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为了积极认真贯彻课程改革理念,使理论实践化,我在自己的班级进行了小范围的试验和研究,结果发现学生对作业爱不释手,对知识充满了渴望,对学习保持着浓厚的兴趣,成绩也在原来的基础上有了一定的突破。现把自己的体验与大分家享,并期望对不足之处给予批评指正。
1.融入情镜——让作业充满生机
“兴趣是最好的老师”,学生对作业是否感兴趣,在很大程度上取决于作业的内容是否新颖、有趣。如复习“计量单位”知识后,可布置帮小明完成日记的作业:“今天早上7(),我从2()长的床上起来,用了10()很快刷完了牙,洗好了脸,吃了大约200()的早饭。我背起2()重的书包,飞快地向400()以外的学校跑去。路上碰见了体重55()的小胖子方方,和他一起去学校。放学后,我一回到家,马上拿出1()长的钢笔和1()厚的练习本做起了作业。晚上6()动画片开始了,看了大约半()。吃完晚饭后,复习了一会功课,就上床睡觉了。”这样的练习,使抽象的数学知识变得形象,充满情趣,学生的兴趣也会更加浓厚。课后,还可让学生交流批改,通过改错练习,更好地理解知识。
2.自主编写——让作业丰富多彩
孔子说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐之者。”可见,情趣是一种至关重要的润滑剂。根据小学生好奇心强、求胜心切的心理特点,可设计富有趣味性的作业,让学生轻松愉快地主动接受任务。如在“约数和倍数”的复习课上,我并没有和以往一样的做练习、讲练习,而是出示了一个有趣的数字谜语:“为了方便和同学们联系,现在我把我的手机号码留给大家:135□□6□1□□□。从左往右依次是:第一个□里的数字既有约数3,又是6的倍数;第二个□里的数字是10以内最大的质数;第三个□里的数字既不是质数,也不是合数;第四个□里的数字是奇数又是质数,还是6的约数;第五个□里的数字是5最小的倍数;第六个□里的数字既是质数,又是偶数。”学生们个个积极思考,主动探索,利用已学的知识很快知道了教师的号码是13567611352。“老师也想知道你家的电话号码,你们也能自己设计谜语来告诉我吗?”这样,又掀起了一个高潮,学生都在为自家的电话号码精心设计,都想让自己的谜语更具有挑战性。这时课堂气氛十分活跃,复习的效果达到了,而学生的自主性、独立性、创造性也得到了培养,突出了学生的主体作用。
3.加强应用——让作业回归生活
《数学课程标准》提出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。”因此,练习时不要局限于现成的文本,要拓展思路,扩大视野,将一些与学生生活实际密切相关的现实素材改编成有新意的习题。如:“鲁迅小学六(1)班36个同学去森林公园游览,门票每人15元,40人以上可以享受八折优惠。如果这次活动由你组织,你认为怎样买票最省钱?”买门票是学生平时现实生活中最为常见的事情,让学生在现实的情境中运用学过的数学知识为班级设计买票方案。第一种方案:直接买36张,不享受八折优惠,所以共花15×36=540(元);第二种方案:因为40张可以享受八折优惠,所以就买40张,共需15×40×80%=480(元),比第一种方案少花60元;第三种方案是买40张门票花去480元,然后把剩下的4张卖给其他游客,可以得到60元,相当于买36张只花了480-60=420(元)。这道题综合了“打折”等知识,不仅培养了学生思考问题的全面性,而且激励了学生智力和智慧的发展,让学生活用数学,培养了应用的意识及创新和实践的能力,具有实际意义。
4.自由选择——让作业满足差异
《数学课程标准》指出:“人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”学生的差异是客观存在的,我们在设计作业的时候,既要对所有的学生提出基本的要求,也要为不同的学生提供发展的空间,让学困生“吃得了”、中等生“吃得饱”、学有余力的学生“吃得好”。如教学两步应用题时,可设计这样的分层作业:
基本级:学校举行运动会,三(1)班取得金牌20枚,三(2)班取得金牌22枚,三(3)班比三(1)和三(2)班的金牌总数少15枚,三(3)班得了多少枚金牌?
一般级:补充完整,使之成为两步计算应用题,再列式计算。商场卖出冰箱42台,卖出彩电50台, ,
?
