论文部分内容阅读
高中语文课程标准将“整本书阅读研讨”作为专门的学习任务群进行设置，且明确指出，高中生整本书阅读的教学，重在引导学生对阅读整本书经验与方法的建构。本文从落实新课标精神的主旨出发，结合正在进行的研究课题《高中语文外国文学作品教学的困境与对策》，对高中生外国文学名著整本书阅读的具体教学策略进行思考，并结合教学实践进行总结。
一、精设阅读目标和探究问题，引发阅读思考
整本书阅读作为一种重要的阅读方式，并非简单的“从首页读到尾页”，其包含了钩玄提要、勾画圈点、检索梳理、提取精要等基本阅读方法，也包含了浏览、略读和精读方法的合理运用，以及对目录、序跋和注释等的有效利用;更包含了积累文学语言、体会作者情感、学习表达方式等重要的阅读学习。因此，高中生读整本书，尤其阅读文化背景与中国有着显著不同的外国文学名著，教师的引导和指导必不可少。所以，在学生阅读之前，教师可以设置阅读专题，并精心设计阅读目标和阅读探究性问题，明确阅读方向和阅读要求，引发阅读思考，并给予最基本的阅读方法指导，让学生清晰“目标终点”“达成路径”以及“到达终点的基本方法”。
例如，《巴黎圣母院》的整本书阅读，教师可以首先设计阅读目标和探究问题。阅读目标的设计需涉及到多个方面，有宏观有微观，有内容有方法，相应的阅读探究性问题需由浅入深，由表及里。如“人物形象”方面，可以将阅读目标设计为“了解小说的情节内容，把握主要人物形象，并分析人物形象及其所代表的典型意义”，相应的探究性问题可以设计为“小说中的主要人物有哪几位？每一位人物的形象有哪些特点？”“小说中人物形象对比鲜明，作者笔下的美与丑都有哪些？光明与黑暗又有哪些？”“小说中的主要人物形象所代表的典型意义是什么？又有着怎样的命运内涵？”“结合小说中的人物形象，你认为我们应该有怎样的美丑观和善恶观？”让学生在问题的引导下去有效阅读，探究思考。
二、组织阅读共享和共研活动，梳理阅读成果
教师可以按照阅读目标，将学生的整本书阅读过程进行阅读阶段划分，如分为“初读”和“研读”两个大的阅读阶段，在每个大阅读阶段中又可以划分更小单位的阅读阶段，设立每个阅读阶段的阅读目标，将整本书阅读的大目标分解为一个个相互独立又紧密联系的小目标，并组织相应的阅读共享或阅读共研活动。这样，在阅读目标和阅读问题的牵引下，在个人自主阅读与集体研讨交流有效结合的综合效用下，解决阅读中出现的突出问题，梳理和总结阅读思考与阅读探究的成果，对学生的良好阅读习惯进行激励，对学生的正确阅读行为形成强化，并进行有效阅读经验和阅读方法的分享交流，让学生的整本书阅读不但落到实处，而且让阅读有实效。
例如，《巴黎圣母院》的“初读”阅读阶段，在与学生沟通的基础上，确定完成时间，要求学生在这个阶段只进行“通读”，不深究细节，不做深入研究，不钻研字词释义、表达方法等，只需在基础探究问题的牵引下，快速且有效地通览全书，把握整体故事架构，理清叙事脉络，了解主要故事梗概和故事情节，了解小说中的人物关系，阅读活动的组织目标重在阅读经验、技巧的分享，以及对基础探究问题的讨论，如“人物关系”“故事的几大情节”“最吸引自己的章节和片段”“对人物或故事的感受和体会”等。继而进入“研读”阶段，这个阶段的阅读依然要求学生读完整本书，但要求更高，学生需要深入思考、品味、深究，需要“钻入”书籍深究文本内容，也需要“站出来”，梳理脉络，深入分析，相应的阅读活动组织，重在对深度探究性问题的研究、分析性交流，从而由浅入深，环环相扣，一步步增进学生阅读效果。
