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摘 要 现代教育推行的教学方法是把学生兴趣的培养和激发放在首位。通过多年物理学科的教育教学实践，从物理课程教学的“趣味性”出发，总结一些物理教学的新经验、新方法，结合学生心理年龄特点，营造良好的、有趣的教学氛围，让学生爱上物理学科，从而主动学好物理。。
关键词 物理；实验；教材
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）34-0100-02
任何学科，只要学生持有浓厚的学习兴趣和强烈的好奇心，那么学生就有求知欲望，就会主动地学习和热爱这门学科。物理学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”现代教育推行的教学方法，都把学生兴趣的培养和激发放在首位。笔者认为教师只有结合学生心理年龄特点，营造良好的、有趣的教学氛围，学生才会爱上这门学科，才会主动寻找物理学科的学习方法。
1 言传身教，“趣”随师来
物理课应该是最具趣味的课。如果一个物理教师在课堂上枯燥无味，照本宣科，课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣就会大打折扣。因此，个性化物理教学的艺术和教师本身的素质修养，对学生的物理的“趣”味学习具有很强的影响力。在实际教学中，一是教师要做到边学边教、边教边学，充分展示自己优良的教学素养，具体表现在口语教学的幽默风趣性、语言抑扬顿挫的感染性等；二是教师要注意搜集素材，做到备课充分、教具齐全，并从中找到能够吸引学生好奇心的教具作為教模的首选，这样既能调动学生的参与积极性，又能增强课堂“趣”味性的学习氛围。
如复习“力学”部分知识时可讲一则笑话：喜，中奖乘飞机旅游，悲，飞机失事；喜，有降落伞，悲，伞没打开；喜，落在河里……这个小幽默，一般来说，会引起学生关注，也是笔者多年实际教学中吸引学生注意力的一个方法，暂叫幽默教学法吧。有些学生听过这个笑话，哈哈一乐，教师要抓住这个契机，提出物理相应的教点，如：同学们，能找到和力学有关的知识吗？学生纷纷举手列举出许多与物理力学有关的知识。
这种学生和教师互动之所以能够让物理课堂“趣”从笑出，主旨功能主要是物理教师的口语化幽默所然，并能从中找出物理教学的教点，调动学生获取知识的“趣”味性，从而激发出学生的强烈的求知欲望，为培养出良好的学习主动性和自觉性打好基础。
2 物理入门，“趣”从奇出
这里讲到“奇”的含义，一是好奇的意思，一个好的实验，学生感到好奇；二是奇怪，可以解释为打好埋伏，留下悬念，让学生脑海中总是存在“为什么会是这样”的疑问。
物理序言这一节是中学生的物理启蒙课，因此在教学重点上不是让学生记住物理现象，而是放在激发学生的学习兴趣上。在实际教学中，教师要充分利用实验室这个平台，注重以实验的奇特性，让学生在实验中审视日常生活中的各种现象，这样学生就能够较好地接触到物理这一新的学科。
如笔者在上这类课时，总要设计一个问题：“同学们，我们用火来烧纸，结果会怎样？”学生都答：“会燃起来，烧成灰。”于是，笔者拿起一个装水的纸杯，放在火上烧，结果纸杯始终也没被烧着。学生的好奇心一下子就被激起来了，再引人入胜地用几个实验来向学生展示绚丽多彩的物理世界，用生动的语言来描绘看到的物理现象，使他们感到心中疑惑的“十万个为什么”都能从物理这门学科中找到答案，从而真正感受到物理这门学科很重要，又新奇，从而产生浓厚的学习兴趣。
3 物理实验，“趣”从妙来
物理学是一门以实验为基础的科学，物理教材中安排了大量的实验，由于学生年龄特点，他们对新奇的物理实验特别喜欢。于是笔者在教学中尽可能让实验教学“新，奇，悬，趣”，充分展示物理现象的趣味性。教学中，概念教学比较抽象复杂，学生难懂。教师可以通过课堂演示实验中的物理现象，把抽象复杂的物理概念、规律生动直观地展示在学生面前，让学生理解并掌握。
在现实教学过程中，为了达到物理课的宗旨——物理课堂堂堂有物，即是每一节物理课必须有实验，教师可以利用生活中的一些物品来自制物理教具，增设一些演示实验。如教学凸透镜成像时，利用凸透镜片、毛玻璃片、硬纸盒制成照相机；讲电话时，做一只简易对讲机与学生对讲；等等。
另外，教师必须牢固树立“教师为主导，学生为主体”的教学理念。学生是课堂的主人，必须结合物理学科的特点，由“听课”变成“做课”，而不是看客和听众。如讲摩擦力这一节时，让一高大男生握住一钢管的一端（课前先抹上一层黄油），一瘦小女生握住钢管的另一端（没有抹油），教师问：“进行抢管比赛，哪个同学会赢呢？”学生齐答：“男同学会赢。”通过实验，结果截然相反。这个结果出乎学生的意料，他们兴趣盎然，教学氛围浓烈。
4 小结
激发培养学生的学习兴趣是物理教学的一项重要手段，也是一条基本教学原则。作为一名物理教师，在课堂教学中营造有“趣”的物理教学情境，注意从引起学习兴“趣”的地方入手，让学生玩中学、学中玩。在“我要学”“我想学”的兴“趣”下支配学习，从而乐学物理，学习“趣”味更浓。
参考资料
[1]富尔.学会生存[M].3版.北京：教育科学出版社，2006.
[2]彼德鲁克.教学管理的实践[M].北京：机械工业出版社，2006.
