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摘 要:高中生在生理发育和心理特征上的差异是客观存在的,对数学的兴趣和爱好,以及对数学知识接受和理解能力的差异及初高中学习内容衔接问题也是客观存在的,继续在教学中采用"一刀切"的教学方法,已根本不符合素质教育的要求。"分层次教学"是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高,使上、中、下三类学习水平的学生都得到较好的发展,使人人进步,个个能成功。
关键词:高中数学;分层教学
一、分层教学的实施
根据学生的个性差异及接受能力不同的特点,我近年来在教学中采用了分层教学的教改实验,收到了较好的教学效果。要对学生进行分层教学,必须做好以下几个方面的工作。
(一)对学生进行分组
要对学生进行分层教学,首先,教师必须对每个学生的学习现状有所了解,这样才能在教学中有的放矢。我在接手一个新班的时候,用一套难易适中的题目对所教班级进行测验,然后按照学生的测验成绩将班级的学生按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组,其中A组为最基础的小组,B组为中等成绩组,C组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心,在分组的过程中为了要避免使用差生这样的词语,我在分组时是这样和学生讲的:A组为基础组,B组为提高组,C组为竞赛组:同时我还用了另一种说法,就是A组为铜牌组,B组为银牌组,C组为金牌组。这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑感。同时我对学生说,我们的分组只是暂时的,每次测验我们都会根据学生的学习成绩,对学生进行重新分组,并且在学习过程中,学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。
(二)分层备课
对学生进行分组后,教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课,在备课的过程中,对A、B、C组的同学分别提出不同的要求,这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢,不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的,哪些内容是只作了解的,对不同小组在作业上有什么不同的要求等,这些我都在备课时充分考虑。
(三)分层授课
分层教学中极为重要的一个环节,是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中,有点像复式教学。限于客观条件,不可能同一节课将不同组的学生分在不同的教室上课,因此,如何进行课堂教学是一个问题。以高一数学《指数不等式和对数不等式的解法》为例,我在课堂教学中是这样处理的:在给全班学生复习了指数函数和对数函数的单调性之后,我便给学生讲解指数不等式和对数不等式的解题策略,然后通过具体的例子进行讲解,这时,我对不同小组的同学提出了不同的要求,准备了不同的题目:即A组同学做A组题,B组同学做B组题,C组同学做C组题。
由于我在教学过程中强调了对各组同学的具体要求,因此学生在学习的过程中会根据自己的基础掌握不同的内容,学生也不会出现因听不懂例题的内容而产生厌烦情绪,而且如果A组同学能做上B组或C组题会很有成就感,同时也可以增强学生的自信心和学习的积极性。
(四)分层作业
为了使学生学有所获,我在对学生实施分层上课后,对作业的要求也是不同的,作业分为必做题和选做题两类。
(五)分层辅导
在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后,在课外的辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导,即通过"对口扶贫"的方式进行辅导,收到了较好的效果。具体办法是,我课外直接对C组的同学进行辅导,B组的同学由C组的同学进行辅导,A组的同学由B组的同学进行辅导,这样,将全体同学的积极性都调动了起来。我对学生说,自己会做题还不表示你真正弄懂了这道题,只有你给他人讲解后,他人能听懂你的解释,则说明你自己真正弄懂、学会了。
(六)分层测验
为了检查学生学习的效果,测验是用得最多的一种方式。我自从采用分层教学后,对学生的测验采用A、B、C三套不同的试卷,以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在测验的过程中,学生可以根据自己的实际情况,选择不同难度的试卷,即A组的同学可以选择B组的试卷,同样,B组的同学也可以选择C组的试卷。每次测验后各个组进步较大的同学可以上升一个小组,而退步的同学则的降到下一个小组。
二、收获与体会
在总结分层教学中的一些得失时,我有如下一些体会:
(一)因为对学生进行了分组,并对不同的学生实行不同的要求,真正使因材施教落到了实处。
(二)对不同的学生提出不同的要求,这样能使每个学生都在课堂上学有所获,兼顾了低差生,学生在课堂上学得懂,听得明白,作业做得对,这便是学习上的一种良性循环。
(三)在分组的过程中以A、B、C组出现,而不出现差生等词语,保护了学生的自尊心。此外,在课堂上,某些A组的同学能听懂一些B组的内容,B组的一些同学能听懂一些C组的内容,这增强了学生的自信心。
(四)在辅导的过程中,让C组的同学辅导B组同学,B组同学辅导A组同学,既培养了学生的参与意识,提高了学生学习的主动性,又减轻了教师的负担,使教师有更多的时间和精力做其它教学方面的工作。
(五)使用分层教学,在测验时学生可以自主选择试卷,学生不会因为自己的测验成绩过低而抬不起头,不少同学都愿意选择上一个小组的试题以显示自己在学习上的进步,这增强了学生学习的主动性。
(六)由于分组的情况将随时因学生的成绩而改变,C组的同学不愿降到A、B组去,同时A、B组的同学又希望能升到C组来,这样就将竞争机制引入到了教学之中,学生学习的主动性增强,因而成绩提高得也较快。
