论文部分内容阅读
摘要：将信息技术与初中阶段的数学课程教学有效整合，并不仅仅只是简单将信息技术作为辅助工具，而是需要将具体的数学知识内容与信息技术方式有效融合，这种融合过程中需要教师紧密结合学生在数学学习过程中的需求，并确定信息技术在教学中的使用环节、内容以及方式等。如此，初中数学课程才能够实现生动化、趣味化，为学生呈现出更加直观的学习情境，实现将初中数学与信息技术的灵活整合，使得教学的质量有所提升，也让学生的数学知识学习不再单一化，本文就信息技术与初中数学教学的有效整合策略展开了分析。
关键词：信息技術;初中数学;有效整合
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-358
新的课程标准中明确指出了，现如今的初中数学课程教学中应与时俱进进行思考，以现代化技术的结合展开教学，并有效解决学生们在实际学习活动之中所遇到的问题与难点，引导学生转变自身的学习方式，使学生更加乐于学习，并投入自身更多的精力参与学习活动。因此，教师可以在数学课程教学中应用信息技术整合多种资源，深入推进数学课程教育的改革，真正做到从初中阶段数学课程自身的特点角度上出发，充分将现代化信息技术的教学优势体现出来，激发学生的潜能，并有效增强学生在数学学习活动之中的兴趣，全面提高初中阶段学生的数学素养。
一、落实整合教学，揭示数形关系
初中阶段的数学教学过程中，数与形是两个重点支撑，数形结合主要是通过数与形的结合解决数学问题，这也是初中阶段数学课程教学活动开展中所存在的一个难点，而信息技术的方式能够有效使这一问题简化。因此，在初中数学教学中，教师可以通过引入信息技术的形式，有效为学生们呈现出动态演示效果，使得抽象的数学知识以具体化形式呈现，并促使学生们在数学学习中自主观察，以整合的方式促进学生数学抽象知识的学习。
例如，在进行“反比例函数的图象与性质”教学的过程中，本节课有两个重难点需要学生在学习的过程中突破，曲线的形成以及双曲线与两坐标无限逼近对于大多数学生来说难以理解。为了提高教学的效果，并加强学生的理解，笔者在课堂中引入了信息化渠道，借助计算机，让学生们自主依靠其中的画图软件，赋予了自变量不同的数值，学生在操作计算机的过程中直观呈现出了双曲线，通过学生们在这一学习过程之中的操作、观察与体验，他们更加详细、具体的理解了本课知识。如此，在整体课堂教学中实现了数形关系的揭示，通过信息技术与数学知识的整合，学生的理解难度有所缩减，教学效果自然取得了明显的提升。
二、引导学生参与，主动获取知识
学生自主参与学习是提高其学习效果的基础，教师应调动学生积极性，有效促使学生们全面的掌握知识，极大程度上自主参与学习活动之中，使学生发展思维的基础，同时也是学生主动获取知识的关键。初中数学教学与信息技术的整合中，有效引导学生自主体验，更加有助于学生深入掌握数学知识，并有利于学生创新意识的激发，促使学生们在学习新知识的同时，逐步形成良好的主动获取行为。
例如，在进行“一次函数的图像”教学的过程中，笔者组织学生们在课堂中应用计算机实施了自动绘图活动，在这一过程中尝试着拖动图像，并将其中表达式里的变化过程进行观察与记录，结合自己的理解，思考两个变量的关系。一些学生们在这一过程中主动提出了自己的观点，发现了图像性质及函数图像的关系，其他同学也积极表现自我，纷纷提出了自己的观点。如此一来，学生们在这种数学课堂学习活动之中已经不仅仅是单纯地记忆，而是能够通过自主积极地参与学习，并结合笔者及时地指导，根据自身兴趣与爱好展开学习活动。如此一来，学生们的数学知识学习活动才更加有意义，使其高效参与数学学习活动。
三、找准切入的点，激发学生兴趣
在将信息技术与初中数学课程教学相结合的过程中，教师应积极探索、发现多种途径，找准切入点，有效结合学生的兴趣实施数学知识内容的教学活动。与此同时，教师还需要注重避免多种教学资源的浪费，结合学生的兴趣灵活设计信息技术教学整合模式，以便于推动初中数学课程教学有效性的提高。
例如，在进行“中心对称与中心对称图形”教学的过程中，笔者首先以概念为基础，作为了切入点，将多媒体声、形结合，并搜索了生活中有关于中心对称图形的资源，整理在了多媒体中，并在课堂中直观为学生们展示。此外，在多媒体的展示下，学生们了解了中心对称图形后，笔者将本节课的教学重难点呈现了出来，鼓励学生们将两个旋转的共同点与图形关系等分享出来。如此一来，不仅有助于学生们带着强烈的兴趣展开学习与探索，同时也有效拓展了学生的视野，完美实现了信息技术与数学知识的良好结合。
总而言之，初中数学教学与信息技术的整合需要教师不断进行尝试与创新，并充分将自己的观念转变，重视将信息技术与初中数学课程相结合的重要性，明确信息技术整合的目的。同时，教师需要掌握信息技术与数学教学整个的切入点，有效借助多元化的形式提高学生学习质量。
参考文献
[1]徐小玲.信息技术与数学教育有机整合路径探索[J].信息记录材料，2020，21（08）：95-97.
