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【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
高中生物课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上能有所收获，有所提高，有所进步。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”课堂是课程改革的主阵地，课堂教学环节的设置和教学手段的合理运用，都关系到学生学习的效率。本文结合教学实践，就高中生物学教学中如何提高课堂教学的有效性谈谈认识。
一、精心设计导入语，调动学生的学习兴趣
有人曾经把一堂好课比喻为“凤头、猪肚、虎尾”，即开头像凤凰那样引人入胜。教师在导入新课时，应精心设计好引導方法，营造学习情境，调动学生的学习兴趣。例如，我在讲“生态系统的能量流动”时，由于问题探讨给予的鲁宾逊漂流记里的吃鸡和吃玉米故事很形象，学生们也熟知教材给出了两种维持更长的时间来等待救援的生存策略。先吃鸡，再吃玉米；先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。我就直接以此问题导入，当让学生回答这个问题时，他们踊跃举手，甚至有的学生提出先将玉米种下去然后吃种子，让母鸡孵小鸡，再养小鸡吃等等。在此基础上很容易导出能量流动的问题，进而引出标题——生态系统的能量流动。直接用故事引入，生动活泼，学生的积极性有很大提高。
“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”这是生物的遗传，是生物界普遍存在的现象。“一母生九子，连母十个样”这反映了生物的变异现象。这样的谚语和俗语来引入能极大地调动了学生的学习热情。生物学教学导入新课，关键是将学生的思想状态快速引入到课堂内容中，设计新奇的导入语，调动学生的学习兴趣，使他们很快进入“角色”。
二、有效的教学问题设计，激活学生思维
课堂离不开问题，好的问题能够真正发挥引导作用，牵动学生的思维，逐层深入，层层递进，让学生在问题的驱动下，完成学习任务。在“知识传授型”课堂教学中，师生之间往往是一种线性的单向的互动交流。这种教学往往忽视学生问题的生成与解决。学习的最终目的是要能自主地解决问题，而要真正掌握知识深层的东西，必须学会提问。例如，在探究酵母菌的细胞呼吸方式时，通过比较有氧呼吸和无氧呼吸释放二氧化碳的含量，可以引出如何设计实验探究比较有氧呼吸和无氧呼吸释放能量的数值。在课堂上，教师先给一定的时间让学生对教材进行提问，然后请另外的学生进行解答补充，尽情地交流自己的看法，例如设置相应的装置比较有氧呼吸和无氧呼吸释放的热能，通过温度计上升的幅度为指标，并设置相应的对照。在答问的过程中，促进了学生思考。再例如“酶活性条件实验”中，先加淀粉酶再低温处理或先低温处理再加淀粉酶，两种操作的实验结果有区别吗？为什么？如果是高温，实验结果又是什么。可以使学生改变原有的单纯接受式学习方式，在已认识的理论基础上，巩固和加深对课本知识的理解，也形成了主动的、积极的学习方式。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，学生层层深入思考，促使他们自己去获取知识、发展能力，培养他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
三、有效教学需要教学方法的优化
有效教学需要有效的教学方法来实现，教学要灵活多变，彻底抛弃一讲到底、一练到底的教学形式，多采用讨论式、引导式、探究式的教学。要提高课堂教学的有效性，就必须发挥每种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合。例如，关于伴性遗传的学习，我们可以有两种基本的方法：一是先给出学生伴性遗传的具体实例——红绿色盲，让学生结合学过的遗传规律的相关知识，分析其可能的原因；二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析这些基因可能怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。第一种方法采用的是归纳的思路，第二种方法采用的是演绎的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生能力的发展各有侧重。有效的教学方法应与特定的教学目标、教学内容以及具体的教学环境相适合。在设计课堂教学时，教师应改变传统教学观念，依据学生学习生物学的认识规律，在每一个环节上体现学生的主体地位，给学生创造参与的机会，调动学生的积极性。无论采用哪种教学方法，我们都要以发展学生的能力为基础来选择和利用恰当的教学方法。
四、教学手段的现代化、合理化
随着教育教学条件的改善，现代教育技术在课堂教学中应用非常广泛，它使一些较微观、较抽象的教学内容变得形象和直观，有利于学生攻克重难点，加速达成教学目标，提高课堂教学的有效性。例如对于一些较难理解、重要的或较难用言语描述、复杂的知识点，如质壁分离与复原的原理与过程，DNA复制、基因的表达过程以及兴奋在神经元之间的传导等，若结合现代化多媒体教学手段，则有利于激活课堂气氛，学生对一系列过程印象更为深刻，对知识的理解加深，对提高教学有效性十分必要。另外一些如植物具有向光性的现象等易理解的知识点，就大可不必利用多媒体加以演示。多媒体课件具有形象直观的特点，有辅助教学作用，能够吸引学生的注意力，提高其学习兴趣，但不是用多媒体代替教师的作用，而是适时给予学生分析思考的时间，按效果注意传统教学手段与现代教育技术的有机结合，充分发挥现代教育技术的优势。
教学的有效性是课堂教学的生命，是教育研究永恒的主题。教师在课堂教学中，应注重培养学生的自主性和创造性，引导学生大胆质疑和探究，在实践中培养学生的探究学习能力，不断改进教学方法，适应新课改要求，提高高中生物新授课课堂教学有效性。
