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【摘要】在初中历史教學中，学生具备良好的自主学习意识，能够有效提升课堂教学质量，促进学生形成较好的学习素养，从而显著增强课堂教学效果。历史课堂教学中，学生的自主学习一般是在教师的引导下进行的，历史教师需要通过适当改革教学手法，完善教学模式，将学生作为教学主体人物，充分发掘学生的主观能动性，从而带领学生完成相应教学目标，最终形成良好的课堂教学氛围。通过对初中历史教学中，教师如何引导学生形成良好的自主学习意识进行有效探析，旨在不断强化我国初中历史教学效率效果，并促进其持续发展。
【关键词】初中历史 自主学习 有效
随着我国社会科技的不断进步发展，处于信息化时代的今天，我们只有具备良好的自主学习能力，才能够通过不断地探索求知，来掌握相关信息知识，不断充实自身知识储备，以强化自身综合发展，更好地满足社会对人才的需求。当前，我国初中历史教学中，教师需要着力引导学生形成良好的自主学习意识，强化自身自主学习能力，将学生作为课堂教学主体人物，有效促进课堂教学活动的完善运行。笔者根据多年教学经验，浅谈如何促进学生在历史教学中形成有效的自主学习能力。
一、转变教学观念，完善教学模式
传统历史教学模式中，教师一般作为教学活动的主导者，是教学活动的绝对领袖，学生对教师的崇拜心理较高。教师作为传授知识的对象，进而把握整个教学活动，而学生只是被动接受知识，无法发挥自身潜在的学习热情和主观能动性。受应试教育的影响，教师一般将考试成绩作为衡定学生历史综合能力的唯一标准，这显然是不对的。教师眼里往往只有部分成绩优异的学生，忽略了中下游学生的存在，其所制定的教学目标也仅仅针对部分优异学生，不能兼顾整体，这对学生的学习成长是不公平的，会造成部分学生产生历史学习的抵触情绪，甚至产生厌学心理。
当前的时代背景下，现代教育教学理论认为，学生作为课堂教学活动的主体人物，教师应充分发挥其引导作用，努力转变学生的学习观念，使其形成良好的自主学习观念，努力提升自主学习能力，在课下生活中不断探索学习，将所学知识转化为实际能力，从而有效促进学生的综合全面发展。在教学方式的选择上，一定要根据当前学生的实际学习情况来进行选择，针对不同的学生群体要选用不同的教学方式，做到因材施教，认真研究教学内容，从而选取切实可行的教学方式。总地来说，教师需要努力培养学生的自主学习能力和主观能动性，促进学生历史能力的全面发展，注重学生兴趣爱好发展，尊重其个性发展。一方面，教师要发挥自身教学领袖功能;另一方面，要积极调整自身位置，做好教学活动的引导者，充分带领学生积极探索学习。为学生营造一个愉悦、放松和谐的教学环境，从而强化师生之间的情感互动，促进初中历史教学活动的良好进行。
二、将学生作为教学主体
在初中历史教学中，教师需要尊重学生的教学主体地位，发挥学生的主观能动性，促进其自主学习能力的形成发育，这也是当前素质教育改革的基本特征。教师需要针对学生之间的差异性，研究分析适合当前学生学习进步的相关教学方法，培养学生的学习素养，使其作为教学中的探索者和发现者，以最大化激活自身学习潜力。此外，教师在教学活动中不仅要做传递知识的引路人，还要让学生掌握适合自身的学习方式，让学生在学习知识的同时，不断强化自身学习能力，采用自身学习能力去分析知识，探索前行，从而确立学生的教学主体位置，使其真正成为教学主角。
例如，在进行《罗斯福新政》教学时，教师需要在导入课题后，揭示相关教学要求和教学目标，完善教学大纲，制定相关教学目标，向学生展示学习提纲，然后向学生进行提问，使其带着相关教学问题来进行文章理解阅读。在初中历史教学中，历史知识一般涵盖两种方向的内容，首先是历史事实，也就是历史中常见的人物、地点、时间等客观因素，这些历史因素是不会变动的，主要考察学生对历史知识的相关掌握程度;其次是人们对历史事件的认知和看法、理解，也就是历史认识。通常来讲，历史概念作为涵盖历史知识及其运作规律的内容总结，熟练掌握历史概念能够有效促进学生形成较高的历史学习能力。在初中历史教材中，一般存在较多的历史概念及其相关总结，学生必须及时准确地掌握这些历史概念，并运用自主学习能力强化对相关历史概念的理解分析。通过对历史概念的掌握理解，不仅能够使学生更好铭记历史事件产生发育的总体路线，还能够使其掌握历史事件的阶段性特征，理清具体脉络，并为高中历史学习打下坚实基础。
三、合理利用图文史料内容
