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摘要：语言是构成思维的外壳，是人们用语音按照一定的规则表情达意的工具，是人类特有的交际手段。授课是通过有声语言以及文字来传达知识，是教与学的桥梁和纽带。语言的使用直接关乎着课堂实施的效率。课堂语言是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。课堂语言在教书育人的过程中起着极其重要的作用。
关键词：语文课堂；语言；科学性；人文性
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0010
语言是构成思维的外壳，是人们用语音按照一定的规则表情达意的工具，是人类特有的交际手段。授课是通过有声语言以及文字来传达知识，是教与学的桥梁和纽带。语言的使用直接关乎着课堂实施的效率。课堂语言是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。课堂语言在教书育人的过程中起着极其重要的作用。马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”而语文作为一门承载语言艺术教育的学科，教师语言的优秀示范作用和熏陶作用尤显重要。同时，语文的学科特性也对教师的语言修养有着特殊的规定性。《语文课程标准》注重人文精神和学生的创造精神。所以，语文教师的教学语言既要体现课堂语言的科学性，又要体现语文学科的特殊性——人文性。
作为语文教师，课堂语言的科学性首先体现在能说一口标准流利的普通话，（这也是教学语言的前提）其次，还体现在语义内容表达的准确规范性上。在语文教学中，语言表述内容要能正确、深刻地分析和传授知识。例如，必修三、必修四中的《琵琶行》《过秦论》等。题目本身涉及到语法和文体知识需要教师正确地解读和分析。另外，课堂中的口头禅、地方用语也应杜绝。教师语言文字的表达直接关乎学生的读、写、说。长期不规范的习惯会对学生产生错误的引导。笔者曾经在某高中听了一堂公开课，所选课文是《游褒禅山记》，在教师讲析“由山以上五六里，有穴窈然，入之甚寒”一句时，重点分析了“窈然”这个词。课下注释为“深远幽暗的样子。”但教师用“黑洞洞”这个词来解析。显然，从语义上来说，运用这个词来解释不能说完全错误，但这个词属于方言，毕竟有其使用的局限性与狭隘性，容易造成歧义，并且也会对学生今后的表达与写作产生一种不良的“方言效应”。当然，这里的“方言效应”与日常口语还是有区别的。这并不是要求语文教师在课堂上的语言必须是纯粹的书面用语，字若云锦、句若星河。这正如著名特级教师于漪先生所说：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”
语文这一学科应该是人与文的学科。这就要求课堂语言在提倡科学性的同时，亦需与其人文性和谐统一。就学生而言，除了通过这一学科学会语文能力外，还要从中吸纳语文所蕴含的丰富的人文精神，滋润灵魂，陶冶情操，提升人生境界，形成健全人格。也即它在带给人科学理性的同时能给人以深厚的情感魅力，它需要丰富人的精神世界。当然，笔者在此不准备就语文学科的人文性这一大话题展开赘述，笔者只就课堂语言方面窥见一斑。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”在课堂教学中，教师一定要倾入感情，进行情感教学，运用多种手段创设特定的情景，激起学生的感情波澜，诱发学生的激情，撞击学生的心灵，点燃学生的心灵之花。一位教师在讲到必修四中的《父母与孩子之间的爱》时，声情并茂地唱了一首《酒干倘卖无》，并讲述了这个真实而感人的故事。之后如是说：“也许我们的父母不曾带给我们优越的环境和更多的财物，但是他们却尽最大的能力把我们养大，把他们最好的时光和经历都给了我们。从呱呱坠地到咿呀学语，从慢慢会爬到渐渐行走，再到长大成人，他们付出了毕生经历和心血……”柔婉动听的歌声借助感人至深的语言，震撼着学生的心扉。由于强化了课堂语言的人性光辉，也大大增加了学生对语言的感染力。高尔基曾经讲过一个俄罗斯谜语：不是蜜，却可以粘住一切。答案是语言。在教学语言的应用中，情起了极其重要的作用，王国维说：“娱乐愁怨，皆张于意而处于身，然后驰思，深得其情。”教学语言中的情，不是局限于一般的喜怒哀乐的人之常情，而是一种摆脱理性束缚的忘我的情感活动。教师忘我之情来源于对人民教育事业的执著追求，来源于崇高的使命感，来源于对学生纯洁、真诚的爱。教师应该在教学实践中不断地创造教师的职业美，秉着对教师职业的一腔热血，将教师的教学激情通过艺术化的教学语言倾注于每一个学生，相信充满激情的艺术语言会成功地造就一代代莘莘学子。
中学阶段是学生语言能力发展与成熟的时期。中学语文课堂语言不仅是传道、授业、解惑的一种媒介，而且是师生之间信息交流的工具，还会成为广大中学生学习模仿的榜样，这就给它的科学性和人文性提出了更加严格的要求。语文教师要不断地提高自己的语言修养，下苦功锤炼自己的教学语言，熟练掌握语文教学语言应用技巧和艺术。当然这一切无不根植于教师深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念。在博览群书、善于借鉴、勤于学习之后，我们相信，语文教师一定能够优化语文教学语言，语文教学语言魅力的绽放，也一定能够提高课堂教学质量，让语文课堂流光溢彩。
