论文部分内容阅读
【摘要】初中英语是初中阶段的一门重要课程，对培养学生的英语素养与英语能力都具有十分重要的作用，小组合作作为英语教学中广泛应用的一种教学方法，能很好地体现学生的主体性与参与性。如何更好地开展小组合作学习，提高初中英语教学的成效，也是当前初中英语教学的重点所在，本文从小组合作学习的涵义出发，提出了小组合作在初中英语教学中的一些实施策略，以期为广大初中英语教师开展小组教学提供一定的思路与参考。
【关键词】小组合作;初中英语;实践
【作者简介】程晓松，江苏省清浦中学。
小组合作教学是广泛应用于各学科的一种教学方式，在初中英语教学中也有重要的教学价值与教学意义。特别是在新课改的背景下，学生已成为教学的主体，小组合作学习可以以学生为教学的主体，突出了学生的主体地位，对初中英语教学的有效开展起着十分重要的意义，如何更好地开展小组合作学习，提高初中英语教学的成效，也是当前初中英语教学的重点所在。
一、小組合作学习的涵义
小组合作学习是指将班里的学生分成若干小组，让每个小组的成员按照一定的分工来解决一定的问题或完成一定的任务，通过小组合作学习，可以有效发挥学生的主动性，培养学生的自主探究能力与团队合作能力。
二、小组合作在初中英语教学中的实施策略
1.英语教师需科学合理地进行小组分组。分组是实行小组合作策略的前提与基础，有些英语教师不怎么注重分组情况，在开展小组合作活动时将学生按座位随意分组，这样的分组方式缺乏科学性与合理性，也不利于小组合作活动的有效进行。要更好地开展小组合作学习，英语教师要重视小组的分组情况，需提前对学生进行合理分组，在具体分组时，教师可以根据学生的英语学习水平、兴趣爱好、性格、性别、认知特征等进行综合的考虑。
一般来说，每个小组的成员人数不宜过多，控制在6人以下，人数过多很容易让小组内一些成员产生依赖思想，不能真正投入到小组活动中，对于一些比较简单的对话练习类小组活动，2人也是比较适合的人数。在分组时，从英语学习能力方面来看，每个小组成员中英语学习能力按照强、一般、差的水平来分，人数应当平衡，不能所有英语学习水平好或水平较差的学生都在一个小组;从学生的性格方面来说，性格活跃的学生在小组活动中也比较积极，性格内向的学生在小组活动中则比较安静被动，教师在安排小组时也需要考虑这方面的因素，每个小组中需要按学生性格做一些合理的搭配。由此只有综合考虑学生的各项因素，才能科学合理地搭配小组成员，做好小组分组，以让小组合作学习能更顺利地进行。
2.创设英语情境，激发学生小组合作的积极性。教学需要在一定的情境中进行，有效的英语教学情境可以吸引学生的注意力，激发学生主动参与小组合作活动。英语教师在开展小组合作学习前，可以利用情境教学法来创设一定的英语情境，调动学生的情绪，以营造良好的课堂氛围，让学生有参与小组合作学习的动力与积极性。情境创设的方法有很多，可以利用多媒体展示图片视频，也可以与学生进行互动交流，还可以通过游戏、实物等方式，英语教师在创设情境时需要仔细研读具体的教材文本内容，围绕教学目标与教学任务来设计情境，同时创设的情境最好与学生的实际生活相贴合，这样才能让情境更真实有效，符合学生的认知特征。
例如，教师在开展《This is me》的教学时，可以让学生用英语模拟介绍自己，同时以小组为单位让学生们练习英语会话，为让小组合作更有效，在小组合作前，教师可以先用情境教学法进行教学导入。“Today we are going to meet some friends at Sunshine Secondary School. This is their first English class.how do you greet your new friends？”，以对话互动的方式营造出英语情境，学生们可以更好地代入情境，此时再开展进一步的小组合作练习，也可以让学生们更好地投入，取得较好的教学效果。
3.重视小组合作任务或问题的创设。小组合作学习活动需要学生在学习活动中解决一定的问题或完成一定的任务，好的任务或问题可以有效激发学生自主探究的积极性，培养学生的自主探究能力，由此任务或问题的创设也是小组合作学习活动的关键所在。创设什么样的问题或任务，需要英语教师做细致的思考，教师可以根据具体的教学内容与学生的认知特征来设计问题或任务，同时问题或任务需要体现出一定的层次与梯度，这样可以保证不同英语学习水平的学生都有适合自己能力的问题或任务去完成与探究，让小组合作学习更符合学生的学习规律与学习水平。在小组成员合作探究的过程中，英语教师应当多做观察，必要时与学生进行互动与引导，以营造良好的师生氛围，更好地启迪学生去思考与探究。
例如，教师在开展《shopping》的教学时，可以开展小组合作学习活动，让学生们在了解教材对话的基础上，自主阅读同时分组讨论。教师可以根据课程内容设计一些问题，如“How to be a shopkeeper or a customer？”，“How to use pocket money correctly？”，“If you have much pocket money，You want to ……”让学生根据问题进行小组讨论，问题有基于教材文本的，也有延伸开放性的，由此来激发学生思考，提高学生的英语语言应用能力与口语表达能力。
总的来说，初中阶段作为学习英语的关键阶段，英语教师需要不断更新教学理念，创新教学方法，注重小组合作学习活动，以提高学生参与的主动性。为更好地提高小组合作学习的效率，教师需科学合理地分组，创设小组活动的情景，重视小组合作任务或问题的创设，以让小组合作学习活动能更有效地开展。
参考文献：
[1]王馨.生本理念下初中英语小组合作教学思考[J].科学咨询（教育科研），2019（3）：6-8.