在实施应试教育向素质教育转轨的今天,要使因材施教落到实处,使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展,实施分层教学不失为一种好方法。当然,我对分层教学的有关理论及实践仍在探索之中,希望有更多的同行能加入到分层教学的实验中来并多提宝贵意见。
关键词:高中数学;分层教学
一、分层教学的实施
根据学生的个性差异及接受能力不同的特点,我近年来在教学中采用了分层教学的教改实验,收到了较好的教学效果。要对学生进行分层教学,必须做好以下几个方面的工作。
(一)对学生进行分组
要对学生进行分层教学,首先,教师必须对每个学生的学习现状有所了解,这样才能在教学中有的放矢。我在接手一个新班的时候,用一套难易适中的题目对所教班级进行测验,然后按照学生的测验成绩将班级的学生按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组,其中A组为最基础的小组,B组为中等成绩组,C组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心,在分组的过程中为了要避免使用差生这样的词语,我在分组时是这样和学生讲的:A组为基础组,B组为提高组,C组为竞赛组:同时我还用了另一种说法,就是A组为铜牌组,B组为银牌组,C组为金牌组。这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑感。同时我对学生说,我们的分组只是暂时的,每次测验我们都会根据学生的学习成绩,对学生进行重新分组,并且在学习过程中,学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。
(二)分层备课
对学生进行分组后,教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课,在备课的过程中,对A、B、C组的同学分别提出不同的要求,这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢,不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的,哪些内容是只作了解的,对不同小组在作业上有什么不同的要求等,这些我都在备课时充分考虑。
(三)分层授课
分层教学中极为重要的一个环节,是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中,有点像复式教学。限于客观条件,不可能同一节课将不同组的学生分在不同的教室上课,因此,如何进行课堂教学是一个问题。以高一数学《指数不等式和对数不等式的解法》为例,我在课堂教学中是这样处理的:在给全班学生复习了指数函数和对数函数的单调性之后,我便给学生讲解指数不等式和对数不等式的解题策略,然后通过具体的例子进行讲解,这时,我对不同小组的同学提出了不同的要求,准备了不同的题目:即A组同学做A组题,B组同学做B组题,C组同学做C组题。
由于我在教学过程中强调了对各组同学的具体要求,因此学生在学习的过程中会根据自己的基础掌握不同的内容,学生也不会出现因听不懂例题的内容而产生厌烦情绪,而且如果A组同学能做上B组或C组题会很有成就感,同时也可以增强学生的自信心和学习的积极性。
(四)分层作业
为了使学生学有所获,我在对学生实施分层上课后,对作业的要求也是不同的,作业分为必做题和选做题两类。
(五)分层辅导
在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后,在课外的辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导,即通过"对口扶贫"的方式进行辅导,收到了较好的效果。具体办法是,我课外直接对C组的同学进行辅导,B组的同学由C组的同学进行辅导,A组的同学由B组的同学进行辅导,这样,将全体同学的积极性都调动了起来。我对学生说,自己会做题还不表示你真正弄懂了这道题,只有你给他人讲解后,他人能听懂你的解释,则说明你自己真正弄懂、学会了。
(六)分层测验
为了检查学生学习的效果,测验是用得最多的一种方式。我自从采用分层教学后,对学生的测验采用A、B、C三套不同的试卷,以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在测验的过程中,学生可以根据自己的实际情况,选择不同难度的试卷,即A组的同学可以选择B组的试卷,同样,B组的同学也可以选择C组的试卷。每次测验后各个组进步较大的同学可以上升一个小组,而退步的同学则的降到下一个小组。
二、收获与体会
在总结分层教学中的一些得失时,我有如下一些体会:
(一)因为对学生进行了分组,并对不同的学生实行不同的要求,真正使因材施教落到了实处。
(二)对不同的学生提出不同的要求,这样能使每个学生都在课堂上学有所获,兼顾了低差生,学生在课堂上学得懂,听得明白,作业做得对,这便是学习上的一种良性循环。
(三)在分组的过程中以A、B、C组出现,而不出现差生等词语,保护了学生的自尊心。此外,在课堂上,某些A组的同学能听懂一些B组的内容,B组的一些同学能听懂一些C组的内容,这增强了学生的自信心。
(四)在辅导的过程中,让C组的同学辅导B组同学,B组同学辅导A组同学,既培养了学生的参与意识,提高了学生学习的主动性,又减轻了教师的负担,使教师有更多的时间和精力做其它教学方面的工作。
(五)使用分层教学,在测验时学生可以自主选择试卷,学生不会因为自己的测验成绩过低而抬不起头,不少同学都愿意选择上一个小组的试题以显示自己在学习上的进步,这增强了学生学习的主动性。
(六)由于分组的情况将随时因学生的成绩而改变,C组的同学不愿降到A、B组去,同时A、B组的同学又希望能升到C组来,这样就将竞争机制引入到了教学之中,学生学习的主动性增强,因而成绩提高得也较快。
在实施应试教育向素质教育转轨的今天,要使因材施教落到实处,使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展,实施分层教学不失为一种好方法。当然,我对分层教学的有关理论及实践仍在探索之中,希望有更多的同行能加入到分层教学的实验中来并多提宝贵意见。