[3]肖川旺.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2002.
[4]魏书生.物理教师工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2003.
[5]李镇春.做最好的物理老师[M].北京：文化艺术出版社，2010.
关键词 物理；实验；教材
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）34-0100-02
任何学科，只要学生持有浓厚的学习兴趣和强烈的好奇心，那么学生就有求知欲望，就会主动地学习和热爱这门学科。物理学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”现代教育推行的教学方法，都把学生兴趣的培养和激发放在首位。笔者认为教师只有结合学生心理年龄特点，营造良好的、有趣的教学氛围，学生才会爱上这门学科，才会主动寻找物理学科的学习方法。
1 言传身教，“趣”随师来
物理课应该是最具趣味的课。如果一个物理教师在课堂上枯燥无味，照本宣科，课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣就会大打折扣。因此，个性化物理教学的艺术和教师本身的素质修养，对学生的物理的“趣”味学习具有很强的影响力。在实际教学中，一是教师要做到边学边教、边教边学，充分展示自己优良的教学素养，具体表现在口语教学的幽默风趣性、语言抑扬顿挫的感染性等；二是教师要注意搜集素材，做到备课充分、教具齐全，并从中找到能够吸引学生好奇心的教具作為教模的首选，这样既能调动学生的参与积极性，又能增强课堂“趣”味性的学习氛围。
如复习“力学”部分知识时可讲一则笑话：喜，中奖乘飞机旅游，悲，飞机失事；喜，有降落伞，悲，伞没打开；喜，落在河里……这个小幽默，一般来说，会引起学生关注，也是笔者多年实际教学中吸引学生注意力的一个方法，暂叫幽默教学法吧。有些学生听过这个笑话，哈哈一乐，教师要抓住这个契机，提出物理相应的教点，如：同学们，能找到和力学有关的知识吗？学生纷纷举手列举出许多与物理力学有关的知识。
这种学生和教师互动之所以能够让物理课堂“趣”从笑出，主旨功能主要是物理教师的口语化幽默所然，并能从中找出物理教学的教点，调动学生获取知识的“趣”味性，从而激发出学生的强烈的求知欲望，为培养出良好的学习主动性和自觉性打好基础。
2 物理入门，“趣”从奇出
这里讲到“奇”的含义，一是好奇的意思，一个好的实验，学生感到好奇；二是奇怪，可以解释为打好埋伏，留下悬念，让学生脑海中总是存在“为什么会是这样”的疑问。
物理序言这一节是中学生的物理启蒙课，因此在教学重点上不是让学生记住物理现象，而是放在激发学生的学习兴趣上。在实际教学中，教师要充分利用实验室这个平台，注重以实验的奇特性，让学生在实验中审视日常生活中的各种现象，这样学生就能够较好地接触到物理这一新的学科。
如笔者在上这类课时，总要设计一个问题：“同学们，我们用火来烧纸，结果会怎样？”学生都答：“会燃起来，烧成灰。”于是，笔者拿起一个装水的纸杯，放在火上烧，结果纸杯始终也没被烧着。学生的好奇心一下子就被激起来了，再引人入胜地用几个实验来向学生展示绚丽多彩的物理世界，用生动的语言来描绘看到的物理现象，使他们感到心中疑惑的“十万个为什么”都能从物理这门学科中找到答案，从而真正感受到物理这门学科很重要，又新奇，从而产生浓厚的学习兴趣。
3 物理实验，“趣”从妙来
物理学是一门以实验为基础的科学，物理教材中安排了大量的实验，由于学生年龄特点，他们对新奇的物理实验特别喜欢。于是笔者在教学中尽可能让实验教学“新，奇，悬，趣”，充分展示物理现象的趣味性。教学中，概念教学比较抽象复杂，学生难懂。教师可以通过课堂演示实验中的物理现象，把抽象复杂的物理概念、规律生动直观地展示在学生面前，让学生理解并掌握。
在现实教学过程中，为了达到物理课的宗旨——物理课堂堂堂有物，即是每一节物理课必须有实验，教师可以利用生活中的一些物品来自制物理教具，增设一些演示实验。如教学凸透镜成像时，利用凸透镜片、毛玻璃片、硬纸盒制成照相机；讲电话时，做一只简易对讲机与学生对讲；等等。
另外，教师必须牢固树立“教师为主导，学生为主体”的教学理念。学生是课堂的主人，必须结合物理学科的特点，由“听课”变成“做课”，而不是看客和听众。如讲摩擦力这一节时，让一高大男生握住一钢管的一端（课前先抹上一层黄油），一瘦小女生握住钢管的另一端（没有抹油），教师问：“进行抢管比赛，哪个同学会赢呢？”学生齐答：“男同学会赢。”通过实验，结果截然相反。这个结果出乎学生的意料，他们兴趣盎然，教学氛围浓烈。
4 小结
激发培养学生的学习兴趣是物理教学的一项重要手段，也是一条基本教学原则。作为一名物理教师，在课堂教学中营造有“趣”的物理教学情境，注意从引起学习兴“趣”的地方入手，让学生玩中学、学中玩。在“我要学”“我想学”的兴“趣”下支配学习，从而乐学物理，学习“趣”味更浓。
参考资料
[1]富尔.学会生存[M].3版.北京：教育科学出版社，2006.
[2]彼德鲁克.教学管理的实践[M].北京：机械工业出版社，2006.
[3]肖川旺.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2002.
[4]魏书生.物理教师工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2003.
[5]李镇春.做最好的物理老师[M].北京：文化艺术出版社，2010.