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【摘要】互动式教学法是教师与学生之间，学生与学生之间，师生互相讨论，互相交流，互相学习的一种教学模式，这种模式有利于激发学生求知的积极性，有利于启发思维，缩短教学和实践的差距。
【关键词】五官护理学；互动式教学法
五官科护理学传统教学模式多以课堂讲授为主，学生教师已习惯于满堂灌的封闭式教学，课堂上教师一言堂，课堂气氛沉闷，教学方法单一、呆板，学生被动接受知识，觉得学习枯燥无味，部分学生长期处于惰性状态，其教学效果自然事倍功半。笔者在临床五官科护理学教学中，首先让学生从思想上充分认识到，教师与学生关系不应是生产者与被加工的产品之间的关系[1]。学生应充分调动自身学习的内因，使其被动学习变主动学习；教师应摒弃把学生当作空的容器，等待装填的被动教学，而更多地去关心学生如何学习。在此思想指导下，笔者认真的钻研教材，改进教学方法，教学中尽可能采用角色扮演、游戏、病例分析、讨论等多种形式的教学，将师生互动引入临床五官科护理学教学中。
1运用“互动式”教学法进行五官科护理学课堂教学
1.1 问题导入 启发式教学，教学中质疑是互动教学最基本的方式。[]在课程开始时，提出问题，让学生在随后的教学过程中带着问题学习，最终找出答案。通过对课程的一些要点精心设计问题，在课堂上提问学生，可以很好的调动学生的积极性。这种方法可以让学生在学习过程中有较强的目的性，在一开始就明确本次课程将要学习的主要内容和关键的问题。
1.2案例分析 案例分析是五官科护理学教学理论联系实际的特色。运用案例教学有助于学生对知识的吸收，有助于增进学生运用学过的专业知识解决实际工作问题的能力，还有助于培养学生形成正确的职业态度。[3]例如在讲小儿急性喉炎时,为了使学生意识到该病的严重性以及了解该病的治疗特点,我概括描述了《小小喉炎险夺宝宝命》、《需要吸氧的“感冒”》等两篇文章；为了使学生记住面部疗肿不能随意挤压,我讲了一个《今日说法》中的真实案例:一个三岁小儿,因个体医生不正确地用三棱针穿刺挤压了疗肿,致使细菌进入颅内,小儿高烧、昏迷,最后抢救无效死亡。学生对每个相关病例都反映强烈,听课热情相当高涨，考试中也证明这种方法是可取的。在授课过程中，每个专题都可穿插案例。案例可从专业报刊、互联网以及自身的实践中收集。
1.3示范教学 人们都知道,魔术师一语不发地演示，可以博得成千上万的观众掌声。因此,演示的“魔力”可见一斑。教学中的演示又称为示教，是一种常用的教学方法。首先,它能够直观地传授知识，比如五官护理学，它是一门应用性科学，许多内容属于实践操作，这就要求在讲授这些操作内容时，必须采用演示的方法才能把知识更好地传授给学生。眼局部清洁等内容，就要把整个过程,整个环节及细节一一“表演”出来,使学生一目了然。然后，让学生分组演示，在此过程中指出学生的不足及操作的注意事项，学生兴趣自然浓厚，印象自然深刻。
1.4 角色扮演 角色扮演是指教师在某个专题教学中设定场景，让学生分别扮演不同的角色，从而获得对疾病的深刻印象并形成工作所需的职业态度。[4]例如在讲授白内障时，让不同的同学扮演不同临床分期的白内障患者，又让其他几位同学扮演相应的临床护士，对他们提出不同的护理意见和建议。通过扮演和观察其他同学的扮演行为，学习各种交流技能，并牢固掌握临床知识。模拟后通过老师的指导，及时了解自身存在的问题并进行改正，充分体现了以学生为主体的教学思想，从而激发了学生的兴趣和积极性。
1.5 应用“反馈”机制 在教学过程中，要运用“反馈”机制构成“闭环”系统，决不能采用无反馈的开环系统，因为没有反馈就无法把握课堂节奏。
