除了凸显科学特色，更多要与生活拉起手。从门口大厅到每一楼层再到上下楼梯，关注到幼儿园公共环境的每一块面，力求保证园所环境的生活化。比如，在幼儿园大厅、各楼层可以悬挂以教师或幼儿家长亲自制作的各类星球、火箭、机器人、宇宙飞船等作品，既有科学元素又符合幼儿的生活经验，可以让每一个进入幼儿园的人感受到浓郁的科学生活化的气息。又如连接大厅和各楼层的上下楼梯，在楼梯的墙壁上，可以展示幼儿园开展的特色科学活动，可以展示幼儿参与探究的科学活动，可以展示家长入园的科学互动，也可以展示专家入园的专业指导，而这些活动都可以按照不同类别用照片的形式进行呈现。
二、问题情境生活化
幼儿是能动发展的主体，每个孩子内心都潜藏着无限的潜能。在进行科学探究活动时，必须要将幼儿看作探究活动的主体.设置生活化的情景让每个幼儿都带着迫切的心理积极地参与到探究活动中去，仔细观察、大胆假设、操作实验。比如，中班科学活动《有趣的毛细现象》，教師在活动开始时可以设置一个典型的生活场景：教师不小心将红色的颜料水洒在了桌面上，随后向孩子求助：怎么办？随即提出了一个开放性的问题，鼓励孩子想出各种办法。教师选择其中一种方法操作成功后，随即提出另一个开放性的问题，这是为什么呢？此时孩子们又一次可以根据自己的已有经验进行猜测，大胆表达出自己的想法。这样的做法，有效地激发了幼儿的探究欲望，为接下来的答案揭晓埋下伏笔。科学探究活动是一种积极主动的知识构建过程，通过设置生活情境，提出开放性的问题，引导和启发孩子们进行一步步的思考，有助于幼儿科学探究学习，也有助于培养其创造性思维。
三、探究内容生活化
对幼儿进行科学教育，应当密切联系幼儿的生活实际，将科学教育渗透在幼儿的一日生活之中.让幼儿通过一日生活的各个环节感受、了解、探究身边的科学现象，这样更符合他们的生活环境、年龄特点、认知结构和经验背景。比如，小班科学活动《蛋宝宝站起来了》，教师通过提供鸡蛋、积木、布、橡皮泥、报纸等多种材料，鼓励幼儿自主探索帮助蛋宝宝站起来的方法。该活动源于幼儿生活， 幼儿可以通过自主的操作、探索来发现蛋宝宝站立的不同方法，使幼儿体验到了自主学习的乐趣。将科学活动与幼儿的生活紧密拉起手，不但让幼儿可以感受到学习科学知识的快乐，还有助于培养幼儿科学探究的欲望。
四、区域活动生活化
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，自主体验发现的乐趣。科学区域的创设便成为幼儿科学探究活动开展的又一重要途径。在科学区域中，教师除了要充分考虑幼儿的年龄特征与个别差异，还要有目的有计划地投放各种生活中随处可见的操作材料，更要引导幼儿探究生活中常见的科学小实验，发现小秘密。比如，在中班科学区中，教师可以为幼儿提供了生活中常见的不同类型的吸管，有单孔的、多孔的，还有直的、弯的、粗的、细的，在投放初期提出疑问：这些吸管都能吹泡泡么？ 幼儿则会带着疑虑，怀揣强烈的好奇心，反复进入科学区不断尝试，他们可以一而再再而三地操作实验、观察比较，在不断地反复尝试中，他们会自发地得出结论：只要有孔，并且孔眼相通，而且气流可以通过的，就能吹出泡泡。幼儿在自主探究的空间里，反复地自主探索，不但可以最终体验成功带来的乐趣，同时也培养幼儿独立思考、独立学习的能力。
五、师幼关系互动化
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。每个幼儿都是—个独立的个体，他们都希望得到老师的肯定。在科学活动中，教师要关注到每个幼儿，要认真、耐心地对待每个幼儿，与幼儿建立起信任、理解、尊重的师幼关系，营造轻松的师幼互动氛围，与幼儿一同进行科学探究活动。在这样氛围中，教师用欣赏的态度给幼儿信心，在幼儿需要的时候及时给予帮助，鼓励幼儿敢于大胆尝试各种科学活动。比如，中班科学活动《有趣的风》，教师可以提供扇子、纸板、塑料袋、纸盒等多种材料，教师通过不同的指令“风变大了”“风变小了”“风停了”，引导幼儿用这些材料制造各种形式的风，在游戏中，教师与幼儿互动游戏，在游戏中探究产生风的原因。在注重师幼互动的同时，也要关注同伴之间的交流和分享，同伴之间的经验交换、质疑辩论，同样也会引发新的问题，激发新的探究欲望。
幼儿科学教育离不开以幼儿为主体，以生活为平台，让幼儿科学教育回归生活，幼儿就能发现和感受科学就在身边，感受周围世界的神奇，同时也培养了幼儿的科学精神和探究精神。