历史教材中有着大量图文并茂的史料内容，教师应及时应用相关内容，来完善整体教学环节。教师如果不能够完善的利用史料展开教学，则会造成教学内容重复，不利于学生整体学习能力的进步。学生亦需要通过对史料内容的合理掌握来学习其中的基本理论观点，做到由史论引出历史，将史论与历史事件相互结合，从而掌握完善的探究学习方法，从不同的角度发现问题，以掌握解决问题运用学习方法的能力，养成独立思考解决问题的能力，最终将所学知识充分应用到生活学习当中。教师在对史料内容的选择应用上，尽量以学生的实际情况来考虑，如对学生感兴趣的历史事件充分发掘，形成由简至繁的教学过程。史料内容的合理利用，能够有效发掘学生在多种途径中发掘获取历史信息的能力，并通过对史料的理解分析，养成认识历史完善思维的能力，最终养成良好的历史学习思维方式和思考能力。
四、用问题激发学生自主学习的兴趣
在进行学生自主学习能力培养的过程中，教师必须使整个教育的过程变成学生问题研究和问题解决的过程，学生们能够在研究和探索之中学习到更多的知识，增长自身才干，可以通过问题的提出来激发学生的思考能力。例如，在讲解唐朝时期繁盛一文之中，可以首先进行课堂的导入式教学，即可以引用唐朝时代关于描写繁盛景象的诗句“千里长河一旦开”，让学生对于隋朝的情况等进行评价，可以将学生置身于历史问题之中，学生可以带着这些问题来探讨相关的知识，最终感受到成功的喜悦，学生的求知欲最终得以增强。例如，在讲解《春秋战国的纷争》一文中，可以向学生自习讲解各种案例，并讲解战国时期的著名战役，如桂陵之战和马陵之战等，学生们在学习这两场战争之后，就能最终意识倒庞涓的愚笨，学生们基于此事，可以激发自己对于问题的探索，老师可以引导学生认真观察两场战争的相关示意图，探究两方的行军路线，学生们最终明白孙膑的能力和计谋，了解到战争的根本在于庞涓挑起祸端，最终在老师认真的讲解中，学生对所学的知识有了更深的印象。
五、学习中巧妙练习
习题是进行知识巩固的最佳手段，通过有效地联系一方面可以训练学生的思维能力，帮助学生克服求同的思维定式，并尽可能地创造出一些新的学习办法和学习概念、观点等。另外，必须注重学生的思维发展过程，可以在课堂上师生之间提出一些新的，典型性的开放性的题目，并引导学生从多个方面去寻找问题的答案，学生们可以在课后的练习之中逐步地扫清障碍，及时解决问题，最终提高知识的掌握水平。历史的学习同样是一次思想品德的培养，教师必须承担起培养学生正确人生价值观的重任，并逐步培养学生优秀的意志品质，建立较好的道德观念。
参考文献：
[1]盛利.初中历史教学中的有效自主学习[J].黑河教育，2019，（05）：26.
[2]苏宏.初中历史教学中学生自主学习能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2018，（15）：184 186.
【关键词】初中历史 自主学习 有效
随着我国社会科技的不断进步发展，处于信息化时代的今天，我们只有具备良好的自主学习能力，才能够通过不断地探索求知，来掌握相关信息知识，不断充实自身知识储备，以强化自身综合发展，更好地满足社会对人才的需求。当前，我国初中历史教学中，教师需要着力引导学生形成良好的自主学习意识，强化自身自主学习能力，将学生作为课堂教学主体人物，有效促进课堂教学活动的完善运行。笔者根据多年教学经验，浅谈如何促进学生在历史教学中形成有效的自主学习能力。
一、转变教学观念，完善教学模式
传统历史教学模式中，教师一般作为教学活动的主导者，是教学活动的绝对领袖，学生对教师的崇拜心理较高。教师作为传授知识的对象，进而把握整个教学活动，而学生只是被动接受知识，无法发挥自身潜在的学习热情和主观能动性。受应试教育的影响，教师一般将考试成绩作为衡定学生历史综合能力的唯一标准，这显然是不对的。教师眼里往往只有部分成绩优异的学生，忽略了中下游学生的存在，其所制定的教学目标也仅仅针对部分优异学生，不能兼顾整体，这对学生的学习成长是不公平的，会造成部分学生产生历史学习的抵触情绪，甚至产生厌学心理。
当前的时代背景下，现代教育教学理论认为，学生作为课堂教学活动的主体人物，教师应充分发挥其引导作用，努力转变学生的学习观念，使其形成良好的自主学习观念，努力提升自主学习能力，在课下生活中不断探索学习，将所学知识转化为实际能力，从而有效促进学生的综合全面发展。在教学方式的选择上，一定要根据当前学生的实际学习情况来进行选择，针对不同的学生群体要选用不同的教学方式，做到因材施教，认真研究教学内容，从而选取切实可行的教学方式。总地来说，教师需要努力培养学生的自主学习能力和主观能动性，促进学生历史能力的全面发展，注重学生兴趣爱好发展，尊重其个性发展。一方面，教师要发挥自身教学领袖功能;另一方面，要积极调整自身位置，做好教学活动的引导者，充分带领学生积极探索学习。为学生营造一个愉悦、放松和谐的教学环境，从而强化师生之间的情感互动，促进初中历史教学活动的良好进行。