高中生物课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上能有所收获，有所提高，有所进步。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”课堂是课程改革的主阵地，课堂教学环节的设置和教学手段的合理运用，都关系到学生学习的效率。本文结合教学实践，就高中生物学教学中如何提高课堂教学的有效性谈谈认识。
一、精心设计导入语，调动学生的学习兴趣
有人曾经把一堂好课比喻为“凤头、猪肚、虎尾”，即开头像凤凰那样引人入胜。教师在导入新课时，应精心设计好引導方法，营造学习情境，调动学生的学习兴趣。例如，我在讲“生态系统的能量流动”时，由于问题探讨给予的鲁宾逊漂流记里的吃鸡和吃玉米故事很形象，学生们也熟知教材给出了两种维持更长的时间来等待救援的生存策略。先吃鸡，再吃玉米；先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。我就直接以此问题导入，当让学生回答这个问题时，他们踊跃举手，甚至有的学生提出先将玉米种下去然后吃种子，让母鸡孵小鸡，再养小鸡吃等等。在此基础上很容易导出能量流动的问题，进而引出标题——生态系统的能量流动。直接用故事引入，生动活泼，学生的积极性有很大提高。
“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”这是生物的遗传，是生物界普遍存在的现象。“一母生九子，连母十个样”这反映了生物的变异现象。这样的谚语和俗语来引入能极大地调动了学生的学习热情。生物学教学导入新课，关键是将学生的思想状态快速引入到课堂内容中，设计新奇的导入语，调动学生的学习兴趣，使他们很快进入“角色”。
二、有效的教学问题设计，激活学生思维
课堂离不开问题，好的问题能够真正发挥引导作用，牵动学生的思维，逐层深入，层层递进，让学生在问题的驱动下，完成学习任务。在“知识传授型”课堂教学中，师生之间往往是一种线性的单向的互动交流。这种教学往往忽视学生问题的生成与解决。学习的最终目的是要能自主地解决问题，而要真正掌握知识深层的东西，必须学会提问。例如，在探究酵母菌的细胞呼吸方式时，通过比较有氧呼吸和无氧呼吸释放二氧化碳的含量，可以引出如何设计实验探究比较有氧呼吸和无氧呼吸释放能量的数值。在课堂上，教师先给一定的时间让学生对教材进行提问，然后请另外的学生进行解答补充，尽情地交流自己的看法，例如设置相应的装置比较有氧呼吸和无氧呼吸释放的热能，通过温度计上升的幅度为指标，并设置相应的对照。在答问的过程中，促进了学生思考。再例如“酶活性条件实验”中，先加淀粉酶再低温处理或先低温处理再加淀粉酶，两种操作的实验结果有区别吗？为什么？如果是高温，实验结果又是什么。可以使学生改变原有的单纯接受式学习方式，在已认识的理论基础上，巩固和加深对课本知识的理解，也形成了主动的、积极的学习方式。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，学生层层深入思考，促使他们自己去获取知识、发展能力，培养他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
三、有效教学需要教学方法的优化
有效教学需要有效的教学方法来实现，教学要灵活多变，彻底抛弃一讲到底、一练到底的教学形式，多采用讨论式、引导式、探究式的教学。要提高课堂教学的有效性，就必须发挥每种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合。例如，关于伴性遗传的学习，我们可以有两种基本的方法：一是先给出学生伴性遗传的具体实例——红绿色盲，让学生结合学过的遗传规律的相关知识，分析其可能的原因；二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析这些基因可能怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。第一种方法采用的是归纳的思路，第二种方法采用的是演绎的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生能力的发展各有侧重。有效的教学方法应与特定的教学目标、教学内容以及具体的教学环境相适合。在设计课堂教学时，教师应改变传统教学观念，依据学生学习生物学的认识规律，在每一个环节上体现学生的主体地位，给学生创造参与的机会，调动学生的积极性。无论采用哪种教学方法，我们都要以发展学生的能力为基础来选择和利用恰当的教学方法。
四、教学手段的现代化、合理化
随着教育教学条件的改善，现代教育技术在课堂教学中应用非常广泛，它使一些较微观、较抽象的教学内容变得形象和直观，有利于学生攻克重难点，加速达成教学目标，提高课堂教学的有效性。例如对于一些较难理解、重要的或较难用言语描述、复杂的知识点，如质壁分离与复原的原理与过程，DNA复制、基因的表达过程以及兴奋在神经元之间的传导等，若结合现代化多媒体教学手段，则有利于激活课堂气氛，学生对一系列过程印象更为深刻，对知识的理解加深，对提高教学有效性十分必要。另外一些如植物具有向光性的现象等易理解的知识点，就大可不必利用多媒体加以演示。多媒体课件具有形象直观的特点，有辅助教学作用，能够吸引学生的注意力，提高其学习兴趣，但不是用多媒体代替教师的作用，而是适时给予学生分析思考的时间，按效果注意传统教学手段与现代教育技术的有机结合，充分发挥现代教育技术的优势。
教学的有效性是课堂教学的生命，是教育研究永恒的主题。教师在课堂教学中，应注重培养学生的自主性和创造性，引导学生大胆质疑和探究，在实践中培养学生的探究学习能力，不断改进教学方法，适应新课改要求，提高高中生物新授课课堂教学有效性。