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摘 要： 目前我国的职业教育又出现了新的改革，就是启动了新一轮的项目课程教学。在中职电子专业实施项目教学法，激发了学生的学习兴趣，提高了学生专业知识的社会应用能力，取得了明显的教学效果。
关键词： 中职 电子专业 项目教学法
美国实用主义教育家约翰·杜威提出“教育即生活”，他主张“从做中学”。他认为应该教学生去“做”，而不是去“学”，从而提出了一种新的教学方法——设计教学法，内容包括：“必须是一个有待解决的实际的问题；必须是有目的有意义的单元活动；必须由学生负责计划和实行；包括一种有始有终、可以增长经验的活动，使学生通过设计获得主要的发展和良好的成长。”该方法成为当今各国发展新的职业教育方法的基础，例如具有德国特色的“双元制”教学法，以及现阶段我们国家提出的项目教学法等。
下面，我就中职电子专业的项目教学谈几点个人的见解。
一、关于项目教学法
（一）项目教学法的内涵
项目教学法就是一种师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行教学活动的教学方法。它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究。其特点是：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，而且培养他们的职业能力。这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而且涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力，以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。项目教学法的核心是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到结果并进行展示和自我评价。学习的重点是学习过程而非学习结果，学生在学习过程中锻炼各种能力，例如岗位能力，实践能力，自主学习的能力，综合应用能力，团结协作能力，等等。
（二）项目教学法的设计原则
项目教学法的设计原则主要包括：①项目活动是否能够调用学生的已有知识。②此项目能否让学生感兴趣，能否激励学生收集有关资料，激发学习自觉性。③是否能让学生们更加了解自己并相互学习。④是否能让学生们把他们所学的知识与现实联系起来。⑤项目内容是否有助于树立学生的自信心。
（三）项目教学法的实施方法
项目教学法将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。项目成为学生学习的基本载体，而项目必须来自于工业或手工业的真实课题。项目的确定有两种基本方式：低年级时由教师确定，高年级学生通过调查自己确定，可以是合同导向的，也可以是具体任务导向的，项目确定后，学生以小组形式工作。在整个过程中，学生所得到的不仅有项目本身的技术知识，而且可贵的是作为社会人，学生首先是了解然后是实操整个的商务过程。因此会与人交谈，会与人合作，会制订计划，会进行成本核算，会尊重用户。所以当这个学生具备了就业的技术能力的时候，他也同时具备了企业所需的其他能力。
二、项目教学法在电子专业中的运用
（一）项目内容的选择与组织
以电子专业学生的就业为导向，根据行业专家对专业所涵盖的岗位群进行的工作任务和职业能力分析，以本大类专业共同具备的岗位职业能力为依据，遵循学生认知规律，紧密结合相关职业资格证书中对电子技能所做的要求，确定电子专业的项目模块和课程内容。为了充分体现任务引领、实践导向课程的思想，将项目模块下的教学活动再分解设计成若干任务，以任务为单位组织教学，并以常用电子仪器仪表、典型电子线路为载体，按电子工艺要求展开教学，让学生在掌握电子技能的同时，引出相关专业理论知识，使学生在技能训练过程中加深对专业知识、技能的理解和应用，培养学生的综合职业能力，为学生的终身学习打下良好的基础。
（二）实施项目课程的整合
电子专业项目课程整合不仅是电子专业理论教学与实践教学内容的整合，而且是教师在知识、技能、教学能力上的整合，同时还包含教学场所和教材的整合。因此，电子专业项目课程整合绝不是理论教学和实习教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发实现理论与实践的有机结合。
1.教材内容的整合
