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摘 要：信息技术课是一门实践性很强的学科，在知识的传授和技能培养方面采取合适的教学方法对课程的学习有着举足轻重的作用。该文从教学资源、学习活动以及学习评价等方面主要探讨了Moodle环境下信息技术课程混合式学习的实效性，实现以Moodle为支撑的提高学生自主学习和协作学习的途径。
关键词：信息技术 Moodle 混合式学习
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（b）-0163-02
传统的信息技术课程的教学存在一些问题，如学生水平存在很大差异，课堂讲授难以满足所有学生需求、学生自主学习能力差、考核评价方式不尽合理等问题，教学过程中如何提高学生的学习能力、如何与学生进行交流互动等都是教学中急待解决的问题。混合式学习充分结合了传统学习模式和在线学习的优势，既能发挥教师在教学过程中的主导作用，又能充分挖掘学生学习过程中的主观能动性。近几年来，很多高校利用网络学习平台为教师和学生提供了全新的网络化教学环境，丰富的教学资源和便捷的交流以及友好的互动促进了学生学习的主动性和创造性，提高了教学质量。Moodle平台是开展混合教学的良好工具，它支持多种教学模式，允许师生或学生彼此间共同思考，合作解决问题。
Moodle是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，它提供了一种新型的网络课程管理模式，具有网站管理、课程管理、学习管理三大功能，给用户更大的选择余地。随着国内信息化学习的不断发展以及Moodle平台方面资料的不断累积，国内使用的Moodle进行教学的人也越来越多，对它的研究也越来越广泛。目前，对Moodle平台的研究从系统的安装到课程的开发管理，从研究网络课程开发到研究网络教学模式、学习方法等，可以看出对 Moodle平台的研究内容和研究层次逐步深入。
1 基于 Moodle 的信息技术课程混合式学习设计与实践
信息技术课是一门实践性很强的学科，在教学方式上具有进度上的“异步”、学习过程的“交互”、学习方法上的“协作”和教学内容及教学结果评价上的“开放”等特点。信息技术课程以计算机技术为基础，由于多种因素的影响，学生对计算机的掌握程度也参差不齐。因此，在知识的传授和技能培养方面采取合适的教学方法对课程的学习有着举足轻重的作用。混合式学习是将课堂教学与网络学习有效地结合起来，能够为学生创建更好的学习情境和相互协作的学习机会，从而提高学生的实践操作能力和创新能力。混合式学习的设计要从信息技術课程特点出发，结合教学目标、教学内容等对课程资源进行有效的开发与设计，如图1所示。
1.1 教学活动的开发与设计
1.1.1 课程资源的整合
对于混合式学习来说，可以选择适当的案例，这些案例能体现课程内容和学习目标，能考察学生结合运用所学知识的熟练程度和分析解决实际问题的能力。课堂教学中采用案例驱动的方式组织教学，涵盖课本上的知识点，突出课程教学的重难点。在网络平台中，教师主要给学生提供与课程相关的学习资料，如多媒体教学课件、相关文献、音频文件等，紧密围绕课程内容，给予适当的扩展。Moodle平台的课程资源要采用灵活多变的方式，结合信息技术课程的特点， 以文件的形式上传并在服务器进行管理[1]。
1.1.2 教学环节的设计
课程资源可以扩展学生的视野，帮助学生对阅读材料的积累，通过对重难点的掌握，进一步对课程内容融会贯通，配合课堂的讲授和讨论，实现有效教学和学习。教师在混合式教学中除了有效整合课程资源，还可以在课堂上进行交流和答疑，进一步指导学生活动。在网络学习的过程中结合在线测试、在线评价等方式反馈学生的学习情况，考察学生对知识的掌握程度。
1.2 学习活动的开发与设计
无论是课堂学习还是网络平台的学习，学生都是学习的主体，学习活动是学生完成学习任务的重要环节。Moodle在学习活动的设置中有多种形式， 比如在线作业、在线测试、教学评价、投票问卷，还有生生交流的讨论区以及对学习情况的反馈和评价等[2]。
为了帮助学生更好地掌握教学中的重难点，教师可以在Moodle设置一些综合性较强的作业和测试，考察学生有效运用教学资源的程度以及分析问题的能力。作业环节中学生在规定的期限内将作业上传到服务器，教师也可以及时对学生的作业进行评分。测试活动中教师可以根据知识点自己开发题库，设计多种题型，在题目的正确和错误上有个完善的反馈，督促学生的学习，促进知识的消化。
2 混合式学习的评价
对学生学习情况的评价不仅可以激励学生的学习，还可以进一步提高教师的教学质量，改进教学效果。在混合式学习的评价中，不仅要关注学生学习的结果，更要关注学习过程。他们在学习过程中表现出来的行为、情感和态度都充分反映了对知识的关注和掌握程度。
因此，混合式学习的评价体系要体现过程性和多元化。要把课堂教学评价和网络学习评价充分结合起来。课堂教学中教师更容易掌握学生的课堂参与情况，网络学习中教师要尽可能记录学生对课程的学习记录，所括网络访问次数、作业完成情况、在线测试成绩以及生成的学习报告[3]，根据这些信息可以评价他们对知识技能的掌握，在实现有效评价的同时，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性。
3 结语
基于Moodle平台的混合式学习不仅为学生提供了丰富的学习资源，还实现了互动协作的学习环境，充分体现了教学活动以学生为本，突出学生的主体作用，为学生进行自主性和探究式等学习信息技术课程提供有效支持。
参考文献
[1] 蓝艇.利用 Moodle构建混合教学平台[J].宁波大学学报：教育科学版，2014（3）：102-104.
[2] 杨丽，赵冬生.基于Moodle平台的混合式学习研究[J].首都师范大学学报：自然科学版，2010（31）：6-9.
