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中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1672-1578《2019）09-0250-02
1.引言
初中学生综合素质评价是基础教育课程改革的重要内容，也是全面反映初中学生的发展状况、促进学生全面发展的重要举措[1-2]。构建科学合理的综合素质评价机制，对于转变传统教育理念，推动基础教育改革具有巨大的积极推动作用。探索并构建科学合理的综合素质评价指标体系是学生评价乃至整个教育评价工作的重要组成部分，它关系到学生全面发展的各项内容。
从当前的评价方法或评价途径来看，课程考试和各种测验作为最主要和最基本的测评方式发挥了重要作用，且具有操作简便，效果直观的优势。但它与我国新一轮课改要求及学生全面发展的目标是不相适应的[3]，长此以往必将造成局部区域学生素质的“断层性脱节”。基于此，本文在严格落实新一轮课改要求及教育部相关通知要求的基础上，试图设计一套科学适用、简单可行的初中学生综合素质评价指标体系用于指导本校实际工作的开展。参考相关政策、文件通知及文献[4-6]，从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面筛选评价指标，采用层次分析法和加权平均法，以加权素质总分量化学生综合素质。
2初中学生综合素质评价指标选择及获取
以初中学生综合素质评价为总体目标，从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面（准则层）选择了19项评价指标（表l），可以较为全面的反映初中学生的综合素质水平。
在以上19项指标数值的量化方面，采用或转换为计量操作较为便利的“李克特五分量化表’，。采用情景测验、向卷调查方式的，可将测验题目或问卷调查选项设置为五个选项，五个选项分别对应该项素质评价的重要程度，如可对应量化为“非常重要5分”、“重要4分”、“一般3分”、“不重要2分”、“非常不重要1分”。采用考试测验、专项心理健康测验、身体素质测验，可直接将测验结果对应量化为该项素质评价的重要程度，量化分值参照上述方法。采用日常记录、学生申报的，可由多名教师根据经验进行打分取值，确定量化分值，为保证计量口径和计算方便，量化分值同样参照上述“李克特五分量化表，，。指标权重采用层次分析法，利用Excel软件计算都得到。
3.加权平均法计算学生综合素质评价总分
确定了各评价指标项的量化分值和指标权重，首先对各评价指标项的量化分值进行标准化处理（结合学校实际，标准化处理采用百分制形式），之后便可采用加权平均法进行初中学生综合素质评价，其计算公式为：
该式中，F为某名初中学生的综合素质评价总分，即加权平均分;为某名学生第k项评价指标的量化分值;为第k项评价指标的权重。
4.结论和讨论
本文在参考相关政策、文件通知及文献的基础上，以初中学生综合素质评价为总体目标，從道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面（准则层）选择了19项评价指标，探讨构建较为全面的综合素质评价指标体系。采用层次分析法和加权平均法等计算方法，将定性分析与定量分析有机结合，在有效提高评价过程科学性的同时，也使评价结果更加量化直观，增强了初中学生综合素质评价的操作简便性。
学生综合素质评价不但要体现评价结果的综合性和整体性，也应体现不同学生的个性特色或优势，因此除构建综合素质评价体系外，还应尝试建立不同的评价结果标准体系，使得学生评价工作更加的全面、客观和有价值，这应是开展下一步研究的重要方向。
参考文献：
[1]秦瑜.初中学生综合素质评价的实施有效性研究[J].教研争鸣，2017（06）：131.
[2]陈春娟.初中生综合素质评价方法的设计与研究[J].天津市教科院学报，2015（02）：89-90.
[3]金付栓，魏丽华.初中学生综合素质评价的现状—以北京市延庆县为例[J].北京教育学院学报，2013（27）：69-73.
[4]霍智洁.初中学生综合素质评价模型的构建研究[D].河北师范大学，2016.
[5]查玉良.发达地区农村初中推进素质教育的现实化路径研究[D].辽宁师范大学，2015.
[6]杜文平.推进初中学生综合素质评价的有效举措—北京市初中学生综合素质评价电子平台的实施[J].教育理论与实践，2015，35（08）：9-11.
