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摘要：本文主要围绕新课程的重要理念──科学探究，从三个方面谈初中化学实验教学的做法和体会。首先，介绍如何利用实验，激发学生学习化学兴趣。其次，做好实验，贯彻科学探究理念。最后通过交流实验，进一步完善和提高科学探究能力。通过实验增强化学教学过程中的启发性、探究性和趣味性，旨在培养学生分析问题的能力，科学探究能力。
关键词：化学；实验教学；探究性学习
现代化学教学观认为，化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练，以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣，形成求学所必需的质疑态度和批判精神，从而培养学生创新意识和创造能力以及更好的学习习惯。要达此目的，就必须有科学的教学方法，不然就很难达到预期的教学效果。对此，我们化学教师的经过反复实践认为，教学中采用“实验探究教学模式”，可取得明显的实效。
一、“实验探究教学模式”的优点
所谓“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引导启发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。其基本结构为“问题——事实——结论——应用”。这一教学模式具有下述三个优点：
1.有利于充分发挥学生的主体作用
“实验探究教学”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人,是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。
2.有利于培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师,《化学教学大纲》就明确指出：“初三化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣”。而实施“实验探究教学”模式则是培养学生学习化学兴趣的有效途径。而实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，实施“实验探究教学”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。
3.将有利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力
传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。“实验探究教学”模式却能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地去思考、去探索，从中就会迸发出更多的智慧和灵感。如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。
二、“碳和碳的氧化物”这一章“实验探究性教学”模式的设计
1.第一课时运用启发与引导式教学
首先创设真实的问题情境，调动学生的学习主体性，激发学生的思维，促进学生自主探究。从而引出本课的研究对象——神奇的二氧化碳。通过观察，思考 学生总结出二氧化碳的物理性质。我在学生总结的基础上又进一步讲述，让学生较全面的了解二氧化碳的物理性质。我进一步引导提问，在我们日常生活中是否见到二氧化碳的影子？学生踊跃发言，说出二氧化碳的一些性质和用途，并说出在舞台上表演时，会用二氧化碳制造烟雾背景。在这儿我趁势指出：这里使用的是二氧化碳的固体，也称之为干冰，固态的二氧化碳为淡蓝色。易气化，气化时吸收周围空气的热量，是水蒸气凝结形成白雾。干冰的这一性质还用于人工降雨。我在对以上进行总结后，进一步展示其他图片。展示汽水的图片,手持可乐提起学生常听说的一个词汇“碳酸饮料”。解释：之所以称为碳酸饮料是因为在饮料中通入了二氧化碳，形成了一种叫碳酸的物质，CO2+H2O====H2CO3。展示图片溶洞景观，介绍美丽的石笋，石柱，钟乳石的主要成分都是碳酸钙，而碳酸钙是由二氧化碳和氢氧化钙反应生成的。CO2+Ca(OH)2====CaCO3↓+H2O 。我又提问：我们已知道二氧化碳是无色无味的气体，看不见，摸不着，那我们怎么认识它检验它呢？学生分组进行实验,观察现象，并总结讨论。通过讨论同学们不仅会检验并知道原因，我又进上步讲解二氧化碳与人体健康的关系，将同学们的思维从知识上又送到生活中去，让学生更加有兴趣学习，探究。并提出如何才能制取二氧化碳呢？设疑成功，顺利引入下节课。