由于受到传统教学的影响，到目前为止，还有很多学校依然是课程独立开设，彼此知识既相互独立又相互重复，造成很大的教学资源的浪费。所以我们在开发课程内容知识时应紧紧围绕能力要求进行组织，既要包括学科理论知识，又要包括操作过程知识。知识的组合不是简单的理论课程的叠加，而是以能力需要进行有机整合，其整合的关键是要在深入分析被整合课程的内涵及其内在联系。将原来分散的、独立的依附于某门课程的课程设计、实训等教学环节，按专业结构的相互关联程度整合成一系列的项目体系，如以PROTEL为基础的电子工艺平台，可以把《模拟电路》、《数字电路》、《电子产品装配工艺》、《电子测量与仪器》和《Protel 99se电路设计》等专业课程有机结合起来，实现知识的“无缝对接”。
2.教师能力的整合
教师是教学活动的设计者、组织者和实施者，是影响有效整合的最基本因素。首先，教师的观念决定了是否能在教学设计中贯彻课程改革的理念，是否能够从设计教学环节就开始关注学生的能力提高和认知发展；其次，教师的整合认同感决定了教师是否能够自觉、主动地实施整合教学实践；最后，教师的能力决定了其能否准确恰当将信息技术运用于教学中，能否熟练地运用信息技术实施教学，指导学生运用信息技术加工处理信息、表达信息。
3.教学环境的整合
环境的支持对整合教学来说至关重要。一方面，整合教学需要为教师提供便利的技术环境，要确保教师的整合教学设计能够在设备足够、运行良好的技术支持下得以实施。另一方面，整合教学需要为教师提供丰富的信息资源。虽然教师也可以自制资源，但是因为时间和精力所限，可供教师选择的成品资源是必需的。同时，来自学校的政策环境也很重要，领导对设备设施的投入决策，以及对设备设施应用的正确导向都会对教师积极进行项目整合教学研究与实践产生极大的影响。
三、在实施项目教学时需注意的问题
（一）项目教学不能等同于技能训练
由于项目教学与技能训练在许多方面比较相似，不少教师对项目教学与实习教学的理解有偏差，往往把一个简单的技能训练当成一个项目来实施，采用所谓的“项目教学法”。其根本不能作为一个项目来组织项目教学，仍然是以单项技能训练为主的教学。其实，在电子课程教学中，许多实验实习内容，如焊接技术、元器件检测、电路测试，等等，这些基本都是简单的技能训练，不能等同于项目教学。
（二）项目的选定须满足五项要求
选定的活动项目应满足以下要求：①项目所涉及的知识和技能在教学大纲所要求的范围以内；②学生对所确定的项目及其结果有着较强的兴趣；③项目所涉及的内容是学生所比较熟悉的；④项目所涉及的知识、技能和内容符合相关行业的最新理论，且通过学生主动的探索和学习是有能力完成的；⑤在项目完成过程中，能体现出学生的思维活动，进行情感态度与价值观的教育。
（三）项目的实施要突出学生的主体地位
项目实施的过程应该注意以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。在实践项目教学的过程中，教师不再占有教学的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。教师应做到两个转变：从以课本为中心向以项目为中心的转变，从以课堂为中心向以岗位应用能力、社会应用能力为中心的转变。教师的职责转变为以引导、辅导、鼓励学生为主，积极参与学生的学习过程中，培养学生的学习兴趣、学习方法。针对中职学生基础差、学习兴趣不高的特点，教师一定要控制好整个活动过程，掌握每一个学生的思想动态与表现，鼓励学生的拓展性思维，允许学生之间的差异，让每位参与的学习者都能获得一个肯定的评价和新的学习方向。
（四）项目的评价要符合学生的客观实际
在整个项目学习结束后，根据每个学生的表现给出评价，以助于教师掌握学生的知识结构和成长路程。尊重学生的每一个成果，根据整个过程的进行情况给出评价，评价成绩的给出要兼顾学生自身的认知发展。
四、结语
项目教学法实施没有超越相关教学目标的要求，而使教学目的更明确，采用理论、实训相结合，分组教学、师生互动等多种方法，调动起了学生的学习兴趣，取得了明显的教学效果，让学生亲身体验和提高了岗位生活、团结协作的综合应用能力。同时项目教学法以项目为载体，既培养学生的专业技能，又培养学生的社会能力，学生在学习过程中思维独立、积极、主动，有强烈的产品质量和成本意识，非常容易适应未来岗位。总之，项目教学方法已成为职业教育中比较理想的方法，相信项目教学法以其独特的优势会在电子专业教学中乃至整个职业教育中发挥更大的作用。
参考文献：
［1］马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计，2006，9.
