无论从事哪门学科教学，教师都会特别重视培养学生“先学”的习惯，因为这样可以让学生提前了解课本知识，降低他们的学习难度，也可以让学生更有激情地去参与课堂活动。对于小学生来说，我们更应该培养学生先学的能力，让小学生在先学的过程中自己去发现问题，这样的方式更容易让学生在学习上收到更好的效果。
　　一、课前预设性的先学，促进良好习惯的养成
　　小学生的学习自觉性相对于初高中学生来说差很多，所以更多的时候需要家长和教师的监督。那么，该怎样实施教师的监督计划呢？最好的方式就是教师布置一定的单词预习作业，让学生在课后抽出时间认真预习下次上课时需要学习的内容。教师布置的预习任务，最好不要太难，毕竟让学生预习只是为了让他们大概了解一下下堂课需要学习的内容，并且让他们找出自己在预习中的一些困难。
　　例如，在进行“cooking”的讲课之前，为了使学生在课上对这个词有一种“似曾相识”的亲切感。教师可以提前布置让学生在空余时间找出与“cooking”这个词相关的单词，如“radish（萝卜）、tomato（番茄）、fish（鱼）”等食物，然后再让他们把这些单词写在一张纸上，如果学生遇到不会写的单词，可以采用批注的形式打上记号，留待课上师生共同解决问题。这样，学生在上课的时候就能够有针对性地去听教师讲解，同时也可以提高学生的学习效率。
　　二、课上合作性的先学，促进课堂氛围的融洽
　　如果说课前的单词预习能够对小学生的学习起到一定的监督作用，那么，课上的合作性的先学则可以让学生之间在学习上达到互补，这样的先学方式更加有利于学生之间的沟通，融洽课堂气氛，而且也能够让学生在合作的同时，解决更多的困难。所以，在课堂上让学生通过合作来学习单词，这样的做法更容易达到预期的学习效果。
　　例如，教师可以让每个小组合作表演一段英语对话，每个小组成员可以根据实际情况分工合作。水平中等的同学和水平相对优秀的同学为一组，负责编一些简单的对话，待对话编好以后，让英语水平相对差的同学和水平优秀的同学一起表演英语对话。总之，利用这样的方式来完成先学，学生之间才会有更好的交流。
　　三、师生互动性的先学，促进课堂效率的提高
　　在课堂上进行一定的师生互动的活动，更加有利于提高学生先学的效率，小学生在自主学习单词的过程中自然会遇到一定的困难，此时，教师则可以利用正式上课的时候和学生进行一定的互动，这样教师才能更快地了解到每一位学生在预习的时候遇到的困难，到了上课的时候，才能有针对性地为学生解决英语单词先学途中所遇到的学习障碍。
　　例如，教师可以拿出一些动物的图片，故意说此图片是彼图片，引导学生在笑声中“纠错”，此时教师就可以观察学生是否认真预习了，如果有学生指出了错误，那说明他们是认真学习了的，反之，就没有认真的完成预期的学习目标。同样的方式，教师可以在课堂上多做几次试验，这样就可以和学生互动预习，而且还可以提高学生的学习效率。
　　四、小组竞争式的先学，促进学习热情的激发
　　为了让学生能够有更大的激情去学习常用单词，教师则很有必要采取小组间竞争的方式来激发同学们相互学习的热情，以期促进课程内容的顺利完成，小组间的比、学、赶、超的学习热情被激发后，就很容易形成一个乐观向上的学习型班集体。反之，如果教师仅仅是让学生自觉去完成自己的预习单词内容，那么很多学生也只会敷衍地完成任务。
　　例如，教师让学生在空余时间预习一些与交通工具有关的单词，在上课的时候，可以随便指定四个人来进入比赛的活动中，其中，当教师拿出一张交通工具的图片，然后让这四个学生抢答图上是哪种交通工具，如果学生回答正确了，那么教师就可以奖励，错了，教师可以让学生唱一首简单的英语儿歌。通过这样的活动，学生的学习激情被点燃了，也使整个课堂变得更加有趣。
　　当前置性学习方式引入到我们的英语课堂后，很多学生的学习自觉性自然地提高了很多，而且很多学生在单词学习的过程中显得更加自信，当教师在英语课上提出问题后，学生们也很愿意而且很积极地回答问题，这样让整个英语课堂变得比以前更加有朝气了。实践证明，前置性学习是提高课堂教学效率、打造有效课堂的一剂良药，这对学生的学习大有裨益，作为教师，我们更应多鼓励学生养成先学的习惯。