2.第二课时运用探究式教学方法进行对二氧化碳制取的探究式教学和研究
首先学生举出有CO2生成的反应并讨论能否用于实验室制取CO2,然后引导学生，启发思维，将以上的方案的缺点归纳出来。从讨论可知上述方案都不适宜实验室制取C02气体的理想方案。那么实验室可用什么药品来制取CO2气体呢? 根据问题，提供药品，学生积极设计实验，老师走下讲台，对学生的试验过程进行指导和启发，对学生提出的问题和想法进行讲解和点评。通过以上实验方案的探究，在老师的总结指导下，学生得出“实验室制备C02气体宜采用石灰石(或大理石)和稀盐酸为原料”的结论。那么实验室制取C02气体还要考虑哪些方面的问题呢? 共同回顾O2的实验室制法，共同总结出气体的实验室制取的思路和方法。师生共同讨论选择的反应装置、收集装置、检验、验满等演示并讨论，引导学生讨论交流装置图的注意事项并讨论可替代的仪器。由上节课碳酸钠与稀盐酸反应的实验现象引出灭火器，演示灭火器原理的演示实验，介绍常用灭火器。
然后，让学生根据自己设计的实验和所带来的材料如贝壳、蛋壳、鱼骨等与稀盐酸反应的实验，检验所产生的气体，认真观察实验现象，并总结自己实验的优缺点。课后思考如何解决问题，能否为实验室制取CO2，设计出新的方案。
3.第三课时结合身边知识对二氧化碳对人类的影响展开讨论
通过播放视频动画：《地球的痛苦——我好热啊！》，引出温室效应这一讨论话题，用一节课的时间组织一次班级讨论活动。课前将同学们分为几个小组收集所需材料。搜集的资料可包括：温室效应的原因、危害，如何处理大量排放的二氧化碳和治理温室效应的方法等等。要求每个小组对自己感兴趣的一方面加以整理、总结，写出一份发言稿，并推选以为小组成员作为代表在班上发言，可以在发言的同时展示图片，数据，录像等也可以和其他小组对同一问题展开讨论。 在讨论课结束后，教师应对其进行总结和评点，使同学对讨论问题有一个准确清醒的认识，并最终提出要求，希望同学爱护环境，保护地球。
总之，在《碳和碳的氧化物》一章教学中采用“实验探究教学”模式．不仅可激励学生产生强烈的求知欲望，从而主动地去获取知识、而且可充分发挥学生的智力潜能和非智力因素的作用，由此培养学生科学探索的精神和实际操作能力。在“实验探究”中学习，完全符合九年级学生的年龄特征和认知规律。在这里，教师既教给了学生有关的知识，又培养了学生运用知识的能力、实践能力和创造能力。还使他们学会了如何动手动脑，如何搜集并加工信息，在吸收和消化知识的过程中逐渐形成良好的个性。因此，我们认为，在《碳和碳的氧化物》一章的教学中实施“实验探究教学”模式具有很强的实践意义。
关键词：化学；实验教学；探究性学习
现代化学教学观认为，化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练，以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣，形成求学所必需的质疑态度和批判精神，从而培养学生创新意识和创造能力以及更好的学习习惯。要达此目的，就必须有科学的教学方法，不然就很难达到预期的教学效果。对此，我们化学教师的经过反复实践认为，教学中采用“实验探究教学模式”，可取得明显的实效。
一、“实验探究教学模式”的优点
所谓“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引导启发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。其基本结构为“问题——事实——结论——应用”。这一教学模式具有下述三个优点：
1.有利于充分发挥学生的主体作用
“实验探究教学”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人,是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。
2.有利于培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师,《化学教学大纲》就明确指出：“初三化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣”。而实施“实验探究教学”模式则是培养学生学习化学兴趣的有效途径。而实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，实施“实验探究教学”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。
3.将有利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力
