我感冒了，连打了好几个喷嚏，好像还有点儿发烧。走进教室时头昏沉沉的，无法使出平时威严“扫射”的眼神，我只好无奈的说：“鲍老师今天生病了，声音可能会轻一点，怎么办呢?你们能够配合吗?”也许是从没见识过如此“脆弱”的鲍老师，也许是与生俱来的对“弱者”的保护欲，学生们响亮地回答：“能!”接下来的课堂里竟是出奇的安静，学生们比平时更加专注，我也像忘记了身体的不适，投入地演绎着我的教学。一节课下来，额头上竟然渗出了汗珠，人反而感到轻松了许多。
　　一次偶然的生病经历引发了我对以往师生关系的思考。为什么生病了反而倒能使学生格外关注我的教学?一直以来，我其实都在扮演着“高、大、全”的角色。而恰恰就是这种硬“撑”起来的权威与无所不能，拉大了老师与学生的距离。所以，一旦老师病了，以一个“弱势”的姿态出现在学生面前，反而能让学生产生亲近感。
　　既然向学生“示弱”能够拉近与学生的距离，那么，何不在我们教育教学工作中巧妙地加以利用呢?于是，我产生了有意向学生“示弱”的想法。
　　
　　学生“教”我用QQ
　　
　　QQ是现在的孩子人人都会的“技能”，为了方便假期聊天联络，我们班的同学们还建起了一个“群”。当“群”的管理员告诉我这些的时候，我故意夸大了吃惊的表情：“是吗?哦，还可以这样啊。”然后，很羡慕地说：“可以教教我吗?”“管理员”是个内向的女孩，我看见她涨红着脸直点头。接下来的几天，“管理员”总会轮换着带些学生来指导我，从注册开始，到头像的选择，到上传图片等等，QQ里的每一个功能都毫无保留的“传”给了我。那份热情，那种不厌其烦的耐心有时都会让我怀疑：这，还是我印象中的她吗?在学QQ的那段日子里，总会有一些学生带着善意的笑问我：“学得怎样啦?”我就回上一句：“不懂的话，你要教我的哦。”我觉得和学生之间一下子亲近了很多。
　　“示弱”不仅让我有了另一种沟通的渠道，更重要的是，它能够促使学生重新审视老师。老师不是全能的，在自己的专业领地，老师应该是学生学业的领路人，而在其它方面，只要你行，任何学生都可以是老师的老师!“能者为师”，学生会在对老师再认识的过程中建立起应有的自信。
　　
　　扬长，但不“避短”
　　
　　在语文教学中，老师酣畅淋漓的吟诵往往能让学生击节赞叹，回味无穷。但朗诵不是我的强项。对学生，我从不讳言这一点。在上《将进酒》一课时，我在指导学生对全诗字词疏通理解的基础上，“声情并茂”的进行了范读。接着，播放了濮存听朗诵的《将进酒》。之后，让学生讨论比较：鲍老师的朗诵与濮存昕的相比，差距在哪里?并且要求当堂交流讨论稿。
　　这堂课结束前，学生们开始交流。他们有的说：“鲍老师之所以没有濮存昕读得好，是因为她没有把李白醉后，豪气纵横、狂放不羁的形态表现出来，可见她对这首诗的理解还没有到位。”有的说：“这首诗中诗人的感情变化极快，鲍老师表演的功力到底离濮存昕还差很远。”……“学生们的发言尽管有时让我有些许的“不自在”，但我更欣慰的是他们确实是经过了思考，指出了问题的症结。这节课的教学目标在我“示弱”的过程中悄然达成了。
　　我们经常会听到，教学要会“扬长避短”，避开自己不擅长的方面，尽可能多地展示自己拿手的技艺，好让课堂“出彩”。而我做的却正好相反，扬长，但不“避短”。我知道，自己这么做是有风险的。可能会让自己难堪，可能会影响师道“尊严”。但我毫无悔意。在朗读方面，我与濮存听的差距是客观存在的，我的“弱”不会因为不“示”就“不弱”了。我之所以“以身试法”，把自己的“弱点”曝光在濮存昕完美的朗读之下，就是为了能够激发学生发现与探究问题的欲望。而学生的回答恰恰说明了他们对这首诗实实在在理解了，我的教学目的便也达到了。更何况，换个角度来看，我的“示弱”又何尝不是对自己的一次提高呢?
　　老师向学生“示弱”，无论对于自己还是对于学生，都能有所收获。老师以“弱者”的姿态行事，为人就会谦虚谨慎，也会令学生乐于接受；而学生则能在轻松平和中自觉向老师学习，并有所进步，有所提高。
　　一个敢于“示弱”的人，一定是一个豁达大度、胸怀博大的人；一个善于向学生“示弱”的老师，一定是一个充满人情、充盈智慧的老师。