［2］杨卫国.浅谈项目式教学法在protel 99se教学过程中的应用.
［3］周亮.项目式教学之我见.科技信息，2008，32.
关键词： 中职 电子专业 项目教学法
美国实用主义教育家约翰·杜威提出“教育即生活”，他主张“从做中学”。他认为应该教学生去“做”，而不是去“学”，从而提出了一种新的教学方法——设计教学法，内容包括：“必须是一个有待解决的实际的问题；必须是有目的有意义的单元活动；必须由学生负责计划和实行；包括一种有始有终、可以增长经验的活动，使学生通过设计获得主要的发展和良好的成长。”该方法成为当今各国发展新的职业教育方法的基础，例如具有德国特色的“双元制”教学法，以及现阶段我们国家提出的项目教学法等。
下面，我就中职电子专业的项目教学谈几点个人的见解。
一、关于项目教学法
（一）项目教学法的内涵
项目教学法就是一种师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行教学活动的教学方法。它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究。其特点是：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，而且培养他们的职业能力。这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而且涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力，以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。项目教学法的核心是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到结果并进行展示和自我评价。学习的重点是学习过程而非学习结果，学生在学习过程中锻炼各种能力，例如岗位能力，实践能力，自主学习的能力，综合应用能力，团结协作能力，等等。
（二）项目教学法的设计原则
项目教学法的设计原则主要包括：①项目活动是否能够调用学生的已有知识。②此项目能否让学生感兴趣，能否激励学生收集有关资料，激发学习自觉性。③是否能让学生们更加了解自己并相互学习。④是否能让学生们把他们所学的知识与现实联系起来。⑤项目内容是否有助于树立学生的自信心。
（三）项目教学法的实施方法
项目教学法将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。项目成为学生学习的基本载体，而项目必须来自于工业或手工业的真实课题。项目的确定有两种基本方式：低年级时由教师确定，高年级学生通过调查自己确定，可以是合同导向的，也可以是具体任务导向的，项目确定后，学生以小组形式工作。在整个过程中，学生所得到的不仅有项目本身的技术知识，而且可贵的是作为社会人，学生首先是了解然后是实操整个的商务过程。因此会与人交谈，会与人合作，会制订计划，会进行成本核算，会尊重用户。所以当这个学生具备了就业的技术能力的时候，他也同时具备了企业所需的其他能力。
二、项目教学法在电子专业中的运用
（一）项目内容的选择与组织
以电子专业学生的就业为导向，根据行业专家对专业所涵盖的岗位群进行的工作任务和职业能力分析，以本大类专业共同具备的岗位职业能力为依据，遵循学生认知规律，紧密结合相关职业资格证书中对电子技能所做的要求，确定电子专业的项目模块和课程内容。为了充分体现任务引领、实践导向课程的思想，将项目模块下的教学活动再分解设计成若干任务，以任务为单位组织教学，并以常用电子仪器仪表、典型电子线路为载体，按电子工艺要求展开教学，让学生在掌握电子技能的同时，引出相关专业理论知识，使学生在技能训练过程中加深对专业知识、技能的理解和应用，培养学生的综合职业能力，为学生的终身学习打下良好的基础。
（二）实施项目课程的整合
电子专业项目课程整合不仅是电子专业理论教学与实践教学内容的整合，而且是教师在知识、技能、教学能力上的整合，同时还包含教学场所和教材的整合。因此，电子专业项目课程整合绝不是理论教学和实习教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发实现理论与实践的有机结合。
1.教材内容的整合