二、将学生作为教学主体
在初中历史教学中，教师需要尊重学生的教学主体地位，发挥学生的主观能动性，促进其自主学习能力的形成发育，这也是当前素质教育改革的基本特征。教师需要针对学生之间的差异性，研究分析适合当前学生学习进步的相关教学方法，培养学生的学习素养，使其作为教学中的探索者和发现者，以最大化激活自身学习潜力。此外，教师在教学活动中不仅要做传递知识的引路人，还要让学生掌握适合自身的学习方式，让学生在学习知识的同时，不断强化自身学习能力，采用自身学习能力去分析知识，探索前行，从而确立学生的教学主体位置，使其真正成为教学主角。
例如，在进行《罗斯福新政》教学时，教师需要在导入课题后，揭示相关教学要求和教学目标，完善教学大纲，制定相关教学目标，向学生展示学习提纲，然后向学生进行提问，使其带着相关教学问题来进行文章理解阅读。在初中历史教学中，历史知识一般涵盖两种方向的内容，首先是历史事实，也就是历史中常见的人物、地点、时间等客观因素，这些历史因素是不会变动的，主要考察学生对历史知识的相关掌握程度;其次是人们对历史事件的认知和看法、理解，也就是历史认识。通常来讲，历史概念作为涵盖历史知识及其运作规律的内容总结，熟练掌握历史概念能够有效促进学生形成较高的历史学习能力。在初中历史教材中，一般存在较多的历史概念及其相关总结，学生必须及时准确地掌握这些历史概念，并运用自主学习能力强化对相关历史概念的理解分析。通过对历史概念的掌握理解，不仅能够使学生更好铭记历史事件产生发育的总体路线，还能够使其掌握历史事件的阶段性特征，理清具体脉络，并为高中历史学习打下坚实基础。
三、合理利用图文史料内容
历史教材中有着大量图文并茂的史料内容，教师应及时应用相关内容，来完善整体教学环节。教师如果不能够完善的利用史料展开教学，则会造成教学内容重复，不利于学生整体学习能力的进步。学生亦需要通过对史料内容的合理掌握来学习其中的基本理论观点，做到由史论引出历史，将史论与历史事件相互结合，从而掌握完善的探究学习方法，从不同的角度发现问题，以掌握解决问题运用学习方法的能力，养成独立思考解决问题的能力，最终将所学知识充分应用到生活学习当中。教师在对史料内容的选择应用上，尽量以学生的实际情况来考虑，如对学生感兴趣的历史事件充分发掘，形成由简至繁的教学过程。史料内容的合理利用，能够有效发掘学生在多种途径中发掘获取历史信息的能力，并通过对史料的理解分析，养成认识历史完善思维的能力，最终养成良好的历史学习思维方式和思考能力。
四、用问题激发学生自主学习的兴趣
在进行学生自主学习能力培养的过程中，教师必须使整个教育的过程变成学生问题研究和问题解决的过程，学生们能够在研究和探索之中学习到更多的知识，增长自身才干，可以通过问题的提出来激发学生的思考能力。例如，在讲解唐朝时期繁盛一文之中，可以首先进行课堂的导入式教学，即可以引用唐朝时代关于描写繁盛景象的诗句“千里长河一旦开”，让学生对于隋朝的情况等进行评价，可以将学生置身于历史问题之中，学生可以带着这些问题来探讨相关的知识，最终感受到成功的喜悦，学生的求知欲最终得以增强。例如，在讲解《春秋战国的纷争》一文中，可以向学生自习讲解各种案例，并讲解战国时期的著名战役，如桂陵之战和马陵之战等，学生们在学习这两场战争之后，就能最终意识倒庞涓的愚笨，学生们基于此事，可以激发自己对于问题的探索，老师可以引导学生认真观察两场战争的相关示意图，探究两方的行军路线，学生们最终明白孙膑的能力和计谋，了解到战争的根本在于庞涓挑起祸端，最终在老师认真的讲解中，学生对所学的知识有了更深的印象。
五、学习中巧妙练习
习题是进行知识巩固的最佳手段，通过有效地联系一方面可以训练学生的思维能力，帮助学生克服求同的思维定式，并尽可能地创造出一些新的学习办法和学习概念、观点等。另外，必须注重学生的思维发展过程，可以在课堂上师生之间提出一些新的，典型性的开放性的题目，并引导学生从多个方面去寻找问题的答案，学生们可以在课后的练习之中逐步地扫清障碍，及时解决问题，最终提高知识的掌握水平。历史的学习同样是一次思想品德的培养，教师必须承担起培养学生正确人生价值观的重任，并逐步培养学生优秀的意志品质，建立较好的道德观念。
参考文献：
[1]盛利.初中历史教学中的有效自主学习[J].黑河教育，2019，（05）：26.
[2]苏宏.初中历史教学中学生自主学习能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2018，（15）：184 186.