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[摘要]在高三复习中需要合理调整教学策略，才能真正实现复习的有效性。针对目前高三生物复习教学中暴露出的低效教学现象，构建出一套可供广大中学生物教师参考的、能切实提高复习有效性的策略，为新课程的教学评价与反思工作提供有力、可借鉴的依据，也为高三生物的有效教学提供一定的参考。
[关键词]高三生物复习有效教学
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290101
进入高三阶段，生物课程的教学任务已基本完成，按照常规教学进度，高三阶段主要是带领学生进行复习，为高考做准备。高考前的生物复习一般分为第一轮复习、第二轮复习和第三轮复习，而第一轮复习尤为重要。结合以往生物复习阶段的教学实践来看，其模式多是由教师带领学生对知识点逐一进行梳理，再以练习方式对学生进行操练。这种复习模式较为单一，学生在复习中的积极性并不是很高，复习效率也不够理想。应该说，高三阶段的复习是一个系统梳理和综合应用的过程，在该环节中，不仅要发挥好学生的主体作用，让学生能对自己的所学进行梳理，查漏补缺，还要发挥好教师的导向作用，给予学生相应指导，尤其是在考试方向的把握上，更应作出指导。
一、以学生为主体，重视第一轮复习
进入高三，教材上的知识已经学完，接下来便是备考。备考阶段，教师一般都会安排学生进行三轮复习。一些学生会认为，反正有三轮复习，如果第一轮没有复习好，还有后面的两轮。其实，高考前的几轮复习，侧重点都会有所不同。第一轮复习主要是基础知识的梳理和总结，由此而帮助学生建立起知识网络。而第二、三轮复习则集中于重点知识的操练、考点知识的技能训练等。如果第一轮没有复习好，学生对基础知识的把握不到位，那么在第二、三轮复习中，学生就会显得盲目，甚至很多时候会跟不上。
在以往的复习中，常规做法是教师根据学生学习中的不足而进行归纳整理，方式还是教师讲。如“蛋白质”复习中对“结构和功能”依然是左重复右讲解。这种方式忽视了学生的实际，已经懂了的学生要不厌其烦地听，不懂的学生哪怕教师再讲，还是不懂，复习效果并不好。对此，提倡放手让学生自己去复习，并不是说让学生自由地去复习，而是要充分发挥好教师在复习中的指导作用，结合各章节的内容做好系统规划，再让学生结合自己的实际去归纳整理。
在引导学生自主复习时，一是要做好规划指导，即哪一章的知识点结构是如何的、哪些是重点、哪些是难点，复习中要引导学生自主去归纳整理，教师从讲授者的角色中解放出来。例如，“细胞呼吸”一节的复习中，对于有氧呼吸和无氧呼吸的概念、过程、反应式、相同点和不同点等的整理，一要明确哪些是需要掌握的，要提示学生重点整理，如对有氧呼吸和无氧呼吸的不同点，要从场所、条件、产物等方面进行变比；二是要给予学生帮助，引导学生做好归纳整理。在复习中不难发现，一些学生不知道该怎么复习，复习效率很低。在总复习中，教师要做的就是让学生知道“什么我已经懂了”“什么还没有懂”，然后再结合教材对知识点进行梳理。如此，学生变为学习主体，兴趣得到提升，复习中的参与度提高，复习效率自然会更好。
二、发挥好教师主导作用，准确把握复习方向
在高三生物复习中，除了按照教材的知识向学生进行讲授外，更多的就是用各类考试卷来对学生进行操练，基本上是对学生测验，测验后讲，讲了再考，再讲。这种模式，使学生在复习中的兴趣难以提高，复习效率自然也会受到影响。我省的高考制度是带有明显选拔性质的考试，既然是选拔，那必然就会带有一定的难度和区分度，而这也会通过考纲来体现的。为此，在引导学生进行高三生物复习时，要充分发挥好教师的主导作用，对考纲进行解读，明确了解高考的内容和要求。