提高级:自编一道两步计算应用题,并解答。
如果学困生不能完成一般级和提高级的作业,可以在教师和同学的帮助下完成。这样的分层次布置作业,既减轻了学生的心理负担,又减轻了学生的学习负担,学生可以通过自己的努力品尝成功的喜悦。
5.综合训练——让作业引领价值
作业设计应当注意学科之间的整合,体现多种知识、方法与能力的综合运用,增强探索性,注重思考性,着眼于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力,提高学生的应用意识与能力。例如,与语文学科相结合,写数学作文、周记、日记,让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法、某些运算法则、公式的推导方法、对某个知识点产生的疑问等及时记录分析,定期互相作一次交流,互相评价。如学习估算和相关的应用题后,让学生在生活中发现数学问题,并加以验证。有位学生在数学日记里这样写道:“今天,我在家里翻书的时候,看见了一本妈妈小时候用的《新华字典》。那时候的字典可便宜了,1978年出版的只要1.75元。我赶紧拿出我的《小学生字典》一看,哇,11.00元!可以买6本妈妈那样的字典呢。我想,没准我爷爷小时候用的字典比这还便宜呢。我去调查一下,爷爷1943年买的《修身小辞源》,旧币90元,据说相当于现在的0.009元!(不过那时旧中国货币很多也很乱,不知换算是否准确)这么说,我拿现在的钱可以买100多本爷爷那时的字典了。我问爷爷:‘你们以前的东西都那么便宜?’爷爷说,虽然以前的东西便宜,但以前的收入也很低,每月能有50多元就已经不错了!现在按每月1500元计算,就相当于那时的30倍。哦,原来虽然那时的东西比现在的便宜很多,但收入却比现在少很多倍。嘿,假如现在的钱拿到以前用那该多好呀!我一定是富翁了!”
“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。”合理的作业设计,启发了学生的智慧,培养了学生的灵性,开发了学生的智力,培养了学生的能力,是课堂教学有力的延伸,是为学生自主探索搭设的舞台。
总之,今天的作业设计要体现以下几个特点:充分突出学生在学习过程中的主体地位;努力体现趣味性、实践性、开放性、合作性与选择性;寓学科学习于学生的自主探索学习之中;始终关注学生的个性、兴趣和创造性;各个环节都要重视学生经历、体验、感悟学习的过程,而不强调最终的结果;对作业的评价要突出对学生学习过程、学习能力、综合素质的评价。此外,要给学生提供作业展示的“舞台”,并及时进行激励性评价。
(责编 杜 华)
1.融入情镜——让作业充满生机
“兴趣是最好的老师”,学生对作业是否感兴趣,在很大程度上取决于作业的内容是否新颖、有趣。如复习“计量单位”知识后,可布置帮小明完成日记的作业:“今天早上7(),我从2()长的床上起来,用了10()很快刷完了牙,洗好了脸,吃了大约200()的早饭。我背起2()重的书包,飞快地向400()以外的学校跑去。路上碰见了体重55()的小胖子方方,和他一起去学校。放学后,我一回到家,马上拿出1()长的钢笔和1()厚的练习本做起了作业。晚上6()动画片开始了,看了大约半()。吃完晚饭后,复习了一会功课,就上床睡觉了。”这样的练习,使抽象的数学知识变得形象,充满情趣,学生的兴趣也会更加浓厚。课后,还可让学生交流批改,通过改错练习,更好地理解知识。
2.自主编写——让作业丰富多彩
孔子说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐之者。”可见,情趣是一种至关重要的润滑剂。根据小学生好奇心强、求胜心切的心理特点,可设计富有趣味性的作业,让学生轻松愉快地主动接受任务。如在“约数和倍数”的复习课上,我并没有和以往一样的做练习、讲练习,而是出示了一个有趣的数字谜语:“为了方便和同学们联系,现在我把我的手机号码留给大家:135□□6□1□□□。从左往右依次是:第一个□里的数字既有约数3,又是6的倍数;第二个□里的数字是10以内最大的质数;第三个□里的数字既不是质数,也不是合数;第四个□里的数字是奇数又是质数,还是6的约数;第五个□里的数字是5最小的倍数;第六个□里的数字既是质数,又是偶数。”学生们个个积极思考,主动探索,利用已学的知识很快知道了教师的号码是13567611352。“老师也想知道你家的电话号码,你们也能自己设计谜语来告诉我吗?”这样,又掀起了一个高潮,学生都在为自家的电话号码精心设计,都想让自己的谜语更具有挑战性。这时课堂气氛十分活跃,复习的效果达到了,而学生的自主性、独立性、创造性也得到了培养,突出了学生的主体作用。
