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摘要：众所周知，初中生具有较强的好奇心、求知欲。与此同时，学生具有兴趣薄弱的特点。针对这种状况，初中物理教师在教学的过程中，应注重从学生的特点角度，进行相应的初中物理授课，并在此过程中，真正搭建具有生本性质的课堂，增强学生的学习能动性，提升初中物理教学的有效性。
关键词：初中物理;有效教学;教学策略
初中物理教师在教学的过程中，应紧跟物理授课步伐，并在此过程中，真正搭建属于个人的物理授课模式，不断调整个人的教学观念，融合新型的授课方式，以及理念，真正搭建属于教师个人特色的模式，提升初中物理教学质量。
一、运用情景教学法，增强学生知识运用的灵活性
初中物理教师在教学的过程中，可以运用情景教学的方式进行此部分内容的教学让学生自觉融入相应的情景中，并自觉构建情景和个人知识的连接，让学生尝试通过情景迁移初中物理知识，增强学生知识运用的灵活性，更为重要的是初中物理教师应深入研究物理知识，构建符合学生认知且具有生活气息的情景，真正让学生投入到初中物理学习过程中，最终达到增强学生知识运用灵活性的目的
例如，在进行《串联和并联电路》这部分内容的授课过程中，教师可以采用情景教学的方式，设置相应的生活化情景，调动学生的学习兴趣，让学生真正运用物理知识，解释情景中出现的问题，增强学生知识运用的灵活性。教师可以出色如下的问题，让学生思考：在家庭电路中当一个用电器工作时，其余用电器可以工作也可以不工作，说明各个用电器分别连接在不同的支路上，所以家庭中的用电器是并联的;在生活中还有一些其他电路，如楼道的照明灯，白天无论发出多大的声音，楼道里的灯都不会亮;在夜晚，当然走动时，发出声音后，电路会接通灯才会亮。已知电路中有一个开关是光控开关，当光线较弱时，这个光控开关是断开的，当光线比较弱势，这个光控开关是闭合的;还有一个声控开关，当没有声音时，这个电控开关是断开的，当有声音是这个声控开关是闭合的。你能设计出相应的电路吗？
二、运用多媒体教学法，增强学生的思维迁移能力
在初中物理教学过程中，有些内容较为抽象，对学生的思维能力提升了较高的要求。初中物理教师在进行此部分内容的授课过程中，可以采用多媒体教学的方式，将抽象的知识以形象的方式进行表达，从而在降低学生学习坡度的同时，提升学生的学习兴趣。与此同时，教师可以结合具体的教学内容，构建与初中物理知识相类似的多媒体情境，并适时的对学生的思维进行引导，真正让学生在理解多媒体情境的过程中，实现思维的转移，加强对初中物理知识的理解，促进学生思维迁移能力的提升，获得良好的多媒体教学效果。
例如，在进行《分子热运动》这部分内容的授课过程中，为了提升学生对于分子热运动与温度之间关系的认知，教师采用多媒体授课的方式，进行此部分内容的讲解。在具体的教学过程中，教师进行如下的展示：在两个杯子中，分别放入不同温度的水。与此同时，水的温度不能超过鱼的承受底线。在此之后，教师让学生观察水的温度与草鱼运动的关系，并适时让学生思考分子运动的规律。值得注意的是，教师会为学生提供充足的思考时间和空间，让学生进行此部分内容的讨论和探究。在大部分学生讨论结束后，教师鼓励学生分享思考成果。陈然积极的举手说：“在温度高的水杯中，我发现草鱼的运动速度较快;在温度低的水杯中，草鱼的运动速度较慢。由此，我可以提出如下的假说：分子运动的快慢与温度具有密切的关系，即温度越高，分子越弄越剧烈。”
三、运用分层教学法，提升整体初中物理教学水平
初中物理教学过程中，教师可以采用分层教学的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生在此过程中，结合个人的学习水平，进行相应物理知识的学习，相应物理问题的解决，真正增强学生的物理学习能力，提升整体的初中物理教学水平。与此同时，教师可以构建竞争性的策略，真正让学生树立竞争的意识，让各个小组的学生真正在付出中，在学习中，提升个人的学习能力，进行相应学习层的调整，激发学生的学习能动性，提升整体初中物理教学质量。
例如，在进行《家庭用电常识》这部分内容的授课过程中，教师采用分层教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，构建具有实操性的初中物理分层教学模式，真正让学生在实实在在的物理学习过程中，掌握相应的知识点，提升学生的初中物理学习能力，增强整体物理教学水平。在具体的教学过程中，教师布置如下的学习任务：针对基础性的学生，教师让学生掌握如下的知识点：知识点1，掌握家庭电路图的组成;知识点2，掌握触电及漏电保护知识。针对基础能力较好的学生，教师要求其能进行基础知识的学习以及基础问题的探讨。针对技术能力较好的学生，教师要求这部分学生可以进行综合习题的讲解以及练习。
总而言之，教师通过构建相应的生活情境，调动学生的学习兴趣，让学生结合情景发生的条件，进行相应电路的绘制，提升学生的知识运用灵活性。通过运用分层教学的方式，教师真正让学生找到个人的学习位置，增强他们的学习自主性，落实因材施教的原则，让学生在此过程中获得物理知识理解能力，运用能力的提升，真正增强整体教学的有效性，获得良好的分层教学效果。通过运用多媒体教学法，教师将抽象的知识转化为形象的情景，让学生进行相应知识理解的迁移，提升学生的思维迁移能力。
参考文献：
[1]建民張.初中物理有效教学的价值及开展策略探究[J].2016.