在高三复习中，要指导学生结合考纲明确复习内容，这样再引导学生针对性地去梳理教材中的知识，完成练习，效果才会更好。一般而言，考纲中Ⅱ类比Ⅰ类命题的几率大，对此教师可立足前一年的考纲，结合现行考纲要求引导学生展开复习。如在考纲中，对于《细胞增殖》一节，细胞生长和增殖的周期性、无丝分裂就是I类，而有丝分裂则是Ⅱ类。那么，在复习中，重点就要放在有丝分裂上。但这是不是意味着无丝分裂就不重要了呢？其实不然，这里只是一个相对的概念，即要有重要和次要之分，不能在复习的过程中眉毛胡子一把抓，要具有针对性。
三、用好教材和考试题，加强针对性训练
以往的高三生物复习多采用的是“题海战”，无论是基础好，还是基础差，学生所需要完成的题量都是相同的。这样，基础好的学生对类似的问题要重复练习，耗时费劲，而基础弱的学生，哪怕是自己不会完成的问题，也要竭力去做，不然可能会遭到老师的批评，练习效果不佳。不可否认，在生物总复习阶段加强解题训练是不可缺少的，但不能盲目，而要结合学生的实际，在学生自主归纳整理知识的基础上进行针对性的练习，这样效果才好。
在高三生物复习中，应以教材为出发点，因为教材是严格按照课程标准编写的，也是出题的基本依据。在高三生物复习中，很多教师都会抛弃教材，直接让学生背知识点、做练习，但效果并不好。用好教材，是要以教材为出发点，掌握教材中的基本知识，结合考纲对教材的知识点进行整理，从而把握好考试方向。
用好生物考试题，是指要以历年的生物考试题来引导学生进行练习，当然，必要的模拟考试、练习是不可缺少的。在对历年的生物真题进行练习时，要注重引导学生从真题中归纳知识点，找出方法。以光合作用为例，考点一是光合作用过程，即光合作用过程、光反应和暗反应的关系、反应式及元素去向；考点二则是光合作用的影响因素及曲线分析。在引导学生对历年真题进行练习时，要结合考点引导学生进行分析，把握考点。
四、有機整合课堂内外，要少讲多练多让学生复习
复习是一个系统的归纳和整理知识的过程。教师要引导学生根据考纲整体对所要学习的内容进行梳理，做到心中有数。对于考纲中所涉及的内容，要结合要求（即Ⅰ类或Ⅱ类）进行分类整理。同时，要根据学生自己的实际，在填写知识清单的过程中采用多样化的方式对教材中的知识点进行梳理。如对还原性糖、脂肪、蛋白质的鉴定和观察DNA、RNA在细胞中的分布的整理为例，采用表格形式，对其试剂、操作要点、反应颜色逐一归纳，形成知识网络图，这样才利于学生掌握并应用。
在复习中，教师要注重发挥好主导作用，引导学生对知识进行综合复习。如复习“细胞的分子组成”时，先复习氨基酸的通式及造成蛋白质结构多样性的四个原因，再引出核酸，复习核酸的种类、分布等，由“消耗能量”引出糖类，复习其分类和功能……如此整个课堂就连成了一个整体。在复习中，还要发挥好学生的主体作用，由教师引出主题，多让学生去说、去归纳和总结。在归纳和总结中，教师要注重引导学生结合案例进行说明，把整个生物知识连成一个网络。
在课后练习中，对于典型的、具有针对性的题例，应精讲。但提倡精讲不是直接讲授，而是要结合问题引导学生就题干和解决方法进行分析，教师再进行点拨，帮助学生思考用到了哪些概念、哪些方程式，对于类似的问题应该如何解决。在练习中，要充分考虑学生的实际，尤其是题量和难易度的设计，要多给学生一些选择权。如“酶在代谢中的作用”的练习中，对于基础弱的学生，安排一套试题，对于基础好的学生，安排另一套难度稍大的试题。同时，在学生完成练习的过程中，如学生遇到不能完成的，要引导学生分析其中的原因，是概念或方程式没有掌握，还是方法不对，这样才能让学生在复习中找到自己的不足，并针对性地进行改正。
总之，复习不是简单的重复，而是一个系统加工的过程。在高三生物总复习中，应充分发挥学生的主体性，放手让学生去整理和归纳，而教师应给予相应的指导，并结合学生实际引导学生进行针对性练习，让学生学会反思，这样才能让生物复习更加高效。在高三生物复习中，切忌单纯地讲练，要多让学生参与，尤其是在课堂和练习中，要多引导学生合作，这样更有利于学生参与，提高复习效率。
[参考文献]
[1] 王莉. 浅谈高三生物复习策略[J]. 科学教育， 2010（2）.
[2] 陈国. 抛锚式教学法在生物复习教学中的应用[J]. 中学生物教学，2007（10）.