[2]苏祖全，陈久琴.让信息技术为整合数学教学资源“推波助澜”[J].科学咨询（科技·管理），2015（11）：133-134.
关键词：信息技術;初中数学;有效整合
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-358
新的课程标准中明确指出了，现如今的初中数学课程教学中应与时俱进进行思考，以现代化技术的结合展开教学，并有效解决学生们在实际学习活动之中所遇到的问题与难点，引导学生转变自身的学习方式，使学生更加乐于学习，并投入自身更多的精力参与学习活动。因此，教师可以在数学课程教学中应用信息技术整合多种资源，深入推进数学课程教育的改革，真正做到从初中阶段数学课程自身的特点角度上出发，充分将现代化信息技术的教学优势体现出来，激发学生的潜能，并有效增强学生在数学学习活动之中的兴趣，全面提高初中阶段学生的数学素养。
一、落实整合教学，揭示数形关系
初中阶段的数学教学过程中，数与形是两个重点支撑，数形结合主要是通过数与形的结合解决数学问题，这也是初中阶段数学课程教学活动开展中所存在的一个难点，而信息技术的方式能够有效使这一问题简化。因此，在初中数学教学中，教师可以通过引入信息技术的形式，有效为学生们呈现出动态演示效果，使得抽象的数学知识以具体化形式呈现，并促使学生们在数学学习中自主观察，以整合的方式促进学生数学抽象知识的学习。
例如，在进行“反比例函数的图象与性质”教学的过程中，本节课有两个重难点需要学生在学习的过程中突破，曲线的形成以及双曲线与两坐标无限逼近对于大多数学生来说难以理解。为了提高教学的效果，并加强学生的理解，笔者在课堂中引入了信息化渠道，借助计算机，让学生们自主依靠其中的画图软件，赋予了自变量不同的数值，学生在操作计算机的过程中直观呈现出了双曲线，通过学生们在这一学习过程之中的操作、观察与体验，他们更加详细、具体的理解了本课知识。如此，在整体课堂教学中实现了数形关系的揭示，通过信息技术与数学知识的整合，学生的理解难度有所缩减，教学效果自然取得了明显的提升。
二、引导学生参与，主动获取知识
学生自主参与学习是提高其学习效果的基础，教师应调动学生积极性，有效促使学生们全面的掌握知识，极大程度上自主参与学习活动之中，使学生发展思维的基础，同时也是学生主动获取知识的关键。初中数学教学与信息技术的整合中，有效引导学生自主体验，更加有助于学生深入掌握数学知识，并有利于学生创新意识的激发，促使学生们在学习新知识的同时，逐步形成良好的主动获取行为。
例如，在进行“一次函数的图像”教学的过程中，笔者组织学生们在课堂中应用计算机实施了自动绘图活动，在这一过程中尝试着拖动图像，并将其中表达式里的变化过程进行观察与记录，结合自己的理解，思考两个变量的关系。一些学生们在这一过程中主动提出了自己的观点，发现了图像性质及函数图像的关系，其他同学也积极表现自我，纷纷提出了自己的观点。如此一来，学生们在这种数学课堂学习活动之中已经不仅仅是单纯地记忆，而是能够通过自主积极地参与学习，并结合笔者及时地指导，根据自身兴趣与爱好展开学习活动。如此一来，学生们的数学知识学习活动才更加有意义，使其高效参与数学学习活动。
三、找准切入的点，激发学生兴趣
在将信息技术与初中数学课程教学相结合的过程中，教师应积极探索、发现多种途径，找准切入点，有效结合学生的兴趣实施数学知识内容的教学活动。与此同时，教师还需要注重避免多种教学资源的浪费，结合学生的兴趣灵活设计信息技术教学整合模式，以便于推动初中数学课程教学有效性的提高。
例如，在进行“中心对称与中心对称图形”教学的过程中，笔者首先以概念为基础，作为了切入点，将多媒体声、形结合，并搜索了生活中有关于中心对称图形的资源，整理在了多媒体中，并在课堂中直观为学生们展示。此外，在多媒体的展示下，学生们了解了中心对称图形后，笔者将本节课的教学重难点呈现了出来，鼓励学生们将两个旋转的共同点与图形关系等分享出来。如此一来，不仅有助于学生们带着强烈的兴趣展开学习与探索，同时也有效拓展了学生的视野，完美实现了信息技术与数学知识的良好结合。
总而言之，初中数学教学与信息技术的整合需要教师不断进行尝试与创新，并充分将自己的观念转变，重视将信息技术与初中数学课程相结合的重要性，明确信息技术整合的目的。同时，教师需要掌握信息技术与数学教学整个的切入点，有效借助多元化的形式提高学生学习质量。
参考文献
[1]徐小玲.信息技术与数学教育有机整合路径探索[J].信息记录材料，2020，21（08）：95-97.
[2]苏祖全，陈久琴.让信息技术为整合数学教学资源“推波助澜”[J].科学咨询（科技·管理），2015（11）：133-134.