三、引导深度阅读和延展阅读，精设写作任务
在整本书阅读的“初读”和“研读”阶段结束后，教师再进行深度阅读和延展阅读的引导和指导，让学生在巩固阅读成果的基础上，形成对原有阅读成效的深化和拓展。深度阅读是进行精选章节或文段的精读，对整本书内容和主旨的深度理解，对书中人物、故事、场景、情感等的深度把握等;延展阅读是突破一本书的局限，从鉴赏分析、人物描写、情感表达、文化背景认知等多个角度，向学生推荐相关的阅读文本，让学生通过对延展文本的阅读，加深理解，增加积累，拓展视野，激发情怀。而且，教师也可以结合阅读目标和阅读成果，精设写作任务，组织相应的写作活动，以读促写，以写促读，通过读写一体的设计，提高学生写作能力。
例如，《巴黎圣母院》的“深度阅读”，教师可以精选书中的重要章节或文段，组织学生精读，引导学生品味语言、体会人物情感、研究叙事技巧，把握矛盾冲突，分析塑造人物的写作技巧等，如可以从爱斯梅拉达人物形象表达手法这样的细节方面进行精读和分析，再推荐几篇名家的相关人物形象赏析评价类文章，让学生通过阅读，更加透彻地理解小说所表达的思想和内涵，让所读、所感、所知融合在一起，深深地渗入心灵，形成思想和力量，实现学生阅读效果的“纵深”。在此基础上，再组织“延展阅读”，如其他文学作品中对小人物形象的刻画、对人性美与丑的揭露等，实现学生阅读效果的“横向拓展”。这样，一“纵”一“横”有效结合，让阅读效果立体化，也真正“立起來”！
总之，外国文学的整本书阅读，需要教师的精心设计和有效的引导和指导。但教师需注意的是，设计、引导和指导无论是对课外的自主阅读还是课堂内的阅读活动，都是启发、引导学生的自主阅读、思考和总结，不能用讲解去越俎代庖，也不能用过细的安排去影响学生的阅读节奏。
★作者通联：安徽颍上第二中学
一、精设阅读目标和探究问题，引发阅读思考
整本书阅读作为一种重要的阅读方式，并非简单的“从首页读到尾页”，其包含了钩玄提要、勾画圈点、检索梳理、提取精要等基本阅读方法，也包含了浏览、略读和精读方法的合理运用，以及对目录、序跋和注释等的有效利用;更包含了积累文学语言、体会作者情感、学习表达方式等重要的阅读学习。因此，高中生读整本书，尤其阅读文化背景与中国有着显著不同的外国文学名著，教师的引导和指导必不可少。所以，在学生阅读之前，教师可以设置阅读专题，并精心设计阅读目标和阅读探究性问题，明确阅读方向和阅读要求，引发阅读思考，并给予最基本的阅读方法指导，让学生清晰“目标终点”“达成路径”以及“到达终点的基本方法”。
例如，《巴黎圣母院》的整本书阅读，教师可以首先设计阅读目标和探究问题。阅读目标的设计需涉及到多个方面，有宏观有微观，有内容有方法，相应的阅读探究性问题需由浅入深，由表及里。如“人物形象”方面，可以将阅读目标设计为“了解小说的情节内容，把握主要人物形象，并分析人物形象及其所代表的典型意义”，相应的探究性问题可以设计为“小说中的主要人物有哪几位？每一位人物的形象有哪些特点？”“小说中人物形象对比鲜明，作者笔下的美与丑都有哪些？光明与黑暗又有哪些？”“小说中的主要人物形象所代表的典型意义是什么？又有着怎样的命运内涵？”“结合小说中的人物形象，你认为我们应该有怎样的美丑观和善恶观？”让学生在问题的引导下去有效阅读，探究思考。