[3] 宋月霞，王晓成. 复习课，也能出彩[J]. 新课程（中学） ，2014（9）.
（责任编辑黄春香）
[关键词]高三生物复习有效教学
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290101
进入高三阶段，生物课程的教学任务已基本完成，按照常规教学进度，高三阶段主要是带领学生进行复习，为高考做准备。高考前的生物复习一般分为第一轮复习、第二轮复习和第三轮复习，而第一轮复习尤为重要。结合以往生物复习阶段的教学实践来看，其模式多是由教师带领学生对知识点逐一进行梳理，再以练习方式对学生进行操练。这种复习模式较为单一，学生在复习中的积极性并不是很高，复习效率也不够理想。应该说，高三阶段的复习是一个系统梳理和综合应用的过程，在该环节中，不仅要发挥好学生的主体作用，让学生能对自己的所学进行梳理，查漏补缺，还要发挥好教师的导向作用，给予学生相应指导，尤其是在考试方向的把握上，更应作出指导。
一、以学生为主体，重视第一轮复习
进入高三，教材上的知识已经学完，接下来便是备考。备考阶段，教师一般都会安排学生进行三轮复习。一些学生会认为，反正有三轮复习，如果第一轮没有复习好，还有后面的两轮。其实，高考前的几轮复习，侧重点都会有所不同。第一轮复习主要是基础知识的梳理和总结，由此而帮助学生建立起知识网络。而第二、三轮复习则集中于重点知识的操练、考点知识的技能训练等。如果第一轮没有复习好，学生对基础知识的把握不到位，那么在第二、三轮复习中，学生就会显得盲目，甚至很多时候会跟不上。
在以往的复习中，常规做法是教师根据学生学习中的不足而进行归纳整理，方式还是教师讲。如“蛋白质”复习中对“结构和功能”依然是左重复右讲解。这种方式忽视了学生的实际，已经懂了的学生要不厌其烦地听，不懂的学生哪怕教师再讲，还是不懂，复习效果并不好。对此，提倡放手让学生自己去复习，并不是说让学生自由地去复习，而是要充分发挥好教师在复习中的指导作用，结合各章节的内容做好系统规划，再让学生结合自己的实际去归纳整理。
在引导学生自主复习时，一是要做好规划指导，即哪一章的知识点结构是如何的、哪些是重点、哪些是难点，复习中要引导学生自主去归纳整理，教师从讲授者的角色中解放出来。例如，“细胞呼吸”一节的复习中，对于有氧呼吸和无氧呼吸的概念、过程、反应式、相同点和不同点等的整理，一要明确哪些是需要掌握的，要提示学生重点整理，如对有氧呼吸和无氧呼吸的不同点，要从场所、条件、产物等方面进行变比；二是要给予学生帮助，引导学生做好归纳整理。在复习中不难发现，一些学生不知道该怎么复习，复习效率很低。在总复习中，教师要做的就是让学生知道“什么我已经懂了”“什么还没有懂”，然后再结合教材对知识点进行梳理。如此，学生变为学习主体，兴趣得到提升，复习中的参与度提高，复习效率自然会更好。
二、发挥好教师主导作用，准确把握复习方向
在高三生物复习中，除了按照教材的知识向学生进行讲授外，更多的就是用各类考试卷来对学生进行操练，基本上是对学生测验，测验后讲，讲了再考，再讲。这种模式，使学生在复习中的兴趣难以提高，复习效率自然也会受到影响。我省的高考制度是带有明显选拔性质的考试，既然是选拔，那必然就会带有一定的难度和区分度，而这也会通过考纲来体现的。为此，在引导学生进行高三生物复习时，要充分发挥好教师的主导作用，对考纲进行解读，明确了解高考的内容和要求。
在高三复习中，要指导学生结合考纲明确复习内容，这样再引导学生针对性地去梳理教材中的知识，完成练习，效果才会更好。一般而言，考纲中Ⅱ类比Ⅰ类命题的几率大，对此教师可立足前一年的考纲，结合现行考纲要求引导学生展开复习。如在考纲中，对于《细胞增殖》一节，细胞生长和增殖的周期性、无丝分裂就是I类，而有丝分裂则是Ⅱ类。那么，在复习中，重点就要放在有丝分裂上。但这是不是意味着无丝分裂就不重要了呢？其实不然，这里只是一个相对的概念，即要有重要和次要之分，不能在复习的过程中眉毛胡子一把抓，要具有针对性。