由于受到传统教学的影响，到目前为止，还有很多学校依然是课程独立开设，彼此知识既相互独立又相互重复，造成很大的教学资源的浪费。所以我们在开发课程内容知识时应紧紧围绕能力要求进行组织，既要包括学科理论知识，又要包括操作过程知识。知识的组合不是简单的理论课程的叠加，而是以能力需要进行有机整合，其整合的关键是要在深入分析被整合课程的内涵及其内在联系。将原来分散的、独立的依附于某门课程的课程设计、实训等教学环节，按专业结构的相互关联程度整合成一系列的项目体系，如以PROTEL为基础的电子工艺平台，可以把《模拟电路》、《数字电路》、《电子产品装配工艺》、《电子测量与仪器》和《Protel 99se电路设计》等专业课程有机结合起来，实现知识的“无缝对接”。
2.教师能力的整合
教师是教学活动的设计者、组织者和实施者，是影响有效整合的最基本因素。首先，教师的观念决定了是否能在教学设计中贯彻课程改革的理念，是否能够从设计教学环节就开始关注学生的能力提高和认知发展；其次，教师的整合认同感决定了教师是否能够自觉、主动地实施整合教学实践；最后，教师的能力决定了其能否准确恰当将信息技术运用于教学中，能否熟练地运用信息技术实施教学，指导学生运用信息技术加工处理信息、表达信息。
3.教学环境的整合
环境的支持对整合教学来说至关重要。一方面，整合教学需要为教师提供便利的技术环境，要确保教师的整合教学设计能够在设备足够、运行良好的技术支持下得以实施。另一方面，整合教学需要为教师提供丰富的信息资源。虽然教师也可以自制资源，但是因为时间和精力所限，可供教师选择的成品资源是必需的。同时，来自学校的政策环境也很重要，领导对设备设施的投入决策，以及对设备设施应用的正确导向都会对教师积极进行项目整合教学研究与实践产生极大的影响。
三、在实施项目教学时需注意的问题
（一）项目教学不能等同于技能训练
由于项目教学与技能训练在许多方面比较相似，不少教师对项目教学与实习教学的理解有偏差，往往把一个简单的技能训练当成一个项目来实施，采用所谓的“项目教学法”。其根本不能作为一个项目来组织项目教学，仍然是以单项技能训练为主的教学。其实，在电子课程教学中，许多实验实习内容，如焊接技术、元器件检测、电路测试，等等，这些基本都是简单的技能训练，不能等同于项目教学。
（二）项目的选定须满足五项要求
选定的活动项目应满足以下要求：①项目所涉及的知识和技能在教学大纲所要求的范围以内；②学生对所确定的项目及其结果有着较强的兴趣；③项目所涉及的内容是学生所比较熟悉的；④项目所涉及的知识、技能和内容符合相关行业的最新理论，且通过学生主动的探索和学习是有能力完成的；⑤在项目完成过程中，能体现出学生的思维活动，进行情感态度与价值观的教育。
（三）项目的实施要突出学生的主体地位
项目实施的过程应该注意以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。在实践项目教学的过程中，教师不再占有教学的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。教师应做到两个转变：从以课本为中心向以项目为中心的转变，从以课堂为中心向以岗位应用能力、社会应用能力为中心的转变。教师的职责转变为以引导、辅导、鼓励学生为主，积极参与学生的学习过程中，培养学生的学习兴趣、学习方法。针对中职学生基础差、学习兴趣不高的特点，教师一定要控制好整个活动过程，掌握每一个学生的思想动态与表现，鼓励学生的拓展性思维，允许学生之间的差异，让每位参与的学习者都能获得一个肯定的评价和新的学习方向。
（四）项目的评价要符合学生的客观实际
在整个项目学习结束后，根据每个学生的表现给出评价，以助于教师掌握学生的知识结构和成长路程。尊重学生的每一个成果，根据整个过程的进行情况给出评价，评价成绩的给出要兼顾学生自身的认知发展。
四、结语
项目教学法实施没有超越相关教学目标的要求，而使教学目的更明确，采用理论、实训相结合，分组教学、师生互动等多种方法，调动起了学生的学习兴趣，取得了明显的教学效果，让学生亲身体验和提高了岗位生活、团结协作的综合应用能力。同时项目教学法以项目为载体，既培养学生的专业技能，又培养学生的社会能力，学生在学习过程中思维独立、积极、主动，有强烈的产品质量和成本意识，非常容易适应未来岗位。总之，项目教学方法已成为职业教育中比较理想的方法，相信项目教学法以其独特的优势会在电子专业教学中乃至整个职业教育中发挥更大的作用。
参考文献：
［1］马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计，2006，9.
［2］杨卫国.浅谈项目式教学法在protel 99se教学过程中的应用.
［3］周亮.项目式教学之我见.科技信息，2008，32.