一堂成功的政治课与恰当的导入是分不开的。巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。有利于调动学生学习的积极性和注意力，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，有利于学生主动配合，有利于师生双向的教学活动。但一堂课如何开头，并没有什么固定的模式。由于教育对象不同、内容不同，开头也会不同。教学实践告诉我们，思想政治课教学过程中的导入形式是多种多样的。
　　一、热点时政导入
　　热点时政导入新课法，就是把教学内容相关的理论与当前受关注程度较高的热点问题联系起来，大胆而巧妙地引入课堂，通过学生的讨论，激发他们探求新知识的主动性。对热点问题的引入，教师要做到导之有意、导之有法、导之有度；既放得开，又收得回。等到学生感到“山重水复疑无路”时，教师就及时导入新课，从而使学生感到“柳暗花明又一村”。
　　如在讲政治常识“我国的政党和政党制度”时，教师可以充分运用美国总统选举中的民主党与共和党之争，并讲述一些选举过程中的轶事，进而比较设疑：为什么我国没有类似西方国家那样的两党竞选制度？为什么我国只是由中国共产党一党执掌政权？这种结合实际，用热点话题导入新课的方法，不仅调动了学生学习的热情，活跃了课堂气氛，而且能使学生在宽松的的氛围中领会更深刻的知识。
　　二、寓言故事导入
　　也就是根据课程需要，运用历史典故、名人轶事、成语寓言等方面的素材导入新课。这种方法具有较强的趣味性，容易给学生以启迪，起到开阔视野、拓宽知识的作用，从而使教师讲课更生动、形象；学生学习更轻松增趣、易于接受和记忆。
　　例如在讲“主观符合客观”这一框题时，根据“主观必须符合客观”，讲述一个“画家画牛”的典故以引起学生的兴趣，故事描述的是古时候有一位画家画了一副两牛相斗图，甚为得意。他给朝廷的一些官员看，他们也都称赞不已，可是当他把此画给一位农民看时，这位农民却哈哈大笑，他说两牛相斗，为了用力击倒对方，它的尾巴永远是夹着的，绝不会高高翘起来。画家听了之后脸红耳赤，不敢出声。那么画家为什么会闹这样一个笑话呢？这又说明了一个什么问题呢？这就是我们今天将要学习的内容——主观必须符合客观。
　　三、漫画导入
　　漫画具有诙谐、幽默的特点，同时它针砭时弊。用于政治教学，既可激发学生的学习兴趣，同时也有助于发挥学生的抽象思维能力和发散思维能力。因此在教学中我们也可以尝试用漫画来导入正题。
　　例如在讲“唯物主义与唯心主义的根本分歧”时，首先出示了“存在即被感知”的漫画，漫画的大意是英国著名的唯心主义哲学家贝克莱，正在向他的学生讲授“存在即被感知”这一命题。谁知他的学生反而诘问贝克莱：你的生身父母是不是客观存在的呢？贝克莱说，该死，这正是我所不能回答的！漫画形象地揭示了主观唯心主义的愚蠢可笑。所以，当这副幽默生动的漫画一出现时，学生即刻兴趣盎然，议论纷纷，教师趁势推导：贝克莱还用得着上街买牛奶、面包吗？他只需闭上眼睛感知一下，牛奶和面包就会从天而降。此时学生哈哈大笑，在笑声中悟出唯心主义的荒谬。而教师适时导入：唯心主义是荒谬的，唯心主义的根本观点是什么？与唯物主义的根本分歧又有哪些呢？
　　四、歌曲、小品导入
　　当代的中学生在心理上乐于接受新事物。因此，在政治课教学过程中，我们可以把握好中学生的这种心理，采用一种比较独特的引入方法，例如演唱歌曲、让学生自导自演一些与教材内容相关的小品等。这种方法新颖活泼，容易使学生产生共鸣，引起学生的思考，活跃气氛，积极主动学习。
　　例如，在讲初二“爱国情操的表现”一课中，可采用课本上“我是中国人”的教材，由学生自己表演。虽然这个故事是书本中有的，但如果单纯由学生阅读的话，很大部分学生可能是“看过就算”，并不会引起共鸣，也不会在脑海中留下什么印象。但如果由学生自己来表演的话，由于形式新颖，会吸引同学们的普遍兴趣与注意力，从而在脑海中留下深刻记忆。而在看完表演后，进而吸引学生参与到教学活动中来。
　　责任编辑龙建刚