（作者单位：山西省大同市四中 037000）
关键词：语文课堂；语言；科学性；人文性
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0010
语言是构成思维的外壳，是人们用语音按照一定的规则表情达意的工具，是人类特有的交际手段。授课是通过有声语言以及文字来传达知识，是教与学的桥梁和纽带。语言的使用直接关乎着课堂实施的效率。课堂语言是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。课堂语言在教书育人的过程中起着极其重要的作用。马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”而语文作为一门承载语言艺术教育的学科，教师语言的优秀示范作用和熏陶作用尤显重要。同时，语文的学科特性也对教师的语言修养有着特殊的规定性。《语文课程标准》注重人文精神和学生的创造精神。所以，语文教师的教学语言既要体现课堂语言的科学性，又要体现语文学科的特殊性——人文性。
作为语文教师，课堂语言的科学性首先体现在能说一口标准流利的普通话，（这也是教学语言的前提）其次，还体现在语义内容表达的准确规范性上。在语文教学中，语言表述内容要能正确、深刻地分析和传授知识。例如，必修三、必修四中的《琵琶行》《过秦论》等。题目本身涉及到语法和文体知识需要教师正确地解读和分析。另外，课堂中的口头禅、地方用语也应杜绝。教师语言文字的表达直接关乎学生的读、写、说。长期不规范的习惯会对学生产生错误的引导。笔者曾经在某高中听了一堂公开课，所选课文是《游褒禅山记》，在教师讲析“由山以上五六里，有穴窈然，入之甚寒”一句时，重点分析了“窈然”这个词。课下注释为“深远幽暗的样子。”但教师用“黑洞洞”这个词来解析。显然，从语义上来说，运用这个词来解释不能说完全错误，但这个词属于方言，毕竟有其使用的局限性与狭隘性，容易造成歧义，并且也会对学生今后的表达与写作产生一种不良的“方言效应”。当然，这里的“方言效应”与日常口语还是有区别的。这并不是要求语文教师在课堂上的语言必须是纯粹的书面用语，字若云锦、句若星河。这正如著名特级教师于漪先生所说：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”
语文这一学科应该是人与文的学科。这就要求课堂语言在提倡科学性的同时，亦需与其人文性和谐统一。就学生而言，除了通过这一学科学会语文能力外，还要从中吸纳语文所蕴含的丰富的人文精神，滋润灵魂，陶冶情操，提升人生境界，形成健全人格。也即它在带给人科学理性的同时能给人以深厚的情感魅力，它需要丰富人的精神世界。当然，笔者在此不准备就语文学科的人文性这一大话题展开赘述，笔者只就课堂语言方面窥见一斑。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”在课堂教学中，教师一定要倾入感情，进行情感教学，运用多种手段创设特定的情景，激起学生的感情波澜，诱发学生的激情，撞击学生的心灵，点燃学生的心灵之花。一位教师在讲到必修四中的《父母与孩子之间的爱》时，声情并茂地唱了一首《酒干倘卖无》，并讲述了这个真实而感人的故事。之后如是说：“也许我们的父母不曾带给我们优越的环境和更多的财物，但是他们却尽最大的能力把我们养大，把他们最好的时光和经历都给了我们。从呱呱坠地到咿呀学语，从慢慢会爬到渐渐行走，再到长大成人，他们付出了毕生经历和心血……”柔婉动听的歌声借助感人至深的语言，震撼着学生的心扉。由于强化了课堂语言的人性光辉，也大大增加了学生对语言的感染力。高尔基曾经讲过一个俄罗斯谜语：不是蜜，却可以粘住一切。答案是语言。在教学语言的应用中，情起了极其重要的作用，王国维说：“娱乐愁怨，皆张于意而处于身，然后驰思，深得其情。”教学语言中的情，不是局限于一般的喜怒哀乐的人之常情，而是一种摆脱理性束缚的忘我的情感活动。教师忘我之情来源于对人民教育事业的执著追求，来源于崇高的使命感，来源于对学生纯洁、真诚的爱。教师应该在教学实践中不断地创造教师的职业美，秉着对教师职业的一腔热血，将教师的教学激情通过艺术化的教学语言倾注于每一个学生，相信充满激情的艺术语言会成功地造就一代代莘莘学子。
中学阶段是学生语言能力发展与成熟的时期。中学语文课堂语言不仅是传道、授业、解惑的一种媒介，而且是师生之间信息交流的工具，还会成为广大中学生学习模仿的榜样，这就给它的科学性和人文性提出了更加严格的要求。语文教师要不断地提高自己的语言修养，下苦功锤炼自己的教学语言，熟练掌握语文教学语言应用技巧和艺术。当然这一切无不根植于教师深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念。在博览群书、善于借鉴、勤于学习之后，我们相信，语文教师一定能够优化语文教学语言，语文教学语言魅力的绽放，也一定能够提高课堂教学质量，让语文课堂流光溢彩。
（作者单位：山西省大同市四中 037000）