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新理念、新思路、新观点、新的课程标准……演奏着教育改革的交响曲，面对如火如荼的改革发展时期，中小学的英语教学衔接引起了人们的高度关注。通过实践，我们认为中小学英语教学的衔接，不仅体现在教学内容的衔接，还主要体现在教师教法的衔接上，更主要体现在学生学法的衔接上。因此，我们试着从教法与学法入手，努力削缓小学与中学两学段之间的“陡坡”，为引发学生的学习兴趣，作了一些探索与研究。
一、教学内容的衔接
教材是教师组织教学活动的重要依据，教师对教材的理解越深，钻研越透，真实具体掌握了教材安排的主要思路，教学内容各知识点的分布结构。它们之间相互联系，就能够在英语教学的衔接问题上进行统筹规划，合理布局，设计好每堂课的教案、教学方法，有效地依据教材创造性完成教材的内容。把陌生的内容生活化，抽象的内容形象化，枯燥的单词兴趣化，强化基础性，注重开放性，培养创新能力，学生将终生受益。从而达到英语教学衔接中的科学合理，自然过渡。
二、教师教法的衔接
刚从小学升上初一的学生，仍然保持了小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲旺盛、向师感强烈、不喜欢教师一言堂的呆板教法，也不喜欢教师态度冷漠。他们习惯生动活泼，让他们动起来的课堂，喜欢老师时刻关注他们。但是我们一些初中英语教师由于缺乏对这些年龄小的学生的生理特点和心理特点的研究，在教学方法上便出现了明显的脱节。
因此中学老师应该从多方面了解学生小学阶段的课堂教学模式，有机会能深入小学课堂，亲自体验一下，并向小学教师请教一些游戏活动的方法，结合初中学生，课本的特点，引进一些新鲜的理念和方法，让初中的英语课堂也能生机勃勃，充满乐趣。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，学起来就会感到精神愉快、不知疲倦。所以在教学时要寓教于乐，继续培养他们的兴趣。比如拼词比赛、单词大串联等不仅及时复习教授过的单词还调动了学生的积极性。为了让初中学生在学习单词过程中不感到单调，我也利用直观教具，建立形象思维。学生正从形象思维向抽象思维过渡的时期，但直观教学的方法还是符合初中学生思维特点的，所以用实物、彩图卡片、简笔画或立体投影等教学手段可加强教学的直观性。
对于小学教材我花了大量的时间去总结和熟悉，在课堂上我经常以旧引新，采用以旧词解释新词，以新词套用旧句型，以新词造句重温旧词，达到温故而知新的目的，做到词不离句，活学活用。在作业的布置上，由于初中课程任务重，学生常常不愿意保质保量地完成作业，所以我们在年级组中经常搞些活动，比如在学了人物介绍之后，进行自我介绍的演讲比赛；在学习了各种节日之后，让学生动手做了做代表一些节日的物品；在学习内容比较丰富的时候，让学生自己设计了一份英文小报。每一项任务都调动了每位学生的积极性，真正做到了学以致用的目的。
三、学习方法的衔接
教学内容的衔接，是提高教学质量的基础，抓好教学方法的衔接则是提高教学质量的关键。但学生是学习的主体，提高教学质量的关键是改进学习方法。如何重视学法上的衔接呢？
（一）注重预习，指导自学。预习实质上是学生自学的开始。因此，教师要注重预习指导，加强预习训练。训练的方法是：可从布置按要求完成的预习作业开始，包括这样三部分（预习所得、习题试做、质疑问难），并在第二天展示优秀作业，让中下生有所参照，使学生逐步尝到自觉寻求知识的甜头，从而激发学生预习的兴趣。等学生有了一定的预习习惯和预习能力后，再布置一些学生通过预习就能完成的作业如单词的拼读、造句、读课文等，从布置预习慢慢地过渡到自觉预习，主动提出难以理解的问题，为学习新课知识打下基础。
（二）听课方法的指导。很多研究表明，教师充分调动学生的一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，学生的课堂效率最高。在新课呈现时，只要不是特别抽象的词，我就不用中文解释单词，而是创设各种情境，让学生通过看手势，听句子，去猜去理解、记忆所表达的内容；在练习巩固过程中，要求学生口、手、脑并用，还可以借助同桌或小组的力量，让学生在合作中获取知识，发展能力，在单词和课文的理解记忆方面，要教给学生几种简单的记忆方法，如借助图片图表，利用前缀后缀，寻找内在规律等等，使学生不再有恐惧背英语的心理，在听课中做到耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培养了他们听、说、读、写各方面的能力。
（三）课外学习方法的指导。学好英语仅靠课堂45分钟是不够的，课堂教学与课外学习应相辅相承，因此应指导学生养成良好的课外学习习惯多说、多读、多写、多观察、多搜集。
如：在课后，我们可要求学生结合教材内容坚持用英语会话、讨论、打电话、交流思想，让同学们在每天的作业后写上上课心得，可以写写当天的重点，难点，或者一些他感兴趣的知识点等等；动员有条件的学生录制口头作业，可以是个人作业，也可以是双人活动或小组活动；在假期可以要求学生尝试写一些英语日记，如描述人物、风景、场面、明信片、节日贺卡等，这样使学生养成了用英语思维的习惯，学生会在课堂之外发现一个广阔的语言学习环境、丰富的练习素材。日积月累，学生会获益匪浅。