1.引言
初中学生综合素质评价是基础教育课程改革的重要内容，也是全面反映初中学生的发展状况、促进学生全面发展的重要举措[1-2]。构建科学合理的综合素质评价机制，对于转变传统教育理念，推动基础教育改革具有巨大的积极推动作用。探索并构建科学合理的综合素质评价指标体系是学生评价乃至整个教育评价工作的重要组成部分，它关系到学生全面发展的各项内容。
从当前的评价方法或评价途径来看，课程考试和各种测验作为最主要和最基本的测评方式发挥了重要作用，且具有操作简便，效果直观的优势。但它与我国新一轮课改要求及学生全面发展的目标是不相适应的[3]，长此以往必将造成局部区域学生素质的“断层性脱节”。基于此，本文在严格落实新一轮课改要求及教育部相关通知要求的基础上，试图设计一套科学适用、简单可行的初中学生综合素质评价指标体系用于指导本校实际工作的开展。参考相关政策、文件通知及文献[4-6]，从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面筛选评价指标，采用层次分析法和加权平均法，以加权素质总分量化学生综合素质。
2初中学生综合素质评价指标选择及获取
以初中学生综合素质评价为总体目标，从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面（准则层）选择了19项评价指标（表l），可以较为全面的反映初中学生的综合素质水平。
在以上19项指标数值的量化方面，采用或转换为计量操作较为便利的“李克特五分量化表’，。采用情景测验、向卷调查方式的，可将测验题目或问卷调查选项设置为五个选项，五个选项分别对应该项素质评价的重要程度，如可对应量化为“非常重要5分”、“重要4分”、“一般3分”、“不重要2分”、“非常不重要1分”。采用考试测验、专项心理健康测验、身体素质测验，可直接将测验结果对应量化为该项素质评价的重要程度，量化分值参照上述方法。采用日常记录、学生申报的，可由多名教师根据经验进行打分取值，确定量化分值，为保证计量口径和计算方便，量化分值同样参照上述“李克特五分量化表，，。指标权重采用层次分析法，利用Excel软件计算都得到。
3.加权平均法计算学生综合素质评价总分
确定了各评价指标项的量化分值和指标权重，首先对各评价指标项的量化分值进行标准化处理（结合学校实际，标准化处理采用百分制形式），之后便可采用加权平均法进行初中学生综合素质评价，其计算公式为：
该式中，F为某名初中学生的综合素质评价总分，即加权平均分;为某名学生第k项评价指标的量化分值;为第k项评价指标的权重。
4.结论和讨论
本文在参考相关政策、文件通知及文献的基础上，以初中学生综合素质评价为总体目标，從道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面（准则层）选择了19项评价指标，探讨构建较为全面的综合素质评价指标体系。采用层次分析法和加权平均法等计算方法，将定性分析与定量分析有机结合，在有效提高评价过程科学性的同时，也使评价结果更加量化直观，增强了初中学生综合素质评价的操作简便性。
学生综合素质评价不但要体现评价结果的综合性和整体性，也应体现不同学生的个性特色或优势，因此除构建综合素质评价体系外，还应尝试建立不同的评价结果标准体系，使得学生评价工作更加的全面、客观和有价值，这应是开展下一步研究的重要方向。
参考文献：
[1]秦瑜.初中学生综合素质评价的实施有效性研究[J].教研争鸣，2017（06）：131.
[2]陈春娟.初中生综合素质评价方法的设计与研究[J].天津市教科院学报，2015（02）：89-90.
[3]金付栓，魏丽华.初中学生综合素质评价的现状—以北京市延庆县为例[J].北京教育学院学报，2013（27）：69-73.
[4]霍智洁.初中学生综合素质评价模型的构建研究[D].河北师范大学，2016.
[5]查玉良.发达地区农村初中推进素质教育的现实化路径研究[D].辽宁师范大学，2015.
[6]杜文平.推进初中学生综合素质评价的有效举措—北京市初中学生综合素质评价电子平台的实施[J].教育理论与实践，2015，35（08）：9-11.