[2]李惠兰.小组合作在初中英语教学中的作用及实践[J].文教资料，2019（2）：10-12.
【关键词】小组合作;初中英语;实践
【作者简介】程晓松，江苏省清浦中学。
小组合作教学是广泛应用于各学科的一种教学方式，在初中英语教学中也有重要的教学价值与教学意义。特别是在新课改的背景下，学生已成为教学的主体，小组合作学习可以以学生为教学的主体，突出了学生的主体地位，对初中英语教学的有效开展起着十分重要的意义，如何更好地开展小组合作学习，提高初中英语教学的成效，也是当前初中英语教学的重点所在。
一、小組合作学习的涵义
小组合作学习是指将班里的学生分成若干小组，让每个小组的成员按照一定的分工来解决一定的问题或完成一定的任务，通过小组合作学习，可以有效发挥学生的主动性，培养学生的自主探究能力与团队合作能力。
二、小组合作在初中英语教学中的实施策略
1.英语教师需科学合理地进行小组分组。分组是实行小组合作策略的前提与基础，有些英语教师不怎么注重分组情况，在开展小组合作活动时将学生按座位随意分组，这样的分组方式缺乏科学性与合理性，也不利于小组合作活动的有效进行。要更好地开展小组合作学习，英语教师要重视小组的分组情况，需提前对学生进行合理分组，在具体分组时，教师可以根据学生的英语学习水平、兴趣爱好、性格、性别、认知特征等进行综合的考虑。
一般来说，每个小组的成员人数不宜过多，控制在6人以下，人数过多很容易让小组内一些成员产生依赖思想，不能真正投入到小组活动中，对于一些比较简单的对话练习类小组活动，2人也是比较适合的人数。在分组时，从英语学习能力方面来看，每个小组成员中英语学习能力按照强、一般、差的水平来分，人数应当平衡，不能所有英语学习水平好或水平较差的学生都在一个小组;从学生的性格方面来说，性格活跃的学生在小组活动中也比较积极，性格内向的学生在小组活动中则比较安静被动，教师在安排小组时也需要考虑这方面的因素，每个小组中需要按学生性格做一些合理的搭配。由此只有综合考虑学生的各项因素，才能科学合理地搭配小组成员，做好小组分组，以让小组合作学习能更顺利地进行。
2.创设英语情境，激发学生小组合作的积极性。教学需要在一定的情境中进行，有效的英语教学情境可以吸引学生的注意力，激发学生主动参与小组合作活动。英语教师在开展小组合作学习前，可以利用情境教学法来创设一定的英语情境，调动学生的情绪，以营造良好的课堂氛围，让学生有参与小组合作学习的动力与积极性。情境创设的方法有很多，可以利用多媒体展示图片视频，也可以与学生进行互动交流，还可以通过游戏、实物等方式，英语教师在创设情境时需要仔细研读具体的教材文本内容，围绕教学目标与教学任务来设计情境，同时创设的情境最好与学生的实际生活相贴合，这样才能让情境更真实有效，符合学生的认知特征。
例如，教师在开展《This is me》的教学时，可以让学生用英语模拟介绍自己，同时以小组为单位让学生们练习英语会话，为让小组合作更有效，在小组合作前，教师可以先用情境教学法进行教学导入。“Today we are going to meet some friends at Sunshine Secondary School. This is their first English class.how do you greet your new friends？”，以对话互动的方式营造出英语情境，学生们可以更好地代入情境，此时再开展进一步的小组合作练习，也可以让学生们更好地投入，取得较好的教学效果。
3.重视小组合作任务或问题的创设。小组合作学习活动需要学生在学习活动中解决一定的问题或完成一定的任务，好的任务或问题可以有效激发学生自主探究的积极性，培养学生的自主探究能力，由此任务或问题的创设也是小组合作学习活动的关键所在。创设什么样的问题或任务，需要英语教师做细致的思考，教师可以根据具体的教学内容与学生的认知特征来设计问题或任务，同时问题或任务需要体现出一定的层次与梯度，这样可以保证不同英语学习水平的学生都有适合自己能力的问题或任务去完成与探究，让小组合作学习更符合学生的学习规律与学习水平。在小组成员合作探究的过程中，英语教师应当多做观察，必要时与学生进行互动与引导，以营造良好的师生氛围，更好地启迪学生去思考与探究。
例如，教师在开展《shopping》的教学时，可以开展小组合作学习活动，让学生们在了解教材对话的基础上，自主阅读同时分组讨论。教师可以根据课程内容设计一些问题，如“How to be a shopkeeper or a customer？”，“How to use pocket money correctly？”，“If you have much pocket money，You want to ……”让学生根据问题进行小组讨论，问题有基于教材文本的，也有延伸开放性的，由此来激发学生思考，提高学生的英语语言应用能力与口语表达能力。
总的来说，初中阶段作为学习英语的关键阶段，英语教师需要不断更新教学理念，创新教学方法，注重小组合作学习活动，以提高学生参与的主动性。为更好地提高小组合作学习的效率，教师需科学合理地分组，创设小组活动的情景，重视小组合作任务或问题的创设，以让小组合作学习活动能更有效地开展。
参考文献：
[1]王馨.生本理念下初中英语小组合作教学思考[J].科学咨询（教育科研），2019（3）：6-8.
[2]李惠兰.小组合作在初中英语教学中的作用及实践[J].文教资料，2019（2）：10-12.