三、用好教材和考试题，加强针对性训练
以往的高三生物复习多采用的是“题海战”，无论是基础好，还是基础差，学生所需要完成的题量都是相同的。这样，基础好的学生对类似的问题要重复练习，耗时费劲，而基础弱的学生，哪怕是自己不会完成的问题，也要竭力去做，不然可能会遭到老师的批评，练习效果不佳。不可否认，在生物总复习阶段加强解题训练是不可缺少的，但不能盲目，而要结合学生的实际，在学生自主归纳整理知识的基础上进行针对性的练习，这样效果才好。
在高三生物复习中，应以教材为出发点，因为教材是严格按照课程标准编写的，也是出题的基本依据。在高三生物复习中，很多教师都会抛弃教材，直接让学生背知识点、做练习，但效果并不好。用好教材，是要以教材为出发点，掌握教材中的基本知识，结合考纲对教材的知识点进行整理，从而把握好考试方向。
用好生物考试题，是指要以历年的生物考试题来引导学生进行练习，当然，必要的模拟考试、练习是不可缺少的。在对历年的生物真题进行练习时，要注重引导学生从真题中归纳知识点，找出方法。以光合作用为例，考点一是光合作用过程，即光合作用过程、光反应和暗反应的关系、反应式及元素去向；考点二则是光合作用的影响因素及曲线分析。在引导学生对历年真题进行练习时，要结合考点引导学生进行分析，把握考点。
四、有機整合课堂内外，要少讲多练多让学生复习
复习是一个系统的归纳和整理知识的过程。教师要引导学生根据考纲整体对所要学习的内容进行梳理，做到心中有数。对于考纲中所涉及的内容，要结合要求（即Ⅰ类或Ⅱ类）进行分类整理。同时，要根据学生自己的实际，在填写知识清单的过程中采用多样化的方式对教材中的知识点进行梳理。如对还原性糖、脂肪、蛋白质的鉴定和观察DNA、RNA在细胞中的分布的整理为例，采用表格形式，对其试剂、操作要点、反应颜色逐一归纳，形成知识网络图，这样才利于学生掌握并应用。
在复习中，教师要注重发挥好主导作用，引导学生对知识进行综合复习。如复习“细胞的分子组成”时，先复习氨基酸的通式及造成蛋白质结构多样性的四个原因，再引出核酸，复习核酸的种类、分布等，由“消耗能量”引出糖类，复习其分类和功能……如此整个课堂就连成了一个整体。在复习中，还要发挥好学生的主体作用，由教师引出主题，多让学生去说、去归纳和总结。在归纳和总结中，教师要注重引导学生结合案例进行说明，把整个生物知识连成一个网络。
在课后练习中，对于典型的、具有针对性的题例，应精讲。但提倡精讲不是直接讲授，而是要结合问题引导学生就题干和解决方法进行分析，教师再进行点拨，帮助学生思考用到了哪些概念、哪些方程式，对于类似的问题应该如何解决。在练习中，要充分考虑学生的实际，尤其是题量和难易度的设计，要多给学生一些选择权。如“酶在代谢中的作用”的练习中，对于基础弱的学生，安排一套试题，对于基础好的学生，安排另一套难度稍大的试题。同时，在学生完成练习的过程中，如学生遇到不能完成的，要引导学生分析其中的原因，是概念或方程式没有掌握，还是方法不对，这样才能让学生在复习中找到自己的不足，并针对性地进行改正。
总之，复习不是简单的重复，而是一个系统加工的过程。在高三生物总复习中，应充分发挥学生的主体性，放手让学生去整理和归纳，而教师应给予相应的指导，并结合学生实际引导学生进行针对性练习，让学生学会反思，这样才能让生物复习更加高效。在高三生物复习中，切忌单纯地讲练，要多让学生参与，尤其是在课堂和练习中，要多引导学生合作，这样更有利于学生参与，提高复习效率。
[参考文献]
[1] 王莉. 浅谈高三生物复习策略[J]. 科学教育， 2010（2）.
[2] 陈国. 抛锚式教学法在生物复习教学中的应用[J]. 中学生物教学，2007（10）.
[3] 宋月霞，王晓成. 复习课，也能出彩[J]. 新课程（中学） ，2014（9）.
（责任编辑黄春香）