传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。“实验探究教学”模式却能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地去思考、去探索，从中就会迸发出更多的智慧和灵感。如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。
二、“碳和碳的氧化物”这一章“实验探究性教学”模式的设计
1.第一课时运用启发与引导式教学
首先创设真实的问题情境，调动学生的学习主体性，激发学生的思维，促进学生自主探究。从而引出本课的研究对象——神奇的二氧化碳。通过观察，思考 学生总结出二氧化碳的物理性质。我在学生总结的基础上又进一步讲述，让学生较全面的了解二氧化碳的物理性质。我进一步引导提问，在我们日常生活中是否见到二氧化碳的影子？学生踊跃发言，说出二氧化碳的一些性质和用途，并说出在舞台上表演时，会用二氧化碳制造烟雾背景。在这儿我趁势指出：这里使用的是二氧化碳的固体，也称之为干冰，固态的二氧化碳为淡蓝色。易气化，气化时吸收周围空气的热量，是水蒸气凝结形成白雾。干冰的这一性质还用于人工降雨。我在对以上进行总结后，进一步展示其他图片。展示汽水的图片,手持可乐提起学生常听说的一个词汇“碳酸饮料”。解释：之所以称为碳酸饮料是因为在饮料中通入了二氧化碳，形成了一种叫碳酸的物质，CO2+H2O====H2CO3。展示图片溶洞景观，介绍美丽的石笋，石柱，钟乳石的主要成分都是碳酸钙，而碳酸钙是由二氧化碳和氢氧化钙反应生成的。CO2+Ca(OH)2====CaCO3↓+H2O 。我又提问：我们已知道二氧化碳是无色无味的气体，看不见，摸不着，那我们怎么认识它检验它呢？学生分组进行实验,观察现象，并总结讨论。通过讨论同学们不仅会检验并知道原因，我又进上步讲解二氧化碳与人体健康的关系，将同学们的思维从知识上又送到生活中去，让学生更加有兴趣学习，探究。并提出如何才能制取二氧化碳呢？设疑成功，顺利引入下节课。
2.第二课时运用探究式教学方法进行对二氧化碳制取的探究式教学和研究
首先学生举出有CO2生成的反应并讨论能否用于实验室制取CO2,然后引导学生，启发思维，将以上的方案的缺点归纳出来。从讨论可知上述方案都不适宜实验室制取C02气体的理想方案。那么实验室可用什么药品来制取CO2气体呢? 根据问题，提供药品，学生积极设计实验，老师走下讲台，对学生的试验过程进行指导和启发，对学生提出的问题和想法进行讲解和点评。通过以上实验方案的探究，在老师的总结指导下，学生得出“实验室制备C02气体宜采用石灰石(或大理石)和稀盐酸为原料”的结论。那么实验室制取C02气体还要考虑哪些方面的问题呢? 共同回顾O2的实验室制法，共同总结出气体的实验室制取的思路和方法。师生共同讨论选择的反应装置、收集装置、检验、验满等演示并讨论，引导学生讨论交流装置图的注意事项并讨论可替代的仪器。由上节课碳酸钠与稀盐酸反应的实验现象引出灭火器，演示灭火器原理的演示实验，介绍常用灭火器。
然后，让学生根据自己设计的实验和所带来的材料如贝壳、蛋壳、鱼骨等与稀盐酸反应的实验，检验所产生的气体，认真观察实验现象，并总结自己实验的优缺点。课后思考如何解决问题，能否为实验室制取CO2，设计出新的方案。
3.第三课时结合身边知识对二氧化碳对人类的影响展开讨论
通过播放视频动画：《地球的痛苦——我好热啊！》，引出温室效应这一讨论话题，用一节课的时间组织一次班级讨论活动。课前将同学们分为几个小组收集所需材料。搜集的资料可包括：温室效应的原因、危害，如何处理大量排放的二氧化碳和治理温室效应的方法等等。要求每个小组对自己感兴趣的一方面加以整理、总结，写出一份发言稿，并推选以为小组成员作为代表在班上发言，可以在发言的同时展示图片，数据，录像等也可以和其他小组对同一问题展开讨论。 在讨论课结束后，教师应对其进行总结和评点，使同学对讨论问题有一个准确清醒的认识，并最终提出要求，希望同学爱护环境，保护地球。
总之，在《碳和碳的氧化物》一章教学中采用“实验探究教学”模式．不仅可激励学生产生强烈的求知欲望，从而主动地去获取知识、而且可充分发挥学生的智力潜能和非智力因素的作用，由此培养学生科学探索的精神和实际操作能力。在“实验探究”中学习，完全符合九年级学生的年龄特征和认知规律。在这里，教师既教给了学生有关的知识，又培养了学生运用知识的能力、实践能力和创造能力。还使他们学会了如何动手动脑，如何搜集并加工信息，在吸收和消化知识的过程中逐渐形成良好的个性。因此，我们认为，在《碳和碳的氧化物》一章的教学中实施“实验探究教学”模式具有很强的实践意义。