[2]王大宝.初中物理教学中有效教学研究[J].学周刊，2017（9）：19-20.
关键词：初中物理;有效教学;教学策略
初中物理教师在教学的过程中，应紧跟物理授课步伐，并在此过程中，真正搭建属于个人的物理授课模式，不断调整个人的教学观念，融合新型的授课方式，以及理念，真正搭建属于教师个人特色的模式，提升初中物理教学质量。
一、运用情景教学法，增强学生知识运用的灵活性
初中物理教师在教学的过程中，可以运用情景教学的方式进行此部分内容的教学让学生自觉融入相应的情景中，并自觉构建情景和个人知识的连接，让学生尝试通过情景迁移初中物理知识，增强学生知识运用的灵活性，更为重要的是初中物理教师应深入研究物理知识，构建符合学生认知且具有生活气息的情景，真正让学生投入到初中物理学习过程中，最终达到增强学生知识运用灵活性的目的
例如，在进行《串联和并联电路》这部分内容的授课过程中，教师可以采用情景教学的方式，设置相应的生活化情景，调动学生的学习兴趣，让学生真正运用物理知识，解释情景中出现的问题，增强学生知识运用的灵活性。教师可以出色如下的问题，让学生思考：在家庭电路中当一个用电器工作时，其余用电器可以工作也可以不工作，说明各个用电器分别连接在不同的支路上，所以家庭中的用电器是并联的;在生活中还有一些其他电路，如楼道的照明灯，白天无论发出多大的声音，楼道里的灯都不会亮;在夜晚，当然走动时，发出声音后，电路会接通灯才会亮。已知电路中有一个开关是光控开关，当光线较弱时，这个光控开关是断开的，当光线比较弱势，这个光控开关是闭合的;还有一个声控开关，当没有声音时，这个电控开关是断开的，当有声音是这个声控开关是闭合的。你能设计出相应的电路吗？
二、运用多媒体教学法，增强学生的思维迁移能力
在初中物理教学过程中，有些内容较为抽象，对学生的思维能力提升了较高的要求。初中物理教师在进行此部分内容的授课过程中，可以采用多媒体教学的方式，将抽象的知识以形象的方式进行表达，从而在降低学生学习坡度的同时，提升学生的学习兴趣。与此同时，教师可以结合具体的教学内容，构建与初中物理知识相类似的多媒体情境，并适时的对学生的思维进行引导，真正让学生在理解多媒体情境的过程中，实现思维的转移，加强对初中物理知识的理解，促进学生思维迁移能力的提升，获得良好的多媒体教学效果。
例如，在进行《分子热运动》这部分内容的授课过程中，为了提升学生对于分子热运动与温度之间关系的认知，教师采用多媒体授课的方式，进行此部分内容的讲解。在具体的教学过程中，教师进行如下的展示：在两个杯子中，分别放入不同温度的水。与此同时，水的温度不能超过鱼的承受底线。在此之后，教师让学生观察水的温度与草鱼运动的关系，并适时让学生思考分子运动的规律。值得注意的是，教师会为学生提供充足的思考时间和空间，让学生进行此部分内容的讨论和探究。在大部分学生讨论结束后，教师鼓励学生分享思考成果。陈然积极的举手说：“在温度高的水杯中，我发现草鱼的运动速度较快;在温度低的水杯中，草鱼的运动速度较慢。由此，我可以提出如下的假说：分子运动的快慢与温度具有密切的关系，即温度越高，分子越弄越剧烈。”
三、运用分层教学法，提升整体初中物理教学水平
初中物理教学过程中，教师可以采用分层教学的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生在此过程中，结合个人的学习水平，进行相应物理知识的学习，相应物理问题的解决，真正增强学生的物理学习能力，提升整体的初中物理教学水平。与此同时，教师可以构建竞争性的策略，真正让学生树立竞争的意识，让各个小组的学生真正在付出中，在学习中，提升个人的学习能力，进行相应学习层的调整，激发学生的学习能动性，提升整体初中物理教学质量。
例如，在进行《家庭用电常识》这部分内容的授课过程中，教师采用分层教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，构建具有实操性的初中物理分层教学模式，真正让学生在实实在在的物理学习过程中，掌握相应的知识点，提升学生的初中物理学习能力，增强整体物理教学水平。在具体的教学过程中，教师布置如下的学习任务：针对基础性的学生，教师让学生掌握如下的知识点：知识点1，掌握家庭电路图的组成;知识点2，掌握触电及漏电保护知识。针对基础能力较好的学生，教师要求其能进行基础知识的学习以及基础问题的探讨。针对技术能力较好的学生，教师要求这部分学生可以进行综合习题的讲解以及练习。
总而言之，教师通过构建相应的生活情境，调动学生的学习兴趣，让学生结合情景发生的条件，进行相应电路的绘制，提升学生的知识运用灵活性。通过运用分层教学的方式，教师真正让学生找到个人的学习位置，增强他们的学习自主性，落实因材施教的原则，让学生在此过程中获得物理知识理解能力，运用能力的提升，真正增强整体教学的有效性，获得良好的分层教学效果。通过运用多媒体教学法，教师将抽象的知识转化为形象的情景，让学生进行相应知识理解的迁移，提升学生的思维迁移能力。
参考文献：
[1]建民張.初中物理有效教学的价值及开展策略探究[J].2016.
[2]王大宝.初中物理教学中有效教学研究[J].学周刊，2017（9）：19-20.