二、组织阅读共享和共研活动，梳理阅读成果
教师可以按照阅读目标，将学生的整本书阅读过程进行阅读阶段划分，如分为“初读”和“研读”两个大的阅读阶段，在每个大阅读阶段中又可以划分更小单位的阅读阶段，设立每个阅读阶段的阅读目标，将整本书阅读的大目标分解为一个个相互独立又紧密联系的小目标，并组织相应的阅读共享或阅读共研活动。这样，在阅读目标和阅读问题的牵引下，在个人自主阅读与集体研讨交流有效结合的综合效用下，解决阅读中出现的突出问题，梳理和总结阅读思考与阅读探究的成果，对学生的良好阅读习惯进行激励，对学生的正确阅读行为形成强化，并进行有效阅读经验和阅读方法的分享交流，让学生的整本书阅读不但落到实处，而且让阅读有实效。
例如，《巴黎圣母院》的“初读”阅读阶段，在与学生沟通的基础上，确定完成时间，要求学生在这个阶段只进行“通读”，不深究细节，不做深入研究，不钻研字词释义、表达方法等，只需在基础探究问题的牵引下，快速且有效地通览全书，把握整体故事架构，理清叙事脉络，了解主要故事梗概和故事情节，了解小说中的人物关系，阅读活动的组织目标重在阅读经验、技巧的分享，以及对基础探究问题的讨论，如“人物关系”“故事的几大情节”“最吸引自己的章节和片段”“对人物或故事的感受和体会”等。继而进入“研读”阶段，这个阶段的阅读依然要求学生读完整本书，但要求更高，学生需要深入思考、品味、深究，需要“钻入”书籍深究文本内容，也需要“站出来”，梳理脉络，深入分析，相应的阅读活动组织，重在对深度探究性问题的研究、分析性交流，从而由浅入深，环环相扣，一步步增进学生阅读效果。
三、引导深度阅读和延展阅读，精设写作任务
在整本书阅读的“初读”和“研读”阶段结束后，教师再进行深度阅读和延展阅读的引导和指导，让学生在巩固阅读成果的基础上，形成对原有阅读成效的深化和拓展。深度阅读是进行精选章节或文段的精读，对整本书内容和主旨的深度理解，对书中人物、故事、场景、情感等的深度把握等;延展阅读是突破一本书的局限，从鉴赏分析、人物描写、情感表达、文化背景认知等多个角度，向学生推荐相关的阅读文本，让学生通过对延展文本的阅读，加深理解，增加积累，拓展视野，激发情怀。而且，教师也可以结合阅读目标和阅读成果，精设写作任务，组织相应的写作活动，以读促写，以写促读，通过读写一体的设计，提高学生写作能力。
例如，《巴黎圣母院》的“深度阅读”，教师可以精选书中的重要章节或文段，组织学生精读，引导学生品味语言、体会人物情感、研究叙事技巧，把握矛盾冲突，分析塑造人物的写作技巧等，如可以从爱斯梅拉达人物形象表达手法这样的细节方面进行精读和分析，再推荐几篇名家的相关人物形象赏析评价类文章，让学生通过阅读，更加透彻地理解小说所表达的思想和内涵，让所读、所感、所知融合在一起，深深地渗入心灵，形成思想和力量，实现学生阅读效果的“纵深”。在此基础上，再组织“延展阅读”，如其他文学作品中对小人物形象的刻画、对人性美与丑的揭露等，实现学生阅读效果的“横向拓展”。这样，一“纵”一“横”有效结合，让阅读效果立体化，也真正“立起來”！
总之，外国文学的整本书阅读，需要教师的精心设计和有效的引导和指导。但教师需注意的是，设计、引导和指导无论是对课外的自主阅读还是课堂内的阅读活动，都是启发、引导学生的自主阅读、思考和总结，不能用讲解去越俎代庖，也不能用过细的安排去影响学生的阅读节奏。
★作者通联：安徽颍上第二中学