开学初，初一新生有一种学习的新鲜感，学习热情高，但过了一段时间后，学习兴趣开始滑坡，一些坏习惯开始再次萌芽，影响了学习效果。在这种情况下，我们切忌过于急躁，放弃这些学生，而更应该精于教学情景的设计，重新思考教材重难点，处理好每个教学环节，多鼓励学生，让学生被你的课堂说吸引，使衔接工作确有成效。
（作者单位：北京市大兴区第四中学）
（责任编校：辛攀）
一、教学内容的衔接
教材是教师组织教学活动的重要依据，教师对教材的理解越深，钻研越透，真实具体掌握了教材安排的主要思路，教学内容各知识点的分布结构。它们之间相互联系，就能够在英语教学的衔接问题上进行统筹规划，合理布局，设计好每堂课的教案、教学方法，有效地依据教材创造性完成教材的内容。把陌生的内容生活化，抽象的内容形象化，枯燥的单词兴趣化，强化基础性，注重开放性，培养创新能力，学生将终生受益。从而达到英语教学衔接中的科学合理，自然过渡。
二、教师教法的衔接
刚从小学升上初一的学生，仍然保持了小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲旺盛、向师感强烈、不喜欢教师一言堂的呆板教法，也不喜欢教师态度冷漠。他们习惯生动活泼，让他们动起来的课堂，喜欢老师时刻关注他们。但是我们一些初中英语教师由于缺乏对这些年龄小的学生的生理特点和心理特点的研究，在教学方法上便出现了明显的脱节。
因此中学老师应该从多方面了解学生小学阶段的课堂教学模式，有机会能深入小学课堂，亲自体验一下，并向小学教师请教一些游戏活动的方法，结合初中学生，课本的特点，引进一些新鲜的理念和方法，让初中的英语课堂也能生机勃勃，充满乐趣。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，学起来就会感到精神愉快、不知疲倦。所以在教学时要寓教于乐，继续培养他们的兴趣。比如拼词比赛、单词大串联等不仅及时复习教授过的单词还调动了学生的积极性。为了让初中学生在学习单词过程中不感到单调，我也利用直观教具，建立形象思维。学生正从形象思维向抽象思维过渡的时期，但直观教学的方法还是符合初中学生思维特点的，所以用实物、彩图卡片、简笔画或立体投影等教学手段可加强教学的直观性。
对于小学教材我花了大量的时间去总结和熟悉，在课堂上我经常以旧引新，采用以旧词解释新词，以新词套用旧句型，以新词造句重温旧词，达到温故而知新的目的，做到词不离句，活学活用。在作业的布置上，由于初中课程任务重，学生常常不愿意保质保量地完成作业，所以我们在年级组中经常搞些活动，比如在学了人物介绍之后，进行自我介绍的演讲比赛；在学习了各种节日之后，让学生动手做了做代表一些节日的物品；在学习内容比较丰富的时候，让学生自己设计了一份英文小报。每一项任务都调动了每位学生的积极性，真正做到了学以致用的目的。
三、学习方法的衔接
教学内容的衔接，是提高教学质量的基础，抓好教学方法的衔接则是提高教学质量的关键。但学生是学习的主体，提高教学质量的关键是改进学习方法。如何重视学法上的衔接呢？
（一）注重预习，指导自学。预习实质上是学生自学的开始。因此，教师要注重预习指导，加强预习训练。训练的方法是：可从布置按要求完成的预习作业开始，包括这样三部分（预习所得、习题试做、质疑问难），并在第二天展示优秀作业，让中下生有所参照，使学生逐步尝到自觉寻求知识的甜头，从而激发学生预习的兴趣。等学生有了一定的预习习惯和预习能力后，再布置一些学生通过预习就能完成的作业如单词的拼读、造句、读课文等，从布置预习慢慢地过渡到自觉预习，主动提出难以理解的问题，为学习新课知识打下基础。
（二）听课方法的指导。很多研究表明，教师充分调动学生的一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，学生的课堂效率最高。在新课呈现时，只要不是特别抽象的词，我就不用中文解释单词，而是创设各种情境，让学生通过看手势，听句子，去猜去理解、记忆所表达的内容；在练习巩固过程中，要求学生口、手、脑并用，还可以借助同桌或小组的力量，让学生在合作中获取知识，发展能力，在单词和课文的理解记忆方面，要教给学生几种简单的记忆方法，如借助图片图表，利用前缀后缀，寻找内在规律等等，使学生不再有恐惧背英语的心理，在听课中做到耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培养了他们听、说、读、写各方面的能力。
（三）课外学习方法的指导。学好英语仅靠课堂45分钟是不够的，课堂教学与课外学习应相辅相承，因此应指导学生养成良好的课外学习习惯多说、多读、多写、多观察、多搜集。
如：在课后，我们可要求学生结合教材内容坚持用英语会话、讨论、打电话、交流思想，让同学们在每天的作业后写上上课心得，可以写写当天的重点，难点，或者一些他感兴趣的知识点等等；动员有条件的学生录制口头作业，可以是个人作业，也可以是双人活动或小组活动；在假期可以要求学生尝试写一些英语日记，如描述人物、风景、场面、明信片、节日贺卡等，这样使学生养成了用英语思维的习惯，学生会在课堂之外发现一个广阔的语言学习环境、丰富的练习素材。日积月累，学生会获益匪浅。
开学初，初一新生有一种学习的新鲜感，学习热情高，但过了一段时间后，学习兴趣开始滑坡，一些坏习惯开始再次萌芽，影响了学习效果。在这种情况下，我们切忌过于急躁，放弃这些学生，而更应该精于教学情景的设计，重新思考教材重难点，处理好每个教学环节，多鼓励学生，让学生被你的课堂说吸引，使衔接工作确有成效。
（作者单位：北京市大兴区第四中学）
（责任编校：辛攀）