3.加强应用——让作业回归生活
《数学课程标准》提出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。”因此,练习时不要局限于现成的文本,要拓展思路,扩大视野,将一些与学生生活实际密切相关的现实素材改编成有新意的习题。如:“鲁迅小学六(1)班36个同学去森林公园游览,门票每人15元,40人以上可以享受八折优惠。如果这次活动由你组织,你认为怎样买票最省钱?”买门票是学生平时现实生活中最为常见的事情,让学生在现实的情境中运用学过的数学知识为班级设计买票方案。第一种方案:直接买36张,不享受八折优惠,所以共花15×36=540(元);第二种方案:因为40张可以享受八折优惠,所以就买40张,共需15×40×80%=480(元),比第一种方案少花60元;第三种方案是买40张门票花去480元,然后把剩下的4张卖给其他游客,可以得到60元,相当于买36张只花了480-60=420(元)。这道题综合了“打折”等知识,不仅培养了学生思考问题的全面性,而且激励了学生智力和智慧的发展,让学生活用数学,培养了应用的意识及创新和实践的能力,具有实际意义。
4.自由选择——让作业满足差异
《数学课程标准》指出:“人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”学生的差异是客观存在的,我们在设计作业的时候,既要对所有的学生提出基本的要求,也要为不同的学生提供发展的空间,让学困生“吃得了”、中等生“吃得饱”、学有余力的学生“吃得好”。如教学两步应用题时,可设计这样的分层作业:
基本级:学校举行运动会,三(1)班取得金牌20枚,三(2)班取得金牌22枚,三(3)班比三(1)和三(2)班的金牌总数少15枚,三(3)班得了多少枚金牌?
一般级:补充完整,使之成为两步计算应用题,再列式计算。商场卖出冰箱42台,卖出彩电50台, ,
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提高级:自编一道两步计算应用题,并解答。
如果学困生不能完成一般级和提高级的作业,可以在教师和同学的帮助下完成。这样的分层次布置作业,既减轻了学生的心理负担,又减轻了学生的学习负担,学生可以通过自己的努力品尝成功的喜悦。
5.综合训练——让作业引领价值
作业设计应当注意学科之间的整合,体现多种知识、方法与能力的综合运用,增强探索性,注重思考性,着眼于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力,提高学生的应用意识与能力。例如,与语文学科相结合,写数学作文、周记、日记,让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法、某些运算法则、公式的推导方法、对某个知识点产生的疑问等及时记录分析,定期互相作一次交流,互相评价。如学习估算和相关的应用题后,让学生在生活中发现数学问题,并加以验证。有位学生在数学日记里这样写道:“今天,我在家里翻书的时候,看见了一本妈妈小时候用的《新华字典》。那时候的字典可便宜了,1978年出版的只要1.75元。我赶紧拿出我的《小学生字典》一看,哇,11.00元!可以买6本妈妈那样的字典呢。我想,没准我爷爷小时候用的字典比这还便宜呢。我去调查一下,爷爷1943年买的《修身小辞源》,旧币90元,据说相当于现在的0.009元!(不过那时旧中国货币很多也很乱,不知换算是否准确)这么说,我拿现在的钱可以买100多本爷爷那时的字典了。我问爷爷:‘你们以前的东西都那么便宜?’爷爷说,虽然以前的东西便宜,但以前的收入也很低,每月能有50多元就已经不错了!现在按每月1500元计算,就相当于那时的30倍。哦,原来虽然那时的东西比现在的便宜很多,但收入却比现在少很多倍。嘿,假如现在的钱拿到以前用那该多好呀!我一定是富翁了!”
“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。”合理的作业设计,启发了学生的智慧,培养了学生的灵性,开发了学生的智力,培养了学生的能力,是课堂教学有力的延伸,是为学生自主探索搭设的舞台。
总之,今天的作业设计要体现以下几个特点:充分突出学生在学习过程中的主体地位;努力体现趣味性、实践性、开放性、合作性与选择性;寓学科学习于学生的自主探索学习之中;始终关注学生的个性、兴趣和创造性;各个环节都要重视学生经历、体验、感悟学习的过程,而不强调最终的结果;对作业的评价要突出对学生学习过程、学习能力、综合素质的评价。此外,要给学生提供作业展示的“舞台”,并及时进行激励性评价。
(责编 杜 华)