1.6 应用多媒体教学互动式教学模式的开展，不仅仅是教师和学生之间口头的交流，要达到预期效果还需借助必要的教学手段。
2“互动式”教学体会
2.1有利于加强学生思维、语言能力的训练互动式教学中，让学生结合已经学过的课程、自己的理解，发表见解，有利于提高学生的思维能力，同时使性格较内向的学生也能表达自己的想法，有利于与其他同学的交流与沟通，同时也能提高学生的语言表达能力，有利于学生掌握扎实的理论知识和熟练的操作技能。
2.2有利于激发学生的学习兴趣互动式教学法有利于激发学生的学习兴趣，充分体现了学生在学习中的主体地位，使学生能够主动参与教学，变“要我学”为“我要学”。教师在教学中起到引导、启发的作用，从而增强了教学效果，调动了学生学习的积极性。也强化了理论知识和临床实践的有机结合，是枯燥的课堂变得充满生趣。
3 互动式教学的注意事项
互动式教学要求教师有较强的驾驭课堂的能力，要让学生围绕教学内容而互动，避免出现淡化主题的现象。还要求教师能够预见教学互动过程中可能遇到的各种问题，以免在教学中使自己处于被动的地位，达不到预期的教学效果。动式教学对学生、对教师确实起到了事半功倍的教学和学习效果。但也有不足之处还需在今后教学中不断摸索，进一步提高教学质量。
在临床医学教学中，开展多种互动教学法较传统教学法有着更加显著的效果：它即提高了教师的教学水平，又提高了学生学习的积极性，拓展了学生的创造性思维，还开发了教学系统的人力资源，促进了学生的综合素质的发展。对培养跨世纪的“实用型”医学人才有着积极的作用。
参考文献
［1］谈松华.跨世纪中国教育的历史性转变.教育研究，2006，(6)：9
［2］王 坦，高艳.现代教学方法改革走势新探.教育研究，2006，(8)：66
［3］王晓红.病案教学法在儿科学教学中的应用.医学理论与实践，2006,19（9）：1115
［4］杨丽全，王惠珍.情景设置法在基础护理技能操作教学中的应用.护理研究，2004,18（12）:2145
作者简介：
常君菊，女，毕业于延安医学院，就职于陕西省咸阳市卫生学校
【关键词】五官护理学；互动式教学法
五官科护理学传统教学模式多以课堂讲授为主，学生教师已习惯于满堂灌的封闭式教学，课堂上教师一言堂，课堂气氛沉闷，教学方法单一、呆板，学生被动接受知识，觉得学习枯燥无味，部分学生长期处于惰性状态，其教学效果自然事倍功半。笔者在临床五官科护理学教学中，首先让学生从思想上充分认识到，教师与学生关系不应是生产者与被加工的产品之间的关系[1]。学生应充分调动自身学习的内因，使其被动学习变主动学习；教师应摒弃把学生当作空的容器，等待装填的被动教学，而更多地去关心学生如何学习。在此思想指导下，笔者认真的钻研教材，改进教学方法，教学中尽可能采用角色扮演、游戏、病例分析、讨论等多种形式的教学，将师生互动引入临床五官科护理学教学中。
1运用“互动式”教学法进行五官科护理学课堂教学
1.1 问题导入 启发式教学，教学中质疑是互动教学最基本的方式。[]在课程开始时，提出问题，让学生在随后的教学过程中带着问题学习，最终找出答案。通过对课程的一些要点精心设计问题，在课堂上提问学生，可以很好的调动学生的积极性。这种方法可以让学生在学习过程中有较强的目的性，在一开始就明确本次课程将要学习的主要内容和关键的问题。
1.2案例分析 案例分析是五官科护理学教学理论联系实际的特色。运用案例教学有助于学生对知识的吸收，有助于增进学生运用学过的专业知识解决实际工作问题的能力，还有助于培养学生形成正确的职业态度。[3]例如在讲小儿急性喉炎时,为了使学生意识到该病的严重性以及了解该病的治疗特点,我概括描述了《小小喉炎险夺宝宝命》、《需要吸氧的“感冒”》等两篇文章；为了使学生记住面部疗肿不能随意挤压,我讲了一个《今日说法》中的真实案例:一个三岁小儿,因个体医生不正确地用三棱针穿刺挤压了疗肿,致使细菌进入颅内,小儿高烧、昏迷,最后抢救无效死亡。学生对每个相关病例都反映强烈,听课热情相当高涨，考试中也证明这种方法是可取的。在授课过程中，每个专题都可穿插案例。案例可从专业报刊、互联网以及自身的实践中收集。
1.3示范教学 人们都知道,魔术师一语不发地演示，可以博得成千上万的观众掌声。因此,演示的“魔力”可见一斑。教学中的演示又称为示教，是一种常用的教学方法。首先,它能够直观地传授知识，比如五官护理学，它是一门应用性科学，许多内容属于实践操作，这就要求在讲授这些操作内容时，必须采用演示的方法才能把知识更好地传授给学生。眼局部清洁等内容，就要把整个过程,整个环节及细节一一“表演”出来,使学生一目了然。然后，让学生分组演示，在此过程中指出学生的不足及操作的注意事项，学生兴趣自然浓厚，印象自然深刻。
1.4 角色扮演 角色扮演是指教师在某个专题教学中设定场景，让学生分别扮演不同的角色，从而获得对疾病的深刻印象并形成工作所需的职业态度。[4]例如在讲授白内障时，让不同的同学扮演不同临床分期的白内障患者，又让其他几位同学扮演相应的临床护士，对他们提出不同的护理意见和建议。通过扮演和观察其他同学的扮演行为，学习各种交流技能，并牢固掌握临床知识。模拟后通过老师的指导，及时了解自身存在的问题并进行改正，充分体现了以学生为主体的教学思想，从而激发了学生的兴趣和积极性。
1.5 应用“反馈”机制 在教学过程中，要运用“反馈”机制构成“闭环”系统，决不能采用无反馈的开环系统，因为没有反馈就无法把握课堂节奏。
1.6 应用多媒体教学互动式教学模式的开展，不仅仅是教师和学生之间口头的交流，要达到预期效果还需借助必要的教学手段。
2“互动式”教学体会
2.1有利于加强学生思维、语言能力的训练互动式教学中，让学生结合已经学过的课程、自己的理解，发表见解，有利于提高学生的思维能力，同时使性格较内向的学生也能表达自己的想法，有利于与其他同学的交流与沟通，同时也能提高学生的语言表达能力，有利于学生掌握扎实的理论知识和熟练的操作技能。
2.2有利于激发学生的学习兴趣互动式教学法有利于激发学生的学习兴趣，充分体现了学生在学习中的主体地位，使学生能够主动参与教学，变“要我学”为“我要学”。教师在教学中起到引导、启发的作用，从而增强了教学效果，调动了学生学习的积极性。也强化了理论知识和临床实践的有机结合，是枯燥的课堂变得充满生趣。
3 互动式教学的注意事项
互动式教学要求教师有较强的驾驭课堂的能力，要让学生围绕教学内容而互动，避免出现淡化主题的现象。还要求教师能够预见教学互动过程中可能遇到的各种问题，以免在教学中使自己处于被动的地位，达不到预期的教学效果。动式教学对学生、对教师确实起到了事半功倍的教学和学习效果。但也有不足之处还需在今后教学中不断摸索，进一步提高教学质量。
在临床医学教学中，开展多种互动教学法较传统教学法有着更加显著的效果：它即提高了教师的教学水平，又提高了学生学习的积极性，拓展了学生的创造性思维，还开发了教学系统的人力资源，促进了学生的综合素质的发展。对培养跨世纪的“实用型”医学人才有着积极的作用。
参考文献
［1］谈松华.跨世纪中国教育的历史性转变.教育研究，2006，(6)：9
［2］王 坦，高艳.现代教学方法改革走势新探.教育研究，2006，(8)：66
［3］王晓红.病案教学法在儿科学教学中的应用.医学理论与实践，2006,19（9）：1115
［4］杨丽全，王惠珍.情景设置法在基础护理技能操作教学中的应用.护理研究，2004,18（12）:2145
作者简介：
常君菊，女，毕业于延安医学院，就职于陕西省咸阳市卫生学校