[3] 李春雷.应用Moodle优化信息技术课堂教学[J].中国教育技术装备，2015（3）：34-35.
关键词：信息技术 Moodle 混合式学习
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（b）-0163-02
传统的信息技术课程的教学存在一些问题，如学生水平存在很大差异，课堂讲授难以满足所有学生需求、学生自主学习能力差、考核评价方式不尽合理等问题，教学过程中如何提高学生的学习能力、如何与学生进行交流互动等都是教学中急待解决的问题。混合式学习充分结合了传统学习模式和在线学习的优势，既能发挥教师在教学过程中的主导作用，又能充分挖掘学生学习过程中的主观能动性。近几年来，很多高校利用网络学习平台为教师和学生提供了全新的网络化教学环境，丰富的教学资源和便捷的交流以及友好的互动促进了学生学习的主动性和创造性，提高了教学质量。Moodle平台是开展混合教学的良好工具，它支持多种教学模式，允许师生或学生彼此间共同思考，合作解决问题。
Moodle是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，它提供了一种新型的网络课程管理模式，具有网站管理、课程管理、学习管理三大功能，给用户更大的选择余地。随着国内信息化学习的不断发展以及Moodle平台方面资料的不断累积，国内使用的Moodle进行教学的人也越来越多，对它的研究也越来越广泛。目前，对Moodle平台的研究从系统的安装到课程的开发管理，从研究网络课程开发到研究网络教学模式、学习方法等，可以看出对 Moodle平台的研究内容和研究层次逐步深入。
1 基于 Moodle 的信息技术课程混合式学习设计与实践
信息技术课是一门实践性很强的学科，在教学方式上具有进度上的“异步”、学习过程的“交互”、学习方法上的“协作”和教学内容及教学结果评价上的“开放”等特点。信息技术课程以计算机技术为基础，由于多种因素的影响，学生对计算机的掌握程度也参差不齐。因此，在知识的传授和技能培养方面采取合适的教学方法对课程的学习有着举足轻重的作用。混合式学习是将课堂教学与网络学习有效地结合起来，能够为学生创建更好的学习情境和相互协作的学习机会，从而提高学生的实践操作能力和创新能力。混合式学习的设计要从信息技術课程特点出发，结合教学目标、教学内容等对课程资源进行有效的开发与设计，如图1所示。
1.1 教学活动的开发与设计
1.1.1 课程资源的整合
对于混合式学习来说，可以选择适当的案例，这些案例能体现课程内容和学习目标，能考察学生结合运用所学知识的熟练程度和分析解决实际问题的能力。课堂教学中采用案例驱动的方式组织教学，涵盖课本上的知识点，突出课程教学的重难点。在网络平台中，教师主要给学生提供与课程相关的学习资料，如多媒体教学课件、相关文献、音频文件等，紧密围绕课程内容，给予适当的扩展。Moodle平台的课程资源要采用灵活多变的方式，结合信息技术课程的特点， 以文件的形式上传并在服务器进行管理[1]。
1.1.2 教学环节的设计
课程资源可以扩展学生的视野，帮助学生对阅读材料的积累，通过对重难点的掌握，进一步对课程内容融会贯通，配合课堂的讲授和讨论，实现有效教学和学习。教师在混合式教学中除了有效整合课程资源，还可以在课堂上进行交流和答疑，进一步指导学生活动。在网络学习的过程中结合在线测试、在线评价等方式反馈学生的学习情况，考察学生对知识的掌握程度。
1.2 学习活动的开发与设计
无论是课堂学习还是网络平台的学习，学生都是学习的主体，学习活动是学生完成学习任务的重要环节。Moodle在学习活动的设置中有多种形式， 比如在线作业、在线测试、教学评价、投票问卷，还有生生交流的讨论区以及对学习情况的反馈和评价等[2]。
为了帮助学生更好地掌握教学中的重难点，教师可以在Moodle设置一些综合性较强的作业和测试，考察学生有效运用教学资源的程度以及分析问题的能力。作业环节中学生在规定的期限内将作业上传到服务器，教师也可以及时对学生的作业进行评分。测试活动中教师可以根据知识点自己开发题库，设计多种题型，在题目的正确和错误上有个完善的反馈，督促学生的学习，促进知识的消化。
2 混合式学习的评价
对学生学习情况的评价不仅可以激励学生的学习，还可以进一步提高教师的教学质量，改进教学效果。在混合式学习的评价中，不仅要关注学生学习的结果，更要关注学习过程。他们在学习过程中表现出来的行为、情感和态度都充分反映了对知识的关注和掌握程度。
因此，混合式学习的评价体系要体现过程性和多元化。要把课堂教学评价和网络学习评价充分结合起来。课堂教学中教师更容易掌握学生的课堂参与情况，网络学习中教师要尽可能记录学生对课程的学习记录，所括网络访问次数、作业完成情况、在线测试成绩以及生成的学习报告[3]，根据这些信息可以评价他们对知识技能的掌握，在实现有效评价的同时，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性。
3 结语
基于Moodle平台的混合式学习不仅为学生提供了丰富的学习资源，还实现了互动协作的学习环境，充分体现了教学活动以学生为本，突出学生的主体作用，为学生进行自主性和探究式等学习信息技术课程提供有效支持。
参考文献
[1] 蓝艇.利用 Moodle构建混合教学平台[J].宁波大学学报：教育科学版，2014（3）：102-104.
[2] 杨丽，赵冬生.基于Moodle平台的混合式学习研究[J].首都师范大学学报：自然科学版，2010（31）：6-9.
[3] 李春雷.应用Moodle优化信息技术课堂教学[J].中国教育